江苏省江阴高新区金童中心小学 吴海平 李毅 赵静
作业是课程和教学活动的有机组成部分，对于改进教学关系、培养学生素养具有重要意义。2022年以来，江苏省江阴高新区金童中心小学以《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》为依据，以提升学生综合性、创造性解决问题的能力为导向，从开放、综合的视角出发，着力开展“面向真实问题解决的融合式作业设计”的研究与实践，将融合式素养作业作为从“学科学习”向“素养生长”跨越的支点，用融合的思维方式对作业进行系统思考和整体架构，让学习真实而深刻地发生，促进学生核心素养发展。
金童中心小学提出作业不仅要明确学科“习得必备知识和发展学科素养”的属性，还要达成学科“帮助学生建构知识与知识、知识与生活、知识与社会关系的过程”的认知。在进行融合式作业设计时，金童中心小学精准提炼各学科中的核心概念、关键能力，依照各学科打造的知识体系，将知识与学生的经验、生活、真实世界联系起来，不断引发学生的探究行为并应用于实践。例如，学习“长方形和正方形的面积”后，教师设计“圈地运动”“修建篱笆”两个融合式作业，让学生在大胆猜想、操作验证、观察比较、分析得出结论的过程中解决真实、具体、富有价值的问题。
经验对于人的发展是很重要的，在设计融合式作业时，金童中心小学根据经验学习理论，回归学生的生活世界，将中华优秀传统文化、学校文化和学科文化融为一炉，使作业内容生成多种功能，具有“超有趣、超个性、超整合”以及“材料化、作品化”的特性，让学生举一反三，建构个体经验，形成“认知地图”，用趣味童心的方式传递文化韵味。例如，2023年寒假，学校编制了一份“瑞兔送福，筑梦未来”课程活动手册，分为红心向党“先锋兔”、巧夺天工“美食兔”、通古博今“传承兔”、聪敏睿智“规划兔”、吃苦耐劳“能干兔”五大模块，要求学生独立或合作完成相应的作业项目，颇具趣味性与体验感，既让学生感受到中华优秀传统文化的魅力，又收获了知识、发展了能力。
金童中心小学要求作业设计必须立足全域、长短结合、说写并举、素养共生，这样才能达成预期效果。学校坚持用关键问题、任务统领作业设计，将作业内容与生活真实情境相结合，在知识线、情境线、活动线的串联下，让学生在开放、动态的学习环境中主动完成作业，获得解决问题的经验。以“‘坚持早餐60天’小营养师”暑期项目化作业为例，学校设置了“早餐故事”“烹制浪漫”“慧吃慧动”“营养宣传”“早餐剧本”等具有真实情境、富有挑战性的学习任务，引导学生在一段时间内持续探究，创造性地解决问题。
真正的学习应是学生亲身经历的。为开发设计融合式作业，金童中心小学面向高阶认知，将学生置于认知的中心地位，以身心融合、知行合一的方式帮助学生在经验生长中解决学习中的重难点问题，促进学生高阶思维的发展。例如，学生学习了“统计表和条形统计图”后，教师以“我看大数据”为主题设计单元融合式作业，让学生面对现实情况，从数学的角度发现并提出问题，综合运用数学和其他学科的知识与方法分析并解决问题。
在开发融合式作业的过程中，金童中心小学高度关注学生综合能力的培养，通过学科间、多学科、跨学科的融合，课前、课中和课后学习的融合，学科逻辑和知识逻辑的融合等方式推动作业训练横向融合，提升学生合作、探究、创新、问题解决等能力，充分体现了核心素养的要求。例如，“遇见银杏”融合式作业，教师将语文“读诗文、写佳作，抒银杏之情”与德育“讲故事、悟品格，知银杏之意”、数学“量树影、测树高，感银杏之形”、科学“识树貌、研特征，探银杏之秘”、美术“集杏叶、做贴画，展银杏之美”、劳动教育“采白果、品美食，享银杏之味”等多学科的学习活动融合在一起，让学生感受学习的快乐，获得真实的成长。
在进行融合式素养作业研究与实践时，金童中心小学深度思考作业“如何以轻量优质达成教学目标”“如何融合教育与生活、科技与人文、物质与精神等多个维度”“如何以真实问题情境激发学生的学习意愿和内在潜力”等问题，准确把握作业的育人功能，笃定“作业是帮助学生巩固知识、形成能力、培养品质”的育人导向，让作业成为学生自主学习、个性发展、形成创意的平台，成为学生核心素养不断发展的沃土。
来源/中国教育报
编辑：冯 宇
校审：黄永堂
终审：程 俊
弥勒教体之窗投稿邮箱：mlsjtzc@163.com
来源：弥勒教体之窗
