2024年9月初到12月，《乌海市中小学教学常规》（以下统称为《教学常规》）完成修订，将继续指导我市广大中小学教师提升教学理念、优化教学结构，继而全面推动育人方式改革，实现我市教育高质量发展。为深入落实《教学常规》理念，体现《教学常规》的规范性和指导性，乌海市教研室将对《教学常规》进行专题解读，使我市中小学教师尽快做到准确理解、精准把握、深入落实。
《教学常规》专题解读将按照内容编排逐项展开，分为基本理念和教研制度、课堂教学、作业与辅导及复习与监测评价、模板使用与结语等四部分。可以说，《教学常规》是针对我市目前教育教学现状，对症提出了体现领先理念、高站位备课，同时适合乌海本土、低重心上课的教学规定，既是教学的规范要求，是教师的必修课，也是教师成长的驱动力、引路者，希望老师们在课堂教学的“常规”中，打破旧知，探索新规，走出属于自己的特色教学之路。
解读一：“基本理念”为根基，“教研制度”做保障。
实践未动，理念先行。2024版《教学常规》体现了近几年教育形势的发展变化，尤其是教育理念的更新迭代。这就要求我们首先要厘清基本理念，明确方向与目标。
“基本理念”部分包含三条内容，各有侧重，其中两点需特别留意：一是明确了教师的角色定位。我们知道，学习的主体、课堂真正的主人是学生，但是如果教师还沉浸在传统教学方式中，还掌握着课堂主体的地位不肯“让位”，那学生主体地位的实现恐怕有些危机。教师的角色应该是“组织者”“引导者”“支持者”或者更多相近角色，能够肯定的是，新的教育形势下，教师无论如何不能做主角，必须让位给学生，自己退到幕后做好“导演”或者其他服务工作，通过学生的积极参与、主动合作探究，让学生参与并体会学习的过程，让学习真正发生。只说学生是学习主体是不够的，教师必须意识到只有自己的“退让”才会有学生“前进”的空间，教师必须对自己有准确的定位，这是做好教学工作的前提与保障。
二是做好学段衔接，让学生能够连续性、进阶性发展。各学科核心素养提出以来，广大中小学教师通过各种培训、实践，对核心素养的落实都有着自己的做法与心得。在自己任教的学段中能够做好做细已属不易，如果能够放宽教学视野，关注到学生身心发展规律，就要求教师能够立足本学段，关注到课程要求的递进性，做到学段间衔接顺畅，具体到学生个体能够“因材施教”，保证学生持续性发展，进阶式成长。《教学常规》在“基本理念”部分扼要点明小学、初中、高中三个学段的学习要求，其用意在于强调学段衔接的重要性，其详细内容要结合任教学科、校情学情予以调整，不能铁路警察各管一段，要做到小学打基础、初中重思维，高中则要为学生终身学习做好全面准备。这一点因学段学科而异，但是其重要性是贯穿学生基础教育始终的。
“教研制度”包含四、五、六三条，内容详尽要求明确，大家可以深入研读，结合校情制定相关制度。
第五条中关于集体备课的要求是修订重点。具体流程、时间可概括为“一超”“三落实”，要做到落实“备—教—学—评”一体化制度，要以单元整体设计和课时教学设计的形式开展，要重视学段衔接、积极探索项目式、跨学科主题，还要组织高质量交流展示活动，形成有价值的教学资源。
“听评课”方面，《教学常规》中要求建立听评课制度，制定考评办法；备课组每两周1次听评课，全员参与，做到即听即评，做好评议记录，分析评价结果；听课记录要全面完整，可参考第18页的模板也可自行制定；各备课组可按学段、学科特点制定教学过程实施评价标准（表）。
对于教育教学工作而言，责任心和使命感不可或缺，学习新理念与付诸教学实践同样重要。《教学常规》的“基本理念”指引着我们教学的站位和方向，“教研制度”保证我们深入研究教学理论并付诸实践，是我们实现育人方式改革的有力保障。
供稿：乌海市教育事业发展中心教研室
终审：郭亚东
复审：高建秋
校审：康 锋
编辑：曹婉茹
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