【他山之石】班级管理和学科教学如何齐头并进？

学科教学、班级管理、家庭生活、个人爱好，四个主题词，像不像交响乐中的打击乐器（比如锣）、管乐器（比如笛子）、弦乐器（比如小提琴）、色彩乐器（比如竖琴）？

交响乐讲究轻重缓急，班级管理和学科教学的关系同样如此。

找到快与慢的平衡点，探索出自己的节奏，班级管理和学科教学就可以齐头并进。

我每天早晨6∶40进班级看学生读英语，等6∶50学生基本来齐了，每组最后一个学生收语文作业和“每日一记”（这是每个学生和我聊天的隐私本，非常有利于班级管理），这样可以确保我马上了解谁的语文作业是没有做的，那就让其立刻到我办公室去补作业。学生们一旦知道我有这样的收作业习惯，就极少有不做语文作业的了。等到英语老师进班级开始英语早读，我就带着学生们的语文作业和“每日一记”回办公室。

这个时候办公室是最安静的，有早读的老师都在教室里，没有早读的老师还没有来，我立即开始埋头批改语文作业。

初三的作业基本是以试卷为主，为了提高批改速度，我采用流水方式，批完这个半面，再批另外半面。批改时，我习惯在得分点上打钩，这样讲评试卷的时候学生可以一目了然；也习惯把学生有错的地方圈起来，方便学生一眼就知道自己的错误在这个位置；更习惯把学生没有看出来的题目要求画出来，让学生马上就可以知道自己这道题是审题错误了。这样的圈点勾画，帮助我自己增长记忆，在讲评时有的放矢。

假如批改专注，基本半个小时可以批完语文作业。其实，我布置的语文作业真的不多，一份八页的试卷，我通常切分为基础知识、古诗古文阅读、现代文大阅读三部分三次完成。这样既是对学生的体谅，不至于让学生疲于应付草草了事，也有利于他们提高作业质量，让我减少批改量。

有一些老师作业布置得很多，学生做得一塌糊涂，自己批改又累又生气。我总是把一些我觉得非常好的题目在课堂上当堂完成，利用课间快速批改。我才舍不得糟蹋那些好题目呢。学生带回家做，要么搜来的答案，要么胡做敷衍，要么抄别人的答案。所以我布置的带回家做的题目一般机械类、记忆类的较多。

再比如默写类的批改，比如要一次性默写60个词语，我总是提前把默写卷发给学生，让他们先自己准备起来，以免默得一塌糊涂。在课堂上默写时，我也会先默写20个，然后学生交换默写卷，我手里也拿一张学生的默写卷，嘴里说着这个字什么偏旁，手里批改打钩，学生们跟着我的节奏同步批改；然后再默20个再一起批改……这样默写的正确率比较高，因为是复习、默写、批改、订正四个步骤，也更能帮助学生记忆。有些重要的默写会反复多次，直到最后一次才由我亲自批改，这个时候正确率相当高，批起来已经非常省力。学生都知道我的习惯，在我这里，默写结果只有两种：满分和非满分。所以他们对自己的要求也就会高起来。这样也帮助我节约了很多时间，也能保持良好的心情。

课堂上更是快节奏。从预备铃响前课代表通知学生桌子上需要准备好哪些物品，到预备铃响后课代表的领读古诗文，到正式铃响后立刻开始上课，一直到下课，分分秒秒我都格外珍惜。我虽是班主任，但绝对不会用语文课来当班会课。我会明确告知学生这堂课我要完成哪些任务，如果教学任务完成后，时间还有多的，那就用来完成语文作业，甚至还可以和伙伴讨论数学题目，这样学生回家就可以省力很多。这样的惜时如金，成为每个学生皆知的习惯，整个课堂井然有序，极少有学生走神。如果我发现某个学生走神了，我会立即停止讲课，用鸦雀无声的氛围和学生们齐齐转过去提醒的眼神唤醒走神人的注意力。

也因为有这样团结紧张、严肃活泼的课堂，使我的教学任务可以按时完成，使学生的语文学习比较轻松流畅，考出来的分数也比较好看。

那么备课呢？作为老教师，文本的解读是比较熟悉的了，而文本与试题的结合则是值得探究的重点。我们老师拿到一些试卷的同时都会收到答案，我的习惯是迅速浏览题目，快速把答案抄到试卷上去，这个抄答案的过程，其实是很好的一次备课，帮助自己了解得分点，在讲解试卷的时候以及在授新课的教学中，都可以得心应手拿来为我所用。因此我备课的很重要一部分内容就是搜索相关试卷，快速抄一下答案，做到自己心中有数，又能节约时间。

教学工作的效率要高，上班努力不够，下班时间来凑？只是看起来很努力，感动了自己而已。

这个快节奏的过程，有三大技巧：

（1）每天提前十五分钟到学校。这样首先不至于堵车，其次在安静的环境里更容易提高效率，而第三个好处则在班级管理上会得到体现，后文我会提到。

（2）备课和批改时要断舍离。断啥、舍啥、离啥？手机和电脑呗。有人说不行的，学校的各种通知就看不到了。我们办公室的同事互相说好了，看到啥信息一定互相提醒，口口相传。这样就不用担心啦。就怕你批批作业、看看手机，备备课、聊聊天，看上去一刻不停，其实松松垮垮，被手机掌控了时间和人生。QQ、微信上那些可有可无的信息让人心神不宁。我给自己的规定就是早晨我批改作业没有完成前不开电脑。晚上备课时手机调成静音放入抽屉。在固定的时间固定做一件事，容易养成习惯。

（3）让学生能明晰你的习惯。比如收作业，有的班级拖拖拉拉，先交了一半，又陆陆续续交来了几本，这样老师批改起来无法一气呵成，而且还要花时间统计有谁没有交作业。比如课堂准备工作，课代表培训给力后，基本上一进班级就可以立刻开始教学，不浪费一分一秒。上课效率高，教学任务完成后多出来的时间奖励给学生做回家作业，学生是非常欢迎的。比如默写，学生知道了你的高标准严要求，就会在复习上更加认真，而满分更是让他们很有成就感，更能提高他们的学习兴趣。老师有专注做事的习惯，学生也都看在眼里，会模仿会学习老师，而一旦专注做事，并有一定的成就感，就能达到“心流”的状态。

慢节奏也是有节奏的。班级管理是一项慢的艺术。我的慢体现在“踩住点，迈开腿；管住嘴，能坚持”。班级管理是一场马拉松，别奢望李逵三板斧就可以搞定。

（1）踩住点，迈开腿。前文我提到每天提早十五分钟上班，对于班级管理是有很大的好处的。一日之计在于晨，班主任早早进班，除了可以杜绝学生大清早到班级抄作业的行为，也能发现那些比较自觉在晨读的学生，用手机悄悄拍下他们专注的样子，等到放学时在电脑上放出来，作为赞赏，也是一种暗示和提醒，这样第二天会有更多学生加入自觉晨读行列。工作33年来，每天上午6∶45之前进班级，是我的习惯。除了看晨读，也能趁机把班级薄弱科目利用这个碎片时间抓一抓，有个别学生需要师生私聊一下，也可以利用这个时间点。班级卫生情况也能观察到，发现问题立刻让当天值日班长解决。

每节课预备铃一响，我就立即从座位上站起来，往教室里走。没错，每节课都是如此。学生们知道我这个习惯，更知道我的一个规定：“预备铃音乐的最后一个音符停止，教室里必须安静无声，课代表立即开始领读，巡视员立即开始巡视。”而我肯定已经在窗外或者教室门口听大家的朗读了，一直到任课老师进班级我才离开。这是我对学生学习习惯的“时时抓”，是对课代表工作的无声有力的支持，是为任课老师创造好心情，也是对我自己身体的一个很好的锻炼，让我从批改作业和备课状态中每隔45分钟就得到一个休息，这就是我给自己定的“番茄钟”工作法。早晨和下午的眼保健操时间，我也会观察当天的值日班长是否在进行二次、三次班级卫生整理工作。

每天傍晚最后一节课快结束的前五分钟，我会准时在教室走廊里守候，等任课老师走出教室后，我就进班和学生完成放学小仪式：师生之间微笑挥手说再见。等学生走空，我就和当天的值日班长一起打扫教室。这样一天清早、上午眼保健操、下午眼保健操、傍晚放学的四次卫生打扫，确保班级总是处于干净状态，卫生流动红旗就能常驻班级，学生们生活在一个窗明几净的环境里，心情也是舒畅的。

（2）管住嘴，能坚持。其实很多老师感觉教学工作和班级管理顾此失彼、应接不暇的很大一个原因就是没有管住嘴巴，动不动就训斥学生，一训斥就好几十分钟，如果学生倔强不服气，则会引发更大的师生矛盾，占用老师更多的时间，导致作业没批完，备课没备好，心情很不好。

我喜欢多看多写。看是为了更加了解情况，不轻易下结论，不轻易张嘴批评学生；写是为了让自己情绪平稳、思路清晰地和学生沟通交流，保持平等与尊重，有利于解决问题。更不会因为个别学生的问题惊动其他学生，浪费他们的时间。

我给自己的规定是：随时表扬，偶尔批评，常常观察，但也有一些老师是反过来的：随时批评，难得表扬，很少观察。

青春期的少年最讨厌唠唠叨叨，就算知道自己是错的，也不要你啰里啰唆讲道理，他们自己心里是知道错的，但就是死要面子犟到底。所以“每日一记”的师生书面沟通是静悄悄解决问题，给学生一个情绪宣泄的地方，一个心事倾诉的地方，一个接受老师心理疏导的地方。我虽然每天必须用一个小时来阅读和留言，但是这一个小时解决了很多负面情绪和隐患，使班级呈现出团结向上、温馨有爱的氛围，一切防患于未然，反而比经常要处理突发事件省心省力省时间。常常补小洞，肯定比突然补大洞要好。

最重要的是能坚持。比如这个“每日一记”，学生是看老师的，老师坚持他们就坚持，老师敷衍他们就敷衍。无论多忙，我总会写下“于老师日记”或者“每日一记精选”，打印后下发给学生。就算我出差，我也会利用碎片时间写好传给同事帮助打印下发学生，甚至在我父亲中风住院时间，我依然没有缺席一次“于老师日记”。学生们看到一个有坚持精神的我，也就一路坚持每天写日记，我们初三毕业的成长纪念册中大量的文字就是每天的“每日一记”精选。

这么多年来，我从来没有感觉班级管理和学科教学是对立的，总觉得是统一的，只是节奏不同而已。有时候，学科教学的效率高，才有可支配的时间省出来更好地进行班级管理；而班级管理到位，又很好地辅助了学科教学。快是为了慢，慢是为了更快。