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ABOUT
京都外国语大学
Kyoto University of Foreign Studies
京都外国语大学是位于日本京都的一所私立语言类大学，简称“京都外大”。前身是建校于昭和22年（1947年）的京都外国语学校。
京都外国语大学是日本外国语大学联盟成员，京都学术频道成员。作为语言类大学在日本关西地区享有不菲的声誉，与关西外国语大学，大阪经济大学，大阪工业大学，日本佛教大学合称“外外经工佛”。
回想高中时代，我对未来没有明确规划，泡网吧打游戏是日常，相比枯燥又不知目的的学习，游戏带来的快乐更为实在。就这样混进了大学，混上了专科，混到了一个我完全不懂的专业——水利水电，我甚至不知道这专业是干嘛的，就报名了。而比较戏剧性的是，我人生的转折点，还是因为一款游戏——《合金装备》。那会我非常喜欢这款游戏，但苦于没有中文版，只能去“啃生肉”。我就想为何不去学日语，既能更好玩游戏，还能增长知识。于是，我人生中第一次主动去报了学习班，为了打游戏。当我带着目的去学习，读书不再是为了混日子，每记住几组单词、语法，我便能解锁更多游戏剧情。慢慢学日语的意义，超越游戏本身，学习原来可以不为了分数，它融进我的日常生活，充实且有趣。我做了个有点“疯”的决定，专升本，理转文，要考日语专业，而一切的考学基础，只是十几节日语兴趣班教的。很多同学认为我在开玩笑，游戏专业户，能专升本就不错了，考日语系想啥呢。而在安徽专升本只有一次机会，考砸了只能去工地上班。但这一次是我自己选的，疯就疯吧，图书馆是我家。最终熬到放榜的那天，安徽外国语学校专升本只有20个名额，我考了21名。但有时命运也会给努力开绿灯，学校临时决定扩招10个名额，我被录取了。现在想想，如果当初我也觉得考日语系是玩笑，一笑而过随便应考，那么就算老天给机会，我也考不上吧。我转到日语系后，经过2年的学习，也临近毕业。我发现身边日语本专业的同学，都去了与专业毫不相关的领域。而我一个半路出家的人，选择坚持到底，我去补习班当过老师，也为企业做过翻译，从事了很多和日语相关的工作。后来为去学校当老师，我需要提升专业能力，留学的想法浮上心头。但那会疫情反复，赴日留学前景不明，有此想法的同学，似乎没有人愿意去实践这个梦想，但我又做了个有点“疯”的决定。当别人选择更容易的升学路径时；当别人选择工资更高的工作时；当别人选择更安稳的生活方式时。我好像一直在逆流而上，从理转文，到找工作，再到留学。因为我知道自己想要什么，想成为什么，所以我选择一条路走到底。决定了赴日留学，在选专业这件事上，我早就想好考日本语教育专业。当老师那段时间，是我最愉快的一段职业经历，现如今我依旧认为做老师是很好的选择。但这条考学路不好走，就如当初我一个理科院校的人，去考日语系。没有可以借鉴的经验，没有帮我引路的老师。我先是尝试自学备考，制定了申请研究生的计划，查了很多资料，但向学校递交的申请都石沉大海。主要因为我的专业积累不够，也不了解研究计划书，所写研究内容很草率。我需要能指导我的老师，需要考学路上的同行者。经过多方打听，我找到知日塾。相比其他私塾，他们给我留下的印象相对较好。我还去成都和留学顾问廖老师当面沟通，我们聊得很投缘，而廖老师帮我做的考学规划，我认为是靠谱务实的。另外，知日塾日教专业的师资不错，当初报名的时候这个专业就已经有7位老师了，还不乏博士老师，而且他们的价格比其他私塾更合理。之后没有犹豫，我就报名了。进入知日塾后，我发现老师们的授课方式既有趣又专业，他们通过对知识概念的拆解，让教学内容更通俗易懂。在教师的授课思路上，也给我提供了许多宝贵意见。比如早稻田大学日教专业的孙老师在授课时曾提到一种教育法，即师生之间没有任何互动，学生只是按照老师的课件来读和学习。这让我尝试反思自己以前的教学方式。我认为国内部分培训班，甚至是高校教育都有类似的问题，老师会照本宣科，把语言学习当做语文来教。让学生写中心思想、分段自然段等，不重视语言的实际应用。学生一旦把所学应用到工作、考学、对话等场景，就会暴露短板。（点击下图，了解知日塾日教班课详情~）
我很喜欢知日塾的教学方式，老师不仅会帮你学习知识概念，还会和你一起探讨如何作为教师，去思考一些教育问题，这让我收益匪浅。在知日塾，老师与学生没有距离感，亦师亦友的师生关系，能更好激发学习热情。我的专业课主讲王老师，也帮助我良多，她来自于早稻田大学，教学经验超级丰富。她的教导让我对之前所学的知识进行了系统的梳理，帮助我找到知识薄弱点。同时，由于王老师的研究方向和我相似，给我提了很多中肯且有效的建议。还很耐心指导我修改研究计划书，直到满意为止。知日塾还有很多热心肠老师，比如东京外国语大学的鹿老师，如果有什么专业知识理解不到位，研究计划书选题想不出，都可以和他谈谈，鹿老师会耐心给予指导，帮你查漏补缺。在知日塾，我可以不用孤军奋战，这种备考体验比之前专升本的时候，强太多了。想去日本考学的同学，要尽早确认自己想考的专业。再结合自己的情况，比如语言成绩、专业知识掌握等，去选学校、教授，确定保底校、冲刺校等，制定考学策略。这一步非常关键，会决定我们的考学效率，以及能考什么水平的学校。日本每所学校考试重点都不同，各研究科、教授的要求更是千变万化。比如在日教专业中，语法确实是很重要的部分，但有些学校的考试中就很少考语法点。所以一定要找出学习的重点，根据目标学校的考试特点进行有针对性的复习，这样才能在有限的时间内取得最好的效果。另外，日本校内考就1~2天，就算加上与教授套磁的面谈时间，教授要在这么短时间里，去判断是否收你，很大程度取决于研究计划书。教授能一篇计划书中看到太多东西，你的专业水平、学术能力、思维逻辑…我考学前期每天都会花4小时去写，并反复地修改和完善。并且计划书不仅要逻辑自洽，选题有研究意义和价值，还要经得起“拷问”。面试阶段，教授们会围绕计划书提问，从文中提到的专业概念，到采用数据的客观性，甚至会考查你对参考文献的理解。
在知日塾，老师会根据你的目标校，去帮你找相关资料和过去问，然后带着你去做大量的练习。临近考试时，又会安排模拟面试，不断帮你找出研究计划书中可能存在的问题，打磨面试稿等。这会为你节约了大量备考时间，其实很多人毕业才开始备考，时间对我们来说太宝贵了。小tip💡：我们专升本的同学在出愿的时候，学校是会要求提交专科时期的成绩单和毕业证明。所以我们在出愿的时候，要把专科时期的资料也准备齐全。京都外国语大学的笔试有两道大题，第一题是写教案，第二题是名词解释。虽然教案的篇幅非常灵活，无论是500字还是1000字都可以。但考试时间相对紧迫，建议同学们提前多练习，去看看塾里老师是如何写教案的。京都外国语大学的面试，氛围相对轻松友好，主要的问题都是围绕我的研究计划书。教授们会很认真审阅你的计划书，比如有位教授就问我关于对引用论文的观点。教授们的问题很尖锐，他们会挑出你可能没注意到的细节或疏漏。幸运的是，鹿老师和我针对面试问题进行过很细致的沟通，对于教授所提问都有所准备。最后，我想说说京都外国语大学，虽然这所高校名气不大，但学校整体实力不差。特别是日教专业，很多著名的日语教材，都是出自京外教授之手。而且京外不好考，上届13位申请者中，只有2人被录取了。所以能我能考上京外，还有点小骄傲。唯一遗憾的是，我办的短期签证赴日考试，在合格京都外国语后，就没有再考其他学校。如果当初有时间更长的签证，也许能多拿几个offer，哈哈。我在考试前在和刘同学的模拟面谈时，给刘同学提了几点建议，这里也与其他同学共勉：第一，在面试时要有自信，很多时候教授考验的不是你能不能说得多么好，而是你敢不敢说，敢不敢想。第二，不要死记硬背面试稿，因为面试官能一眼看出是背的，反而会故意提升难度问你没准备的问题。第三，不要强行使用自己的语言能力无法驾驭的表达方。无论在面试还是在学校研究室发表，能够表达出自己的想法是基本。刘同学用旅游签能够一发上岸，其实是非常不容易的。作为刘同学考学路上的同行者，同学所背负的压力和负担我也能感同身受，希望刘同学能够在今后的学习中继续努力。王老师小学读于日本东京都文京区立小学，小学毕业时日语水平已经达到母语程度，学部阶段就读于日本知名的师范类国立大学东京学艺大学，修士阶段毕业于早稻田大学。王老师多年研究日本语教育学，剖析历年各大学的考题方向及内容，由此得出自己独有的教学体系，在专业知识、研究计划书、校内考和面试上给予留学生们非常大的帮助。和日本语教育相关的领域：第二言語習得、バイリンガリズム、教授法、コースデザイン、教室現場指導、教材開発、評価法、音声学、文法研究、文字表記研究、語彙意味研究、異文化間コミュニケーション、語用論、社会言語学，認知言語学、認知意味論等，王老师都有研究和涉猎，可以为同学们做初专业的解答。王老师6年多的教学生涯中，所带学生合格了：早稲田大学、一橋大学、東京外国語大学、東京学芸大学、埼玉大学、立命館大学等等。王老师本科毕业于国内大学应用日语专业，修士毕业于御茶水女子大学日本语教育攻， 后继续在御茶水女子大学攻读博士学位。王老师在知日塾担任日本语教育学课程的讲师以及JLPT N1课程的讲师。王老师多次参与学会研讨与发表。如：在「言語文化と日本語教育」58回发表内容「中国人日本語学習者の読解での付随的語彙学習におけるL1・L2語注の効果と保持－L2習熟度の影響に着目して－」的研究；在「日本言語文化研究会」发表内容「中国人日本語学習者の読解での付随的語彙学習におけるL1・L2語注の効果と保持－L2習熟度の影響に着目して－」的研究；在「第二言語習得研究会（関東）」发表「中国人日本語学習者の読解での付随的語彙学習におけるL1・L2語注の効果―L2習熟度・L1対訳の有無の影響に着目して―」的研究、以及「中国人日本語学習者の読解での付随的語彙学習におけるL1・L2語注の効果」的研究......王老师教学风格强调夯实基础、逻辑思维，还会搭配相关论文，为同学们梳理研究思路，建立同学们对研究计划的认识。#第二言语习得 #认知言语学 #意味论 #语用论 #语料分析 #教材分析与开发 #教授法鹿老师学部毕业于樱美林大学日本语教育专攻学部，硕士毕业于东京外国语大学综合国际学研究科国际日本专攻的日本语教育方向。鹿老师在校期间曾获ロータリー米山奖学金，修士在籍期间通过学校选拔，作为东京外国语大学代表被派到上海外国语大学担任大学2年级日专生的日语课程。鹿老师在知日塾担任日本语教育学班主任及讲师，善于启发学生，引导学生找出研究课题，善于利用生活中简单易懂的例子解释专业知识，做到化繁为简。鹿老师帮助学生不止停留在对知识表面的理解，而建立构造化的知识网络。除此之外他还会指导学生掌握研究生阶段必须得学术思维及逻辑思维，并且会根据学生的状况为学生设身处地的思考最适合他的进学方向。鹿老师所带学生合格了名古屋大学、大阪大学、东京外国语大学、横滨国立大学等日教领域著名院校。由于鹿老师本人大学院研究领域涉及认知言语学，因此他对于人脑接收情报，理解情报，记忆情报，导出情报这一过程深谙其道。因此鹿老师在课堂中一直秉承着要让学生真正理解知识而不是记住定义的原则，并且重视理论和实际应用的联系，力求做到让每个学生真正做到活学活用。孙老师本科就读于国内某211大学日语系专业，连续三年获得校级奖学金，多次参加校级、市级、省级、国家级竞赛并获奖。修士期间进入早稻田大学日研继续深入进行日本语教育学相关研究。孙老师教学风格活泼，善于鼓励学生自发地活用日语学习，在记忆知识点的同时习惯运用日语进行交流，全面锻炼学生能力。孙老师与学生沟通细心且亲和力强，力求全面把握学生状态并因材施教，要求较严格。结合学生情况与需求，孙老师在zemi研讨课上偏向培养学生敢于积极表达自身观点，复合式地锻炼日本语教育学所需要的专业知识与日语能力。孙老师在为同学们答疑解惑时会举一反三，促进学生的理解。孙老师认为：日本语教育学不止步于“传授日语”四个字，更多的是从不同的角度研究语言、学习者、环境等等。好的研究能够牵引着“日本语”作用于整个社会，其过程当然并不容易，但却一定能带来收获，我们一起加油吧～
