今天教育部举行新闻发布会，介绍《学前教育法》，相关负责人说，要坚决纠正幼儿园“小学化”，加强幼儿园专业指导，引导幼儿园坚持保育和教育相结合，落实以游戏为基本活动，创设丰富的教育环境，支持幼儿主动探究学习，促进幼儿在游戏和生活中健康快乐成长。
坚决纠正幼儿园“小学化”，为这句话叫好！
这句话仅仅对幼儿园是不够的。小学的接收端会不会有硬性和软性的要求？幼儿家长会不会有硬性和软性的期盼？
从小学这头来说，今天一位高中老师跟我说，听到某小学老师抱怨自己学校的“生源”质量不好，语出四座皆惊。小学生，尚未发蒙，何来生源质量，更怎能判定质量之高低？后来听说是抱怨学生都是留守儿童、缺少家长的辅导管理，“质量较差”。
时间有限，未及跟他沟通。缺少家长辅导帮助，老师有抱怨，这也正常，但称之为生源质量，恐怕欠妥。教育者，对个体孩子应该一视同仁，对品质和特点可以有分析，但不能对学生分“质量”“高低”；考试分数有高低，但分数也只是学生情况的一个方面，且分数是动态变化的。缺少家长辅导和管理，是学生的外在条件；任何人都处在某种客观条件之中，可能缺少辅导管理、可能过多辅导管理，都有利弊，老师要因材施教，对这个“材”的理解也包括对学生所处的环境、所成长的家庭、所具备的禀赋的分析。如果不认同这些基本的理念，大可以换个工作，哪里都能挣口饭吃，不要为师，否则恐怕自我价值难以实现，且误人子弟。
从家长这头来说，前天老家安庆的几位公务员跟我讨论，老家的传统是爱读书，但是普遍望子成龙，家长孩子都卷得受不了。我说，“望子成龙”，大可不必；“望子成人”，更为恰当。真正成了个堂堂的人，必然有堂堂幸福的一生，如时机条件合适，也能做成堂堂光明的事业。
幼儿园不要“小学化”，小学生不要“质量化”，质量不要“分数化”，分数不要“固定化”、“片面化”……家长要保护自己的孩子，千万不要推波助澜，“为虎作伥”，置弱小的孩子于无可依靠的绝望之地。
对了，有老读者问我，“三一学园”还在坚持吗？还继续吗？
答案是，还在坚持，但坚持得不够好，便不好意思分享出来。既然有需要，那还是继续吧！
