“这孩子这么聪明，怎么可能成绩不好？一定是老师没教好！”
如果你是家长，听到这种话，也许你会点点头，心里暗自为自己孩子的“天赋”感到骄傲。而当成绩单再次显示孩子的分数远低于预期时，某些家长便毫不犹豫地将矛头指向老师。
为什么呢？
因为这就像是一个没有漏洞的解释，老师“不够努力”，而不是孩子“真的是有些不太行”。
这样的认知偏差，深刻地揭示了教育中许多潜藏的问题——尤其是我们如何看待孩子的学习与教师的责任。
但是，停一停，想一想。
作为家长，是否真的能够客观看待孩子的表现，或者说，你是否也在某种程度上，带着滤镜看待自己的孩子，甚至对不愿意“认清现实”的自己充满期待呢？
第一、家长对孩子的期望与自我安慰
有时候，家长会对孩子持有过高的期待，认为孩子天生聪慧，只要付出一些努力，成绩理应能够顺利提高。
这种想法看似简单，实则反映了家长在潜意识中的自我安慰。
毕竟，如果孩子成绩不好，那就意味着自己的育儿失败，意味着他们的教育方法有问题，意味着他们的父母身份可能不再光辉耀眼。
为了避免这种尴尬，许多家长更愿意将问题归结于外部——比如老师，或者是环境因素，甚至是同学之间的竞争。
这种外部归因，不仅能减轻家长的心理压力，还能让他们在面对成绩低迷时，似乎找到了一条“合理”的解释路径。
举个例子：家长李阿姨家里有个小聪明——小明。
每次他考试成绩不理想，李阿姨总会在群里发一条动态：“我的孩子可是天生的数学天才，就是老师没教好，搞得我心里特别难受。”
这种情况可能大家都见得多吧？
李阿姨看似是在为孩子鸣不平，但从她的内心深处，我们能听到她在给自己找借口。
因为她不想承认孩子的学习方法有问题，甚至不想面对孩子真的需要“改变”的事实。
而对于教师，李阿姨也是嘴上说着“老师没用”，但如果你细心观察，她的背后，其实是为自己逃避了孩子真正的困境，而提供了一种慰藉。
她知道孩子并不够努力，但又不愿直面这份现实。
于是，问题总归被老师承担了，这样一来，家长的心理负担轻了许多。
第二、老师的角色与教育体制的压力
当家长把责任推到老师身上时，老师其实也很难完全“洗脱”自己的责任，尤其是在当前的教育体制和社会环境下。
我们不难发现，许多学校的教学方法越来越趋向于“减负”和“普及化”，尤其在一些公办学校里，老师们为了应对庞大的学生数量，常常采取了最基本的应试教学模式。
这样的教学模式更多关注“教学大纲”和“考试需求”，而忽视了学生的思维深度和实际理解。
举个例子，家长张阿姨曾带着孩子去参加学校的家长会。
会后，她焦虑地向老师请教：“老师，我家孩子是不是觉得课堂内容很枯燥？”
老师若有所思地回答：“孩子的问题更多是在学习上缺乏主动性。”
此时，张阿姨愣了一下，然后像是听到了一个解药，连忙反问：“那是不是老师教得不好，孩子才没有兴趣？”
老师心里一阵苦笑，却只能点点头：“是的，或许是我们教学方法不够吸引。”
老师明白学生的潜力，但在教育体制的重压下，他们似乎也无法真正去做一些能激发学生兴趣、拓展思维的教学。
而这种“应试”的教学模式，虽然能应对高考的压力，却往往忽略了学生多元化的需求。
第三、孩子的内在因素与家长的认知偏差
如果放大镜对准孩子的内心，你会发现有些孩子根本不具备那种自我激励的能力。
即便他们天资聪颖，可是没有足够的思维深度去理解所学的内容。
在这种情况下，老师即便是再用心教学，也难以对这些孩子产生实际的影响。因为这些孩子可能沉迷于电子产品、游戏，或者干脆对课本内容产生了兴趣的缺失。
我认识的有一个家长，赵先生总是在朋友圈里推送孩子的成就，尤其是他家小周的学习进步。
每次成绩下来，小周的“历史成绩单”都会被赵先生晒出来。
可是，大家私下里都知道，孩子每次拿到好成绩，完全是靠那些一对一辅导老师灌输出来的。
至于课本知识，小周并不感兴趣，根本不会主动去学习。
家长倒是不觉得问题出在自己身上，反而责怪学校老师讲得不够生动，没能把孩子的兴趣调动起来。
在这种情况下，老师的评价似乎变得不重要了。
即使老师告诉家长：“孩子确实不够努力。”家长往往选择无视，继续坚持自己孩子只是“懒”，而不是思维深度不足。
最终，家长和老师就陷入了一个恶性循环。
家长不肯接受孩子存在思维障碍，老师也很难做出有效的改变，孩子也在这个过程中渐渐迷失。
那么，如何才能打破这种死结呢？
在这种情况下，家长和老师的认知需要对接，尤其是家长要跳出“孩子是天才”这个框架，学会接受孩子的局限性。
学校可以通过更多的个性化教育，引导学生发现自己的兴趣，并培养其独立思考的能力。最重要的是，家长应该多与老师沟通，避免单方面把责任推给教师，同时也要尊重孩子的成长节奏，而不是一味追求短期成绩。
只有这样，才能真正实现孩子的可持续发展。
实际上，如果我们能够正视孩子的短板，拥抱教育的多样性，并共同推动教育模式的转型，孩子的学习之路自然会更加顺畅。
