扎实字词
有效教学
共同学习，商定主题
开学初经学校组织，各年级语文组有序参加义务教育语文教材修订培训，做好学习笔记，交流心得。随后集体学习《2022版义务教育语文课程标准》，接着领取新教材，共同围读新教材，对比钻研新旧教材，以一年级语文组为核心，就教材变化、教学困惑、教育难点展开讨论。最后基于一年级教学重点与难点确定研修主题：扎实字词，有效教学。意在通过研修活动，探索一年级语文字词教学的有效途径，增强学生的文化自信。
选定课文，集体备课
在一二年级的语文教材中，大部分生字都集中在识字单元和阅读单元的课文中呈现，一年级教师经商讨，决定分别从不同的识字单元选定两篇具有代表性的课文来展示——《日月山川》、《日月明》，另一位教师则从阅读单元选定了《雨点儿》这篇课文。随后，低段年级语文教研组长召集了低段语文教师进行集体备课，三位语文教师分享了自己的教学设计思路，并就难点突破、教学创新提出自己的困惑，如“《日月山川》的导入经常采用猜象形字的方法，怎样使其更加新颖有趣？”“《日月明》中会意字概念应该以怎样的方式呈现才能让学生更容易理解？”其他的教师则结合自身的理论认知、教学经验发表自己的看法，大家倾囊相授，同心协力地解开了这些困惑，如《日月山川》可以借助一个故事引出文中的象形字，再将故事的主人公作为学习小伙伴贯穿课堂，引导学生进行学习。《日月明》中可从课题入手，介绍太阳是白天最亮的，月亮是晚上最亮的，它们合在一起就组成了明亮的明字，相机引出会意字的概念，随着课堂的深入，同学们对“会意字”的理解也会逐步加深。
课堂展示，听课评课
经过一段时间的准备，三位一年级语文教师分别呈现了自己的公开课，展示了多样的字词教学，其他的语文教师都积极地参加了听课活动，并在每节课的课后进行及时的评课。评课过程中，每一位教师依次进行了发言，指出了不足之处，三位上课老师也认真记录总结：第一，紧扣本次研修目标“通过字词教学来增强学生的文化自信”来评，《日月山川》的教学仅仅是围绕象形字的演变来渗透中华文化是远远不够的，每个字的教学都是呈现图片、古文字、现代字，引导学生观察异同之处，再朗读、组词，教学模式很单一，特别是“山”和“川”的教学比较浮于表面。对此需要进一步钻研教材，深度挖掘中华文化元素，让课堂更加生动有趣。第二，在《日月明》这节课中，教师指出了“三人众”的“三”在古代有多数之意，到此处对这个知识点的讲解却戛然而止，其实还不够透彻，可以适当进行拓展，引导学生对汉字文化有更深远的认识。此外，“三人众”代表很多人，“二人从”的含义却不是比“众”少一人就代表少数人，而是代表跟从，对此教师并没有进行明晰的解释。第三，《雨点儿》这节课非常注重字词的教学和学生的朗读训练，对于朗读不标准的同学能够耐心纠正，充分做到了扎实字词教学，但是缺少了点文化渗透的味道，其实这篇课文除了文章主旨所传达的选择与贡献的道理，还蕴含着重要的传统文化资源，应当充分挖掘利用。
学思践悟，深入磨课
根据大家提出的问题与建议，三位教师展开了反思与钻研，随后对自己的教学设计进行了改进。第一，为进一步促使学生增强文化自信，在《日月山川》的教学中基于“山”和“川”的教学，引出我国有名的山川，引导学生进行词语拓展，无形中渗透了中国地理文化，又借助“川 ”的含义引出中国的母亲河——长江与黄河，相机引导学生抒发爱国之情，与《我爱我的祖国》一课进行呼应，由此升华课堂立意，增强文化凝聚力。第二，在《日月明》中，教师解释了“三”在古代的含义之后，又带领学生进行猜词义的拓展活动：三个金组成的“鑫”，三个水组成的“淼”，三个火组成的“焱”，由此不仅复习了前面所学的汉字，还促使学生对“三”的含义与会意字有了更深刻的认识，也让学生在猜字义的过程中感受到了古代人民的智慧和汉字的魅力，增强了对中华文化的认同与热爱。对于“从”的字义，教师播放了一个微课，以视频的形式清晰明了地进行了解释。第三，对于《雨点儿》教学，教师也进行了修改提升：在教学过程中吟诵了雨水滋润万物的古诗“随风潜入夜，润物细无声”、“天街小雨润如酥”。又结合图片简单介绍带雨字的节气“雨水”和“谷雨”，不仅增加了课堂趣味性，也无形中渗透了中国传统文化的瑰宝。
在接下来的教学工作中，我校语文老师将脚踏实地，稳步前行，继续落实新课程标准要求，把握新修订教材内容，不断探索、实践，点亮“学为中心，素养为本”的语文课堂。
—END—
