教师成长的八级台阶

通过阅读开阔眼界、更新知识储备；通过写作，总结提升、拓宽思考视角和丰富认识体验。也就是说，一名教师，不论其教龄有多长，想要在教育岗位上有真正的成长和进步，一定要通过专业阅读和写作。

而且，阅读和写作不能看作是两条独立的路径，而要合一对待。《改变，从写作开始：教育写作实用技巧30讲》这本书的前言部分量化了阅读和写作在教师成长中的比重：

读完书不实践，等于白读；阅读完采取行动，但不反思，便没有改进和成长；在脑中思考，但容易凭空想象、天马行空；只有写下来，“才会发现思维能力的欠缺，才会更好的阅读、思考和实践”。所以，专业阅读和写作不仅是教师成长的唯一途径，也是在成长过程中起着相辅相成的的作用。

正如刘祥非常笃定地下结论：“只要坚持专业阅读，坚持专业写作，便会在不久的将来拥有透过现象看本质的能力”，这种专业思考能力最终也会促进教师们更卓越的教学实践。

用了三个星期，细细读完刘祥的这本十分实用的工具书《改变，从写作开始：教育写作实用技巧30讲》，让我重新认识了文字和写作在教师专业发展中的神奇力量，也如同明灯一般为我照亮了行进的方向。这本书梳理了11种教育写作类型的选材、立意、结构和语言等，包括教育叙事、教学叙事、教育案例分析、教学案例分析、教学反思、教学论文、教育论文、教育随笔、读后感、教育书评，以及教育专著，给了一线老师们具体、有效的教育写作指导。读完之后，教育写作不再是一座遥望而不可及的大山，其实就在我们的教学生活中，在我们的身边随处可见。

作者提到，他认识的教师朋友中，相当数量的人已经出版或正在筹划出版个人的教学“专著”，而他自己也在八年时间内，出版了十部教育作品。没有比较就没有反思，今年我即将踏入第12个教书的年头，虽然现在才摸索到行动方向，不过种一棵树最好的时间是十年前，其次是现在。下面基于书中内容，梳理出八级台阶，我们一级一级走上去，便能从一名普通老师蜕变为优秀，最后从优秀进阶到卓越。

作者在书中写道：没有专业阅读，便没有专业写作。教师的成长，一定是从阅读开始的。

广义上的专业阅读，不仅仅是研读专业书籍和专业报刊，也包括思考与探究教材、他人教学经验与教学实践、课堂活动、学生学习质态、教学困顿等内容。研讨专业书籍和报刊，能够提升阅读者的认识，拓展视野，从不同角度审视教学中存在的各种问题。

在《改变，从写作开始：教育写作实用技巧30讲》这本书中，作者将教育叙事和教学叙事的写作放在整本书的开始位置，也建议一线教师可以从这两种类型开始写作。不过，我觉得应该从写读后感和教育书评开始写作之旅，更符合成长和发展的规律。

必竟只有反刍和思考阅读过的文字，通过写作进一步梳理自己的思考，才能更好地将他人的思想和探索转化为自己教学实践，从而引发更多的反思与改进。

从专业阅读出发，然后基于阅读内容展开思考，学习写作读后感和教育书评， 再进一步就是结合反思自己的课堂教学和实践，推动自己提高专业的课堂教学能力。

教学反思写作总是遵循“是什么——为什么——怎么样”的思维路径，并以下面的视角切入。

• 教学目标：作为一线教师，在下课后，审视教学目标是不是设置得合理。

• 教学流程：对比——自己对教学流程和构想 v.s. 学生对实际教学流程的回应，从而发现问题，探讨解决方法

• 知识结构：对比——课程知识结构 v.s. 学生掌握知识的状况，剖析形成差异的多方面原因，搭建解决问题的理想方法

• 课堂活动：是否紧扣教学目标？是否符合学生身心发展和认识的规律？如何延展开来？设计的问题与提问的时机是否恰当？创设的活动情境是否推动所有学生积极主动学习？有没有更适合的方式来激活课堂……

“写作教育叙事或教学叙事，要将所有的笔墨集中到事件本身的叙述与描绘之上；写作教育叙事或教学叙事时，要注意故事叙述的详略。把事理藏到故事中，让读者自己去感悟。”

教育和教学叙事，其实就是记叙描写文，生动的叙述和细致地描写教育生活中的一些具体事件，再现特定的教育情境，让读者从阅读中“发现教育智慧、收获教育理性、陶治教育情操、学习行之有效的教育行为”。切勿夹叙夹议，直接点题议论，而是把写作重点放在“叙事”上，引导读者自行收获属于他的独特感悟，给读者留下思考与回味的“空白”。

其中，教学叙事的选材面较窄，集中在现实的课堂教学中，具体陈述教学方法和学生状态，对已经完成的教学进行回顾而形成的文字，必须展现有价值的教学理念和智慧。所以，不是任何课堂活动都值得以教学叙事写作的方式来记录和传播，必须是符合教学规律，能“体现出先进的教学理念，展示出独特且符合规律的教学智慧”的课堂活动，才值得花时间和精力写下来。

教育和教学案例分析，是议论性散文。“基础教育阶段的教师，多写一写教育叙事、教学叙事和案例分析，多对课堂教学中的细节性问题进行微观解析，多探究不同类型学生的教育技法，便是抓住了自身的专长，发挥了自身的优势。”

教育案例“可来自自身的教育生活实践，也可以来自同事、学生、家长，以及其他社会成员身上的教育故事，还可以来自他人的教育叙事或其他类型的教育文字。“ 在写作中，要能从案例中归纳出核心论题或观点，然后从不同视角（教师、学生、教育、社会、未来）展开对案例的剖析。

分析教育案例时，要采用多视角的换位观察和分析，才能写出有视域宽度和思维深度的文章。分析教学案例的写作，则是关注教师的教学理念、课程意识和宏观教学技能。

写作时，固然要熟悉议论性散文的结构和写作技巧，对写作者的要求也非常高。成为一名教师不简单，成长为一个擅长写作的教育工作者，更是要一刻都不能松懈地让自己每日一点点更新认识、理论、教学技法，关注教育、社会和未来，才能“见人之所未见，写人之所未写”；才能具备一双火眼金睛，透过事件看本质，读懂隐藏的“教学原理、教学技能、教学经验、教学策略、教学态度等相关信息”，从而“提炼出典型性问题或行之有效的方法，供读者借鉴”。

教育随笔，以叙议结合的杂文化笔法创作，属于议论性教育散文。它关注各种触动自己的教育现象，对教育中的大小事进行真实的思考，在写作中展开分析、探究甚至批判。

教育随笔涉及的写作内容庞杂，不意味着思维的肤浅与混乱，而是“形散而神聚”，为教育的健康发展作最个性化的诊疗。

我觉得这种写作类型，只有经过长期的专业阅读、思考和写作，思维和认识水平到达一定高度的人，才能应付自如。现阶段，我还是逐步走好前面的台阶一至五吧！

但凡经历过读研写论文的人，对论文写作都不陌生，它意味着大量的主题阅读、提炼论点、搜寻论据、以及论证自己的观点。前面六级台阶走好了，自然能过渡到这一级。其中，写作教学反思，便能以研究论文为目的，来做体系化反思。

这一台阶的工作，是在构建一间房屋。对目前的我来说，还是扎扎实实把砖瓦都修建好了再说。

现在要行动起来，坚持专业阅读，并开始教育写作，见证自己的专业发展，建构自身的教育生命。

“唯有专业写作，才会让我们懂得用理性的思维和审美的视角察看生活。”

就从专业阅读和写作读后感开始吧！