《基于“T型成长”理念的班主任工作室建设》
【孙亦华】
任职于浙江省嘉兴市海盐县滨海小学，中学高级教师，浙江省优秀少先队辅导员，浙江省乡村教育振兴之星，嘉兴市第七批中小学名教师，嘉兴市、海盐县两级名班主任工作室主持人。曾获全国少先队辅导员风采大赛一等奖。在省级以上刊物发表论文、教育案例八十余篇，主持省、市级课题十余项，在全国各地开设公开课、讲座一百多场，出版个人教育专著《一间自由生长的教室》《智慧沟通，有滋有味做班主任》。
班主任的专业化成长是一种特殊的教师专业化成长。作为班主任专业化成长的共同体，班主任工作室不仅是一个研修基站，也是班主任成长的专业支持力量，是“练兵场”和“孵化器”。为了构建班主任专业化成长的最优路径，笔者领衔的嘉兴市孙亦华班主任工作室以“T型成长”为研修理念和实践路径，系统性探索班主任专业化成长多元的、富有生命力的、可持续发展的模式。
一、理念先行：“T型成长”，一专多能
工作室提出的“T型成长”理念，借鉴了哈佛商学院多罗西·巴顿教授提出的“T型人才”的概念，是一种按照班主任专业知识结构来区分的班主任新型成长模式。“—”指向班主任工作的“基础素质”，即通过专业化研修，拓展班主任专业理念、专业认知、专业技能和专业自觉的广度。“|”指向班主任专业的“高位发展”，即立足自身教育实际中的痛难点或兴趣点，在某领域作较深入的研究，成为该领域的“草根专家”。
综合来说，“T型成长”理念的目标是将班主任培养成既具有广博的专业知识和较强的实践能力，又在班主任专业领域具有独到的见解和较强的创新实践能力的专业人才。在“T型成长”理念的引领下，我们通过顶层设计、系统推进，致力于培养一批“一专多能”的市、县级班主任领军人才。
二、愿景导航：精神明亮，成人达己
班主任工作室研修能否扎实高效推进，首先取决于每位学员是否具有定位精准的专业发展愿景，这能为学员的专业发展指明方向、提供动力。而我们在调研中发现，尽管工作室两期28位学员均为各自区域内的骨干班主任，但真正自愿担任班主任的不足10人，大部分学员对班主任工作存在一定的畏难情绪。同时，有64.3%的学员从未对个人专业发展进行过规划，只有17.8%的学员有较为清晰的专业成长规划。基于此，工作室确立了“精神明亮，成人达己”的专业发展愿景，期待以此帮助学员树立专业信念，唤醒内生动力，明确成长方向。
“精神明亮”，指向学员个人内心深处的精神追求，这是班主任专业成长的逻辑基础，即引导班主任学员在研修过程中不断体验获得感和幸福感，实现“被动做班主任—主动做班主任—享受做班主任”的班主任岗位价值体认的递进。
“成人达己”，指向学员专业实践的价值追求，即引导学员把个人价值与学生、家长、学校、教育的发展紧密联系起来：一方面通过个人的专业成长，过一种有尊严感和价值感的班主任生活；另一方面通过个人的专业成长，推动学生和家长的成长，助推教育的改革和发展。
参考当下主流的职业发展规划制定要素，工作室引领学员围绕“职业定位”“目标设定”和“路径设计”三个维度，分四步制定方向明确、步骤清晰、路径自洽的职业生涯发展规划，以确保研修愿景扎实落地。
第一步，5“W”追问，内观自我。
遵循“T型成长”理念，工作室首先引导并组织学员根据5“W”思考模式，即对“我是谁”“我现在的优、劣势各是什么”“我想干什么”“我能干什么”“环境支持或允许我干什么”等问题不断自我叩问，在寻找答案的过程中逐步明晰自身专业发展的兴趣、优劣势，现有水平和成长诉求，形成积极正向的专业认知和自我定位。
第二步，终点思考，重构自我。
“终点思考”取自《高效能人士的7个习惯》“以终为始”的理念，即把学员直接带到职业生涯的终点——退休时，然后再以这一职业终结的时间点为起始，逆向思考整个职业生涯。这种思维能打破学员观察和思考的狭窄维度，帮助学员跳出当下，站在更高的维度看待班主任职业和自身专业发展的意义和价值，精准锚定职业生涯终极目标。
第三步，“135规划”，解构目标。
“135规划”是指专业发展的近1年、3年和5年规划，这是对“终点思考”的落地式回应，具体从“工作室研修”和“自驱式成长”两个维度，依托“听、说、读、写、研”五大路径，详尽解构职业发展终极目标，清晰绘制个人成长图谱。
第四步，年度亮相，团队助力。
路径清晰、目标明确的成长规划为班主任专业成长构建了积极正向的心理环境，但专业成长行为的真实发生同样离不开外部环境的暗示和强化。因此，工作室还组织学员在每个新年伊始开展公开亮相活动，一方面学员以微视频的形式展示本年度的研修计划，另一方面由工作室将学员的研修计划合集制成电子书在工作群中公示，营造“追赶超”的学习氛围。
三、研修路径：T型图谱，共生共长
学习导师个人专业特长，同时尊重学员的成长诉求，工作室最终构建了以“T型成长”理念为引领的“T 型图谱”研修路径。
（一）沉浸式阅读，夯实专业理论和专业知识
专注专业成长的班主任首先必须是个阅读者，在阅读中涵养专业道德、积累专业知识、提升专业能力。为此，工作室推出沉浸式专业阅读行动。
首先，建构“T型”阅读地图。班主任专业化是以海量的知识储备为基础的。针对工作室学员普遍不读书的现状，工作室把高质量的“T型”阅读地图架构作为阅读行动有效推进的关键，结合学员不同的专业发展诉求，量身定制个人专业阅读导航地图，具体分为“专业理论”“专题研修”“精耕微雕”和“视野拓展”四个板块。
其次，推进“T型”阅读活动。阅读互动不仅能加深个体阅读体验，也能在倾听他人时让自己的“T型”框架向更深、更广的方向发展。因此，工作室组织学员开展了“经典共读”“好书共荐”“书海拾贝”三种模式的沉浸式阅读活动。
（二）菜单式研修，打磨必备能力和核心技能
结合班主任学员们专业发展的实际需要，工作室搭建了“3+X菜单式”实践研修框架，从“标配菜单”和“选配菜单”两个维度出发，打磨学员的必备能力，提升学员的核心技能。
“3项标配菜单”指向“T型成长”的“—”，具体包括立足校情、班情实际开展的“品牌班级建设”“体验式班会课打磨”和“家庭教育指导能力提升”三大模块，要求全员参与研修。
以“家庭教育指导能力提升”模块为例，工作室在解读文件政策、聚焦国家意志，开展问卷调查、分析家长真实诉求，对话访谈、了解学校现实需求的基础上，整合形成“亲子沟通”“学习力指导”“媒介素养培育”等六大主题的“学家庭教育 做智慧父母”云端微课程。每一节微课，学员都必须经历“自选主题”“系统自培”“团队共研”等步骤。在这个过程中，每位学员既要精雕细琢自选的4节以上的微课，也需要帮助其他团队成员打磨其余六十多个主题微课。因此，最后录制完成的15分钟时长的微课背后，实际上呈现的是“1+4>60”的效果。成功录制并面向社会推送的六十多节公益微课深受家长欢迎，累计点击量达二十多万人次。
“X项选配菜单”则指向“T型成长”的“|”，旨在引领学员形成自己的教育专长，打造个人品牌，具体包括“问题学生教育转化”“班本课程建设研究”“家校沟通能力提升”等模块，学员可根据自身专业成长诉求，任选其中一项或多项进行重点研修。工作室则结合学员研修重点，针对性地安排主题研修活动，既帮助该学员打造个人品牌，也带动其他学员的专业成长。
经过三年的研修，学员陆晓玉老师在“劳动教育班本课程”上打造了个人专业品牌，在县域甚至市域范围内均有了一定的影响力。学员赵佳惠老师则把“家庭教育指导”作为个人专业的高位发展方向，不仅自身深耕其中，而且辐射引领学校班主任团队创新开展了“基于家庭教育培养学生自驱力”的实践研究，相关课题已立项成为市级重点课题，学校班主任团队相关研究成果近二十项获奖。
（三）实践性写作，助推经验凝炼和高位发展
针对工作室学员普遍“重实践轻科研”“肯实践怕科研”的现状，工作室以实践助推教育写作行动，用团队力量激发班主任变教育难题为教育课题的内生动力，唤醒班主任的专业自觉。
1.开展“班本实践”日记写作行动
这里的“班本实践”，指向学员“T型成长”规划中的“|”。经由菜单式研修，每位学员都在班主任专业技能的某一模块进行了一定程度的实践研究，但这些研究未经梳理凝炼，仍旧停留在个人默会知识阶段，无法发挥更大的价值。因此，工作室组织学员以教育日记的形式对每日实践所得及时进行梳理记录，逐步形成有鲜明主张和高效实操策略的案例和论文。学员们把这些文章发布在工作室公众号上，同时也向各大报刊投稿，由此使个人的隐性知识和能力显性化，把个人经验转化为教育生产力。
2.开展“疑难杂症”的智慧众筹式写作行动
作为在班主任专业化发展道路上刚刚起步的学员们，个人经验和能力总是有限的，面对具有一定难度的教育情境出现畏难情绪也是在所难免的。这些“疑难杂症”也恰恰是班主任专业化成长的绝佳契机。基于这样的思考，工作室组织开展了每月一期针对“疑难杂症”的智慧众筹式写作行动：
第一周，由轮值学员在保护当事人隐私的基础上，将自己在班级中遇到的现实困惑写成案例发布在工作室群中。其他成员在一周时间内搜集资料、整理素材，为发布者提供具体、可操作性强的解决方案和思路，要求观点鲜明、角度新颖、方法有效，既要符合当期讨论主题，又要具有启发借鉴意义。
第二周，发布者在系统学习、吸纳其他成员智慧的基础上，形成具有个人特色的理论认识、经验教训、反思感悟或策略方法，再次发布在群中。
第三周，其他学员阅读学习，提出修改完善意见。第四周，发布者辩证借鉴团队成员建议，优化文章内容，并与导师交流，最终定稿。
这样的智慧众筹能变“独自啃硬骨头”为“团队的协作共赢”，帮助学员们实现了从“要我写”到“我要写”的专业自觉，曾经畏难退缩的消极思维逐步转化为成长型思维，也由此实现了不同程度的高位发展。两期学员在为期三年的研修中，共立项省、市级课题17项，在县级以上论文评选中获奖和在报刊上发表的论文、相关教育案例达172篇，出版教育专著2部。
四、丰硕成果：辐射引领，智慧共享
随着时代的发展，新的教育环境对班主任工作也提出了新的发展要求。如何发挥大市级班主任工作室的区域辐射引领作用，帮助区域内外更多一线班主任在当前教育改革的浪潮中找到适合自己的发展方向，是工作室一直在思考和探索的时代命题。
（一）公众号辐射
为充分发挥工作室研修的辐射引领作用，我们依托工作室公众号，不定期推送相关研修信息，获得全国各地班主任粉丝的广泛关注，甚至有省外一线班主任在公众号后台留言，希望加入我们的研修团队。其中，我们的“云端共读团队”更是吸引了全国各地近千位班主任加入，大家共同致力于利用阅读赋能自我成长。
（二）相关媒体关注
在研修过程中，导师、学员及工作室的众多研修案例等，多次被《中国教师报》《教育家》等媒体宣传报道，这也从一定程度上证明了基于“T型成长”的研修模式是很有学习和借鉴价值的。
（三）省内外引领
三年来，工作室的影响力不断扩大。工作室导师 及两期学员，受邀在省内外做德育专题讲座共计189 场；在新疆沙雅、新疆阿克苏、四川屏山、浙江景宁等地开展结对帮扶活动，共计15场，累计受益班主任近20万人。
在嘉兴市班主任工作室这片专业发展沃土上，我们以“T型成长”为专业发展整体思路，以“T型愿景”为导航，追问并锚定个人职业发展的方向和路径；沿着“T 型图谱”前行，拓展个人专业素养的广度和深度；用“共生共长”的理念丰富研修内涵，实现导师与学员、学员所在校班主任团队及区域内外班主任群体的共同发展，激活了众多一线班主任的内生力量，帮助他们提升专业能力和专业自信，使他们走上班主任专业化成长之路。
