一氧化碳这节课 and 课件及手写稿

教育 2024-11-27 18:31 福建

啰嗦ing

一氧化碳这节课，在古老的 16年的样子，是准备第二次提交那个“一师一优课一课一名师”活动的，实录已经做好了，但是学校里报名人数超出了，领导说我头一年拿到部优了，这一次就不报了吧。。。

想想，我也就同意了，没有拿出去是对的

这个课，我有一点儿一意孤行，我就是就觉得，教和学应该是这样的，排除困难的教，克服困难的学，没有什么事能随便成功。

这节课，算不上成功，每年上这个内容的时候，都还是能反思出一些问题的。

CO 还原氧化铜的实验空间记录文

以上6图是今年的，2024 11 25。

是从1121 开始准备的。

新窝没有甲酸，特地写申请去老巢那边拿的。拿甲酸是 1114。围绕去拿甲酸还引发了一些嘟嚷。。。🥹🥹哎。。。

教学课件 10.0 版

教学背景：第六单元这一块儿，虽然新版教材先讲性质，后讲制备了，但我还是先讲了制备，后讲的性质，再安排学生分组实验。

因为学生实验其实用不了一节课，余下大约一刻钟的时间富裕显得很尴尬，所以，我每年都是在这个分组实验课上提前完成CO 还原氧化铜的演示实验，并且提前两分钟让学生在离开实验室之前，到主实验台近距离观察现象，思考各个装置的用途。

所以，在讲CO性质的时候，学生已经提前观看了相关实验。

简单的课前提问，主要是找最后进教室的学生回答。也算是提醒学生做好课前准备。

这里还补充了 CO在自然界的存在，主要是含碳物质的不完全燃烧，闲扯一下汽车尾气催化净化的问题

对于CO的制取，我觉得有必要让学生了解一下，

1 她是液体受热制取气体的发生装置，

2 甲酸和浓硫酸怎么加，这里为后续算的学习略作铺垫

浓硫酸才有脱水性，那么一定要保障浓硫酸的浓度，所以是分液漏斗中是甲酸，锥形瓶中是浓硫酸。

混合稍微摇晃一下，就有小气泡用上来，但是产生的速率有点儿慢，所以我做了加热，并且控制为微微加热。

结合CO的物理性质，分析了收集方法，展示用排水法收集的两瓶CO气体，备用。

这里就是一个简单的视频，有学生说，用小白老鼠可刺激了，所以又嚷嚷了一下科学伦理问题，珍视生命。

演示实验：向CO的集气瓶中倒入一点儿澄清石灰水，说明CO不与石灰水反应，然后用打火机点燃CO。

作为用排水法收集的气体，不用太担心不纯，会爆的问题。

瓶口迅速窜出蓝色火焰，火焰逐渐进入瓶中，然后塞上橡皮塞，让前排同学触摸瓶壁。体会放热，然后就让这位学生使劲震荡，石灰水明显浑浊。

提醒学生写笔记，记录现象

对于北方煤炉中的反应，虽然教材把这个图给删了，但是我觉得还是需要让学生了解一下的，仅仅是了解一下。

这里还说明了煤气的主要成分问题，以及煤气中毒的防范。

以前，我总觉得和初中生说还原剂亲氧，学生不太好理解，但事实是学生很喜欢“亲近”的“亲”，是很容易接受的。

这张照片是 23年实验教学中的。相比昨天发的公号文，再次优化了酒精灯和防回火的装置

那个铜丝卷放在最末的导气管中了，有一半藏在乳胶管里了。

重点1 具支试管类同多功能瓶，进和出的安排

重点2 防倒吸的具支试管进气出塞子就可以了

重点3 先除杂后干燥，气体加热前必须干燥

重点4 如此庞大的装置怎么查气密性？

重点5 先通入气体，最末段的洗洁精溶液中的泡泡们可以被点燃，说明CO已经充满整个装置了，再对氧化铜加热

重点6 实验现象的表述

重点7 实验结束时的顺序

重点8 尾气的处理

由于头一天实验已经做过了，所以前面的8个重点问题都是提问氢学生回答，评价补充的形式进行的。

学生在离开实验室之前，亲自看过装置，并做了一番就留，所以这里的提问回答是一种深度理解的巩固。

在书写方程式的时候，提醒整理笔记，使思维条理性。

第一个问题是实验的定量问题，利用方程式可以推理 CO与CuO质量比为28:80，但实际需要的CO承担了实验前预排空气、实验中的反应物以及实验后的防倒吸任务，即便是加热中的CO，也并非全部参与反应，毕竟还有一个气固反应效率的问题。

这里更加的强调了实验的尾气处理问题、

当然，也让学生理解了教材删掉这个经典实验的原因，但经典必然有它的价值，

当然，还嘟囔了那些糖葫芦串形的实验考题，定性考题分析还算是靠谱，但是绝大多数都不会像老师这样真实的做出来，定量的测出来，再拿来计算，毕竟装置越庞大，可能产生的细节问题就越多

第二个问题，经过分析后，实验具有改进的必要，借用的方案是某年武汉市实验创新比赛的获奖项目。

这里还将本区某校某群及其牛掰的老师大大表扬了一下，嘚瑟了一下本区的化学教学研究实力。不要认为你们的老师我很厉害，相比各位同学，学得多一点儿，所以看起来蛮厉害的，但是比我厉害的老师多了去了。。。。。一个区里就有这么多厉害的老师，再放眼市里，省里，天外有天人外有人。。。。。【这算是思政教育吧】

这个氧化还原的问题，虽然教材删减到只说它是还原反应，连还原性都不提了，但是我这人是话到嘴边不说憋得慌，考虑到完整的展现给学生其实有利于学生的全盘掌握，其实是降低了难度的。

对氧化还原，这是第二次分析了，实际教学中已经谈到了化合价能上升就有还原性，化合价能下降就有氧化性，有没有是性质，是否表现出来是变化，这是是两件事情，毕竟化学反应是可以被调控的。

保老师说，学习本身就是克服困难的学习，不能因为难就不去做呀，不能因为难就降低标准呀。。。。

所以我还是决定讲清楚。

只有讲清楚了，才是在降低学习难度，才是我理想中的为学生“减负”。

这一屏是一个总结，到这里基本应该下课了，布置的作业是教材143-144 习题。

以下内容是第二节课

教案是应付检查的

因为教案这玩意儿是应付检查的，平时懒得理她，所以，基本常年不变，倘若有了新的想法，需要重建整个教学思路的时候，才会大动一下。

这个教案中是有些问题的，比如甲酸分解到底加不加热的问题。其实不加热也能生成CO，就是慢点儿。。。甲酸反应率低点儿。早几年甲酸足够的时候，也没啥问题，但是这几年甲酸紧缺，那，加热提高反应率肯定要好点儿。毕竟没发土豪了。

甲酸脱水反应后的残留液，通常是稀释后当作稀硫酸用。

当然，这个教案中还有一些其他细节问题，且看且小心

手写稿才是教学用的

低调的凡尔赛

不提供课件下载，只是一种教学思路的展示

那些碎碎念

【我就想这么上课】水的组成

【我的常态课】7-1《燃烧与灭火》

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教案 是 应付检查的

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