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1、高考命题的逻辑主线
无价值，不入题；无情境，不成题；无思维，不命题；无任务，不立意。地理高考试题重视创设新情境、新知识、新问题。避开教材及模拟卷材料，考题灵活。高考地理主要考查关键能力和思维品质，因此，地理课堂教学要強化地理思维能力的培养，让学生学会思考、学会表达。
2、关注地理学科的关键能力与核心思维。
例如，以地理学科的核心思维之一平衡思维为例，平衡思维的运用举例如下：
教学应从冲淤平衡原理的角度出发来讲课，让学生抓住冲淤平衡的关键是挟沙力的大小，再展开说明影响挟沙力大小的因素，学生理解了冲淤平衡原理后，遇到同类问题就能举一反三，分析泥沙冲刷与淤积的情况，进而分析海岸线、河（湖）岸线、河床深浅的变化等。
3.关注试题的综合性和开放性
课堂教学应提供给学生开放式问题，让学生回答问题的思维过程可见，形成学习结果；使用结构化的评价方案，通过对学习结果的分层来判断学生思维发展状态。应着力培养地理能力和素养，比如独立思考能力、发散思维、逆向思维等，考查学生敏锐发觉旧事物缺陷、捕捉新事物萌芽的能力，考查学生进行新颖的推测和设想并周密论证的能力，考查学生探索新方法、积极主动解决问题的能力，鼓励学生摆脱思维定势的束缚，勇于大胆创新。
4.关于跨学科主题学习的思考
跨学科应更加关注多学科思维的融合与应用。
教师在教学过程中，要积极探索跨学科主题学习活动。
一要加强学习：明白跨学科主题学习的要义、特征和实施要领。
二要适宜适度：考虑学生的基础和认知水平，适量开展学习活动。
三要不断创新：教材活动的改造创新与因地因校因生自主设计创新。
四要素养引领：达到课程协同育人，知识深层理解，素养不断提升。
5.基于现状，构建“基于真实情境、充满思维活动”的课堂
基于当前教与学普遍存在的问题，高中地理教学应该构建“基于真实情境、充满思维活动”的课堂，让学生学会发现问题，学会构建思维，学会逻辑表达。例如，真实情境方面，雨后校园中的操场、微信登录界面、旅行中的见闻、社会新闻等，都可以作为真实情境引入课堂。思维活动方面，要强化同类问题的思维构建。例如，从微信登录界面可以推断出气压带风带的季节移动，进而构建围绕“气压带风带移动”这一问题的思维链条，如下图：
6、构建思维课堂的理论框架
A.在系统思想和尺度思想统率下构建地理思维
地理思维是一种全时空、多维度、系统化认识世界的方法，是人们根据思维的共同规律，认识地理事物，把握地理事物的本质，揭示其内部联系，达到对地理事物规律性认识的过程。
B.构建地理思维课堂
地理思维课堂的构建以创设问题情境为开端，以问题为线索，营造一个利于学生分享观点(主张)的课堂氛围，给予学生充分思考的时间，让学生选择最好或最具创意的问题解决方案，围绕问题的解决以促进学生思维的良性发展。
(文：浙江省地理特级教师 汤国荣）
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