Unit 1 More About Me
单元主题：More About Me
该主题属于“人与自我”主题范畴，涉及“个人喜好与情感表达”。通过本单元的学习，学生能够用所学语言分享自己的年龄、喜欢的颜色和爱好等个人信息；能够关注人与人之间的差异，意识到每个人都是不同的，各美其美，并悦纳自己的独特之处。
一、单元内容分析本单元内容围绕“人与自我”这一主题展开，涉及四个语篇，包括三个配图对话和一个连环画故事。
语篇一是配图小故事，呈现了Xiaoli与亲朋好友共庆生日的温馨情境。该语篇有助于学生学习生日相关的文化知识，并引导学生对给予自己生命的母亲表达感恩之情。
语篇二是配图小故事，呈现了Xiaohua和几位好朋友在粉刷栏杆时分享各自喜爱颜色的情境。该语篇通过孩子的服饰选择或使用的颜料色彩，巧妙地揭示了他们对特定颜色的独特偏好，有助于学生感受世界需要多彩的颜色。
语篇三是配图小故事，呈现了Max参观Xiaohua的房间并交流兴趣、爱好的情景。两人结合房间的陈设，例如书、照片等，交流了各自的兴趣爱好。该语篇能够很好引发学生思考自己的兴趣、爱好，从小树立远大的理想。
语篇四是连环画故事，主要讲述了一只乌鸦从不满自身的颜色到最终意识到自己也是多彩世界独特的一份子，认识到自己的美丽的故事。该语篇以小乌鸦的视角引导学生理解世界上的每一个个体都是独一无二的，每个人都应该学会欣赏他人，并悦纳自己。
单元主题：More About Me | |||
语篇 | 核心短语 | 核心句式 | 技能与策略 学习要点 |
1. I'm seven | 数字词汇： one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten | 询问年龄： How old are you? I’m ... .
| •根据图片推测对话的主题和语境，获取人物信息，理解主题意义； •询问和应答个人的年龄信息。 |
2. Colours I like | 常见颜色：blue, yellow, white, black, red | 交流喜爱的颜色： What colour do you like? I like... . | •在看图、听对话的过程中，获取与梳理人物喜欢的颜色。 |
3. Things I like | 个人爱好：reading, playing sports, running, singing, swimming, dancing | 交流个人爱好： Do you like ... ? Yes, I do. I like... . | •根据图片推测对话主题； •在看、听、说的过程中，梳理主人公的爱好并说明原因。 |
4. The story of a crow | 颜色词汇： black, white, yellow, red, blue 形容词：boring, beautiful, good, colourful | 描述喜好的颜色： I like... . / I don’t like... . 形容颜色特点： It's... . | •根据图片推测故事的主要信息，获取主人公的心情变化； •推断故事图片、色彩等传递的意义； |
本单元是三年级上册教材中关于“认识自我”主题的拓展与延伸，单元围绕主线问题“What more can you say about yourself?”从年龄、喜欢的颜色、爱好等不同角度呈现了关于自我的更多信息。教师对单元内容进行整合与重构，形成了2个子主题，即：认识自我、悦纳自我。学生将在本单元的学习中学会如何用英文交流并介绍自己的年龄、喜爱的颜色、热爱的事情等，并通过单元学习逐步深化对自我的认知，能够发现并欣赏他人，进一步感受每个人都是不同的，人人都各美其美，构成了一个多彩的世界。
二、学情分析
三年级的学生在语言表达方面有了一定积累，关于本单元“认识自我”的主题，学生已经学习过姓名、外貌、喜欢的食物与科目、家庭成员等英文表达。此外，三年级学生初步具备了独立自主的思考能力，具备与同伴进行合作交流的意识和能力。
在课堂表现方面，学生乐于参与，回答问题积极性较高，能够在教师的帮助下尝试用完整的句子提问或回答问题，表达自己的观点。学生能够听懂老师的课堂指令，并能根据指令给出反馈，能较好完成个人或小组相关的活动。
针对本单元话题，大部分学生对自己的年龄、喜好都有清晰地认知，并能够进行清晰、准确地表达。但是在询问他人相关信息或针对信息发表观点时有一定困难。对于本单元的主题意义——悦纳自我，理解上有一定困难，需要通过课堂活动逐步渗透相关意识。
三、单元主题内容框架
基于以上分析，本单元的主题内容框架设计如下：
四、单元教学目标
本单元学习后，学生能够：
单元教学目标 | 对应教学内容 |
1.在具体语境中，运用所学语言与他人交流年龄、喜爱的颜色和喜欢做的事情等信息。 | Lesson 1 Lesson 2 Lesson 3 |
2. 在与同伴交流的过程中，了解他人特点，分享自己的特征，正确认识人与人之间存在的差异，悦纳自我。 | Story Time |
3.仿照范例制作个人档案，以图文结合的方式介绍自己的姓名、年龄、喜好等，自信表达。 | Lesson 4 |
五、课时教学设计
Lesson 1 I’m seven
（一）语篇研读
What：该语篇是Max和Maisy去好朋友Xiaoli家参加生日派对时的场景，围绕过生日送祝福的主题展开。Xiaoli过生日，邀请Max和Maisy来参加她的生日派对。在派对上，Xiaoli给爷爷奶奶介绍Max和Maisy，两人礼貌打招呼并交流了自己的年龄等信息。最后，大家一起为Xiaoli送上了生日祝福，Xiaoli不往向辛苦养育自己的妈妈表达了深深的爱意。
Why：作者通过呈现Xiaoli生日聚会的对话场景，帮助学生认识生日的意义——这既是自己年龄成长的日子，更是对家人表达爱意的日子，引导学生对给予自己生命的父母表达感恩之情。
How：该对话是学生在日常生活中常见的场景。对话呈现了做客寒暄和派对祝福两个不同场景。在寒暄过程中，主人公使用This is ... .介绍家庭成员，Max使用Happy Birthday!为Xiaoli送出生日祝福、使用How old are you?询问Xiaoli的这是几岁的生日；家中的长辈也使用How old are you? 询问来访者的年龄，后者使用I’m ...、He is ... ..来进行回答。在派对祝福的场景中，作者巧妙设定了妈妈下班回来，Xiaoli贴心为妈妈送出蛋糕，并使用“This is for you. You’re the best mum ever.”表达对妈妈的感恩之情。
（二）教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中人物的关系、年龄；（学习理解）
2.在小组中分角色表演对话，介绍主人公的年龄信息；（应用实践）
3.在相关情境下使用所学语言调查人物年龄信息。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下。
【核心词汇】
one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten
【核心句型】
How old are you?
I’m ... .
（三）教学过程
教学目标 | 学习活动 | 效果评价 |
1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中人物的关系、年龄及语言；（学习理解）
| 1. 观察主图，引出话题 学生观察教材第1页单元主题图片，同伴之间说一说，知道了主题图中女孩的哪些信息。随后通过师生问答，一起梳理图片中可以获取的女孩的信息。 参考语言： What do you know about the girl?
2. 图片环游，获取信息 依次出示故事图片，学生通过听录音、观察图片、回答问题等活动，获取并梳理Xiaoli生日派对中举办地点、参加派对的人物及关系、年龄等信息。 （1）出示图片1，引导学生观察图片并预测对话背景信息。 参考语言： Who are they? Where are they? What are they doing? 在学生进行预测之后，教师播放图片1录音。学生听录音验证前面的猜测，并回答以下问题： Whose birthday is it? What does Max say to Xiaoli? How old is Xiaoli? （2）出示图片2，学生观察图片，听对话录音，获取图片人物信息。 参考语言： Who are they? 出示Mr.和Mrs.两个词语及奶奶、爷爷的图片，学生连线，辨析并学习Mr.和Mrs. 的含义。 参考语言： Which one is Mr. Ai? Which one is Mrs. Ai? （3）出示图片3，学生听录音并获取关于问答年龄的语言。 参考语言： What does grandma say Max and Maisy? How old is Maisy? How old is Max? （4）出示图片4，学生观察图片，进行猜测，并回答问题。 参考语言： What would they say to Xiaoli? Who is not here? （5）出示图片5，学生观察图片内容，对人物进行猜测，再通过听录音的方式，检验猜测，获取Xiaoli向母亲表达感恩的语言。讨论Xiaoli为什么给妈妈准备礼物。 参考语言： What does Xiaoli give to mum? Why does she give mum the cake?
3. 朗读对话，梳理所学 （1）学生独立阅读对话，完成Read and match。回顾Xiaoli、Max和Maisy的年龄，给每人蛋糕上标出蜡烛数量。 a. 学生完成连线活动后，使用语言... is ... years old.进行表达，师生共同核对答案。 b. 教师引导学生关注题目右侧其他蛋糕上蜡烛的数量，并学习朗读其他其他数字词汇one, two, three, four, five, six, nine, ten.
4. 再读对话，巩固语言 （1）学生听录音并手指对话，建立文本语言音与形的关系。 （2）学生听录音跟读对话，模仿故事中人物的语音、语调、节奏、重读等。 | 教师倾听学生观察主题图后说出的信息，判断是否能够较好回顾三年级上学期学过的与“自我”相关的信息，并及时给予帮助和归纳总结。
教师观察学生看图片预测以及听录音后回答问题的情况，判断学生能否获取对话背景信息。 教师观察学生能否完成理解性活动的情况，判断学生是否能够正确辨析Mr.和Mrs.的词义。 教师观察学生的回答情况，判断是否能够掌握问答年龄、给出生日祝福的语言。 教师根据学生对问题的回应与反馈，判断学生对主题意义的理解程度，并根据学生的讨论结果，及时提供帮助。
教师观察学生完成活动的情况，判断学生是否理解对话大意，并能够正确认读数字1-10的知识内容。 |
设计意图：本阶段围绕语篇开展逐层深入的学习活动，由获取主人公的年龄信息及庆生过程，到探究语篇主题意义，以及梳理问答年龄的核心语言，使学生由浅入深地基于语篇进行学习，形成对语篇的结构化理解和对生日意义新的反思。 | ||
2. 在小组中分角色表演对话；（应用实践）
| 5. 小组合作，表演对话 学生自读故事，基于对话内容，借助头饰、道具等，六人一组，分别扮演Max、 Maisy、 Xiaoli、 Grandma、Grandpa、Mum ，进行表演、练习和展示，内化故事语言。
6. 补充信息，问答年龄 （1）创设情景，Xiaobei给大家介绍一些朋友，看大家是否还记得他们。学生听录音，填写这些小朋友的学生卡。 （2）学生两人一组，分别扮演活动中的人物，创编对话并核对答案。 语言框架： Student A : How old are you ... ? Student B: I am ... . | 教师观察学生小组表演对话的情况，发现问题，及时进行指导和帮助。
教师根据学生结合信息卡创编对话的情况，判断学生对于问答年龄的核心语言的掌握情况。 |
设计意图：本阶段为通过分角色朗读对话，进一步巩固所学语言，通过角色扮演使每位学生进行深入语篇的学习，内化语言，同时加深对主题意义的理解。通过基于活动3创编对话，初步运用语言。 | ||
3. 创编与国外小朋友交流个人信息的对话，讨论不同国家的生日习俗。（迁移创新）
| 7. 创设情境，谈论生日 活动准备： (1) 课前教师依据Wonder Magazine呈现的生日习俗信息，制作来自英国、巴西和墨西哥三个地区小朋友的人物形象卡，包含姓名、年龄、国家的信息，示例如下图（见附件）：
（2）教师创设情景：Xiaoli的生日派对结束后，她想要了解更多地方的生日习俗，通过网络搜索的方式，了解来自不同国家小朋友生日习俗等信息。学生分小组，利用信息卡片进行扮演。
8. 听唱歌曲，梳理总结 教师带领学生听唱教材Sing the song.部分的歌曲，复习1-10数字词汇。教师播放歌曲录音，学生整体感知歌曲内容。学生听录音，听到数字相关词语进行拍手，巩固数字词汇。鼓励学生一边拍手，一边跟唱歌曲中的数字部分。
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教师观察学生运用语言框架进行对话问答的情况，判断学生是否能够运用所学语言进行完整表达，并及时给予指导和帮助。
教师观察学生一边唱歌一边做动作的情况，判断学生是否能够掌握数字1-10的表达及意义，并及时给予指导和帮助。 |
设计意图：本阶段学习活动通过Xiaoli和其他国家地区小朋友讨论年龄的对话，帮助学生创造性地运用知识和语言，将本课句型和词汇融入其中，为后续的单元大任务进行铺垫和准备。 | ||
（四）板书设计：
（五）作业设计：
1.听录音，朗读本课的小故事。
2.设计一张自己的生日卡，介绍自己几岁了。
Lesson 2 Colours I Like
（一）语篇研读
What：本课语篇为连环画小故事，围绕学生喜欢的颜色展开。故事中孩子们提着油漆桶准备为围栏刷漆，在开始刷围栏前，Xiaohua介绍了自己喜欢的颜色，并询问伙伴们都喜欢什么颜色。Xiaoli喜欢蓝色，Maisy喜欢黄色，她们的服装显示了各自喜欢的颜色。此时，Xiaohua发现Max选择了黑色与白色，便猜测Max喜欢这两种颜色，在询问后，得到了Max肯定的回答。在孩子们的努力下，他们给围栏刷上了新的颜色，妈妈看到了孩子们的劳动成果——五颜六色的围栏，给出了评价“多么色彩缤纷的世界啊”，并为孩子们合影留念。
Why：作者通过描述孩子们选择自己喜欢的颜色，给围栏涂上缤纷的色彩，打造出一个多彩的小世界，引导学生发现周边的颜色，感受世界的多彩。
How：该语篇表现了学生的日常参加社区建设的一个情景，涉及介绍颜色的词汇，如blue、yellow、white、black；交流所喜欢的颜色时使用的核心语言，如“What colour do you like? I like ...”。孩子们在表达自己所喜欢的颜色时使用了一般现在时，对话情节简单，贴近学生的实际生活，教材中的配图也能够帮助学生直观地理解有关颜色的词汇。
（二）教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中人物所喜欢的颜色；（学习理解）
2.在教师的帮助下，分角色朗读、表演对话；（应用实践）
3.在小组内交流自己喜欢的颜色，分享用颜色打造完美教室的建议。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下。
【核心词汇】
red, yellow, white, blue, black, colourful
【核心句型】
What colour do you like?
I like ... .
Do you like ... ?
Yes, I do.
（三）教学过程
教学目标 | 学习活动 | 效果评价 | |||
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中人物所喜欢的颜色。（学习理解） | 1.复习所学，导入主题 创设采访的情景，学生在教师的引导下谈论自己的爱好，延续上节课的内容。复习本单元的重点句型“I like ... .”“Do you like ... ?”“Yes, I do.” 参考语言： What do you like doing? Do you like ... ? 2. 图片环游，理解大意 （1）引入故事情景，学生观察图1，预测书中人物谈论的话题。完整观看视频，验证预测。学生听小华的第一句录音，获取小华喜欢的颜色。学生理解核心词汇“red”的意思。 参考语言： What are they talking about? What colour does Xiaohua like? （2）学生观察图片2，通过Maisy和小丽的着装预测她们喜欢的颜色，进而理解“I’m all in blue/ yellow”，听人物对话录音验证预测。结合图片呈现核心词汇“blue”“yellow”。 参考语言： What colours do Xiaoli and Maisy like? How do you know? （3）学生观察图片3，猜测Max喜欢的颜色，并听录音进行验证。结合图片3，讨论录音中小华为什么问Max是否喜欢白色，呈现核心词汇“white”“black”。 参考语言： What colour does Max like? （4）学生观看图片4的视频，获取妈妈看到围栏之后是什么感觉，体会妈妈看到五颜六色的围栏时，感叹A colourful world！的欣喜与惊讶之情。通过图片对比，理解colourful的含义。 参考语言： Does Mum like their work? What does Mum say?
3. 观察规律，填涂颜色 学生观察第5页的活动“Read and colour”，回顾书中人物所喜欢的颜色，根据图片中的单词提示，识别单词给围栏涂上颜色。在教师的引导下关注颜色顺序，进而发现“黄、白、蓝、红、黑”规律，完成全部栅栏的涂色。 参考语言： What colour is this? Which one is red？ Look at this one. What color is this?
4. 跟读对话， 模仿发音 （1）学生完整地听课文对话的录音、指读，并模仿故事中人物的语音、语调、节奏、重读等，体会语气表达出的情感。 （2）学生自己听录音跟读，模仿发音。 （3）学生与同伴合作，分角色朗读课文。 | 教师根据学生谈论兴趣爱好的情况，判断其对所复习内容的掌握程度。
教师根据学生的回答，判断其是否能够获取主线人物所喜欢的颜色，并根据其回答，予以指导。 教师根据学生的回答，判断学生是否能够准确获取妈妈的感受。 教师观察学生填涂情况和介绍，判断其是否能够找出颜色的规律和正确表达。 教师观察学生的朗读和模仿表达是否正确，根据需要给出必要的指导和反馈。
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设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习核心语言。学生在教师的指导下，通过观看对话视频，理解大意；通过图片环游，获取和梳理核心信息；通过跟读课文，内化语言，为语言的输出奠定基础。 | |||||
2.在教师的帮助下，分角色朗读、表演对话。（应用实践） | 5. 角色扮演，应用语言 学生在教师指导下，结合故事中每人喜欢哪些颜色的梳理，归纳对话的核心语言，如I like ... . Do you like ... ? Yes, I do.等。并基于对话内容，进行角色扮演。
6. 创设情境，听力勾选 创设情境，Xiaobei想要选购一些礼物，请大家帮助选出哪个颜色漂亮。学生观察第5页活动“Listen and tick”的图片，并说一说图片中物品的颜色。随后听录音，勾选每个人物所购买的物品，并与搭档合作，两人一组，一人扮演售货员，一人扮演购物者谈论所购物品及颜色。 参考语言： What do they want to buy? What colours are the dresses/ the robots/ the pens/ the flowers? What colour does Maisy/ Xiaoqi/ Sally/ Linda like? | 教师观察学生能否生动、准确地演绎对话，根据学生的表现给予必要的帮助和鼓励。
教师观察学生完成听力勾选的情况，判断其获取并理解听力内容的准确程度。 | |||
设计意图：本阶段学习活动引导学生概括核心语言的基础上，通过角色扮演加强学生对人物的体验，鼓励学生运用语言，促进其理解意义。通过故事延展，学生能够在新的场景中，应用所学的语言，帮助学生从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。 | |||||
3.在小组内交流自己喜欢的颜色，分享用颜色打造完美教室的建议。（迁移创新） | 7. 联系实际，综合表述 学生在教师创设的真实情境中，以小组为单位，交流自己喜欢的颜色，讨论可以用这些颜色如何装扮教室。 创设情境： 今年的儿童节，学校将开展童趣游园会，每个班级都是一个小场馆。我们有准备很多装饰，每个装饰物都有不同的颜色。请选择一个你所喜欢的装饰物来装扮教室。语言框架： - What do you like? - I like ... . - What colour do you like? - I like ... . Do you like ... ? | 教师根据学生的交流情况，判断其综合运用语言表达观点的情况，给予必要的提示和指导。
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设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生在真实的语境中，创造性地运用所学语言，交流自己喜欢的颜色。结合“六一”儿童节的真实情境，提出利用颜色打造完美教室的建议，引导学生从语篇走向实际，在真实的情境中，发展语用能力，表达自己的喜好。 | |||||
（四）板书设计：
（六）作业设计：
你喜欢什么颜色？写写画画，做一张小海报吧！
Lesson 3 Things I like
（一）语篇研读
What：本课语篇是小学生日常生活的再现，内容围绕个人兴趣爱好的介绍展开。Max来到Xiaohua家做客，被书架上的众多书籍吸引，Xiaohua表示自己喜欢读书，Max则喜欢故事类书籍。随后，两人在书桌前继续交谈，Max询问Xiaohua是否喜欢做运动，Xiaohua表示自己喜欢跑步，因为希望自己能够像宇航员一样聪明和强壮。
Why：作者通过Xiaohua和Max的对话，呈现了丰富的个人兴趣爱好，引导学生发现自己所热爱的事情，并树立目标和远大的理想。
How：本语篇聚焦同学之间有关兴趣爱好的交流，涉及的兴趣类型词汇有reading、playing sport，具体种类词汇有storybook、running，以及描述人物样态的形容词clever、strong。涉及的语言包括表达自己的兴趣爱好，如“I like ...”，以及询问他人是否对某种活动感兴趣的一般疑问句“Do you like ...?”。此外，语篇中还包含了表达情感态度和观点的语言，如“You have so many books！”，以及对自己未来的期待，如“I want to be ... .”，丰富了故事的情节。对话内容随着房间场景的变化展开，配图与文字相对照，由满载书籍的书架、书桌，到悬挂Xiaohua跑步及宇航员相片的照片墙，与对话的内容相对应，呈现了小主人公积极向上的生活态度。
（二）教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中人物的兴趣爱好；（学习理解）
2.与同伴合作，表演对话，并介绍他人的兴趣爱好；（应用实践）
3.在小组内交流自己的兴趣爱好，表达对自己未来的期待。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下。
【核心词汇】
reading, playing sport, running, singing, swimming, dancing
【核心句型】
Do you like …?
Yes, I do.
I like ... .
（三）教学过程
教学目标 | 学习活动 | 效果评价 | |
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中人物的兴趣爱好。 （学习理解） | 1.复习所学，导入主题 创设情境，通过猜测Xiaohua喜欢的颜色，引入“Things I like”的主题。
2.图片环游，梳理信息 学生在教师的引导下逐图读对话，借助图、文、录音等方式，梳理主要信息。 （1）出示语篇图1，呈现Max去Xiaohua家做客的情境，引导学生观察图片，回答问题。学生预测后，教师播放音频，并指导学生模仿Max和Xiaohua，重读so many books，体会其所表达的情感。 参考语言： Where are they？ What can you see here? What does Xiaohua like? （2）出示语篇图片2，继续两人讨论阅读的话题。播放本幅图两人对话音频，引导学生提取信息，巩固重点句型，并借助书籍封面图帮助学生理解storybook。 参考语言： Does Xiaohua like reading? Does Max like reading, too? What does he like? （3）出示语篇图片3，引导学生关注墙上Xiaohua跑步的相片，并猜测Xiaohua的其他兴趣爱好。 参考语言： What else does Xiaohua like? Does Xiaohua like playing sport? （4）学生观察图片4，结合宇航员照片预测Xiaohua喜欢阅读和跑步的原因。学生听录音再回答，完成书中活动1。 参考语言： Why does he like reading and running? What kind of person does Xiaohua want to be? （活动1） 3. 回顾语篇，播放视频 结合故事内容，总结Xiaohua和Max所喜欢的事情等相关信息。接下来，播放完整视频，学生直观认识词句在具体语境中的含义，加深对语篇的理解。 参考语言： What does Xiaohua like? What does Max like? 4. 朗读对话，内化语言 学生听录音跟读对话，模仿故事中人物的语音、语调、节奏等。 5. 聚焦语言，内化巩固 （1）学生独立阅读对话，完成活动2 ，通过连线，回顾认读Xiaohua和Max的兴趣爱好。 （2）学生扮演Max和Ai Xiaohua回答问题，其他同学扮演Ai Xiaobei提问。结合语篇内容，在问答中逐渐排除singing、swimming、dancing等选项，可以通过图片帮助学生建立相关词汇音形意的联系。 参考语言： What do you like? Do you like ...? | 教师观察学生对Xiaohua喜爱什么颜色的推测情况，根据需要进行引导。
教师观察学生回答问题的情况，根据学生的预测表现，了解其推断对话内容的能力，并及时对学生表现给予鼓励和帮助。 教师根据学生听力理解的情况及时调整听录音的次数，并根据学生对storybook的判断，明确学生对其的理解。 教师观察学生是否能找到主人公热爱阅读和跑步的原因，从而判断学生对文本的理解情况。 教师观察学生对话理解、朗读词句的情况，对词汇发音、语音语调等问题及时的进行反馈,并提供示范帮助。
教师观察学生活动完成，对于新授词汇的理解情况，判断学生对知识的掌握，并给出必要的指导和反馈。 | |
设计意图：本阶段组织学生观察图片预测信息，并借助语篇音频，深入对话学习，获取核心信息，同时利用板书梳理知识体系，帮助学生构建更为清晰的语篇结构，以问题引领将语言学习融入意义探究过程。 | |||
教学目标 | 学习活动 | 效果评价 | |
2.与同伴合作，表演对话，并介绍他人的兴趣爱好。（应用实践） | 6. 角色扮演，跟读模仿 教师和学生示范后，学生两人合作，分别扮演Xiaohua和Max，进行角色扮演。可以借助简单的道具，例如角色头饰、故事书籍等。
6. 阅读文本，匹配兴趣 教师引导学生看图片，认读活动3中的句子，指出每个小朋友喜欢什么活动。学生使用第79页的贴纸图，完成兴趣爱好的图文匹配。 | 教师观察学生是否能够准确模仿，在表演时从准确性、完整性、生动性等维度给与指导或评价。 教师观察学生完成兴趣爱好匹配活动的情况，把握学生对核心词汇的理解和内化。 | |
设计意图：本阶段学习活动通过角色扮演内化对话内容，积累语言；在匹配活动中，巩固重点句型和兴趣爱好类词汇，为进一步在现实生活情境中运用做好铺垫。 | |||
3.在小组内交流自己的兴趣爱好，表达对自己未来的期待。（迁移创新） | 8. 联系实际，应用所学 （1）教师联系生活，结合活动4，创设“学校要开发特色课程”的情境。引导学生进行小组活动，进行兴趣调查了解学生对running、swimming、singing等课程的喜好。 活动过程： Step 1：教师出示调查单的内容，引导学生关注调查的课程信息。 Step 2：教师介绍活动规则，并与同学一起示范。小组使用一张调查单，轮换问答, 并把回答“Yes, I do.”同学的名字写在表格中。 Step 3：教师组织学生进行小组调查，完成调查单。 活动语言： S1: Do you like running? S2: Yes, I do./ No, I don’t. S1: Do you like dancing? S3: Yes, I do./ No, I don’t. （2）教师引导学生根据小组调查，与同伴进一步问答与分享，并组织一起互动交流。 （3）教师对问卷结果进行统计和公布，并进行课堂总结。 |
教师根据学生倾听与表现判断学生对于活动规则的理解，通过师生示范进一步帮助学生理解活动。
观察小组活动情况，根据小组问答情况，对需要帮助的同学及时提供指导。
教师观察学生对调查结果进行分享的情况，给予必要的提示和指导。 | |
设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言介绍自己的兴趣爱好。活动内容从小组实践调查，到小组分享，兴趣爱好主题贯穿始终。学生将所学语言与现实生活相联系，通过实际运用语言来完成任务，从而锻炼了语言能力以及灵活运用语言解决具体问题的能力。 | |||
（四）板书设计：
（五）作业设计：
你有哪些爱好？画一画写一下，制作一张小海报吧！
Lesson 4 Language in use
（一）活动研读
本节课包括复习活动、语音拼读两大板块，根据单元整体设计思路，将Project中的Me File制作分解到前面各个课时中，备课时整合呈现。活动1为读画类活动，学生根据数字1-5代表的颜色进行涂色，最后形成一幅关于色彩的名画。第二个图形为自绘图形。本活动涉及数字one、two、three、four、five和常见颜色red、yellow、white、black和blue的认读。活动2为听做类活动，需要通过听音频帮三位小朋友选取正确的信息，语言涉及表达年龄、颜色、爱好的词汇及句型，如I’m ...，I like ...。活动3为读写类活动，内容为前三课时的核心句，学生需要描写其中的话题词汇，培养学生的书写能力。
语音拼读板块中，呈现了字母a在单词中长、短两种元音发音现象，通过拼读、辨音等活动加深学生对发音的感受和体验。Chant部分为韵律儿歌，引导学生在有趣的语境中，通过朗朗上口的小韵文中感知字母a长短元音的发音。
The ME file板块是一个小的项目学习活动，围绕自我主题展开，通过层层递进的步骤指导，引导学生综合姓名、年龄、学校、兴趣爱好等多方面，制作简单的海报进行分享介绍，同伴之间可以使用评价表进行评价。
（二）教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1.在相关情境下，梳理有关年龄、爱好、颜色的思维导图，并综合运用语言完成主题任务；
2.联系实际，借助“The ME file”海报，向同学自信介绍自己；
3.根据字母的颜色提示，正确朗读语音词汇，区别字母a长短元音的发音。
本课时复习复现的核心语言如下。
【核心词汇】
one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten
blue, yellow, white, black, red, green
reading, running, singing, dancing
【核心句型】
How old are you? I’m ... .
What colour do you like? I like ... .
Do you like ...? Yes, I do.
（三）教学过程
教学目标 | 学习活动 | 效果评价 |
1.在相关情境下，梳理有关年龄、爱好、颜色的思维导图，并综合运用语言完成主题任务。 | 1.创设情境，导入主题 教师出示不同校园俱乐部的图片，创设招新的贯穿情境，并组织学生一起参观体验。 2. 应用练习，巩固知识 （1）首先，学生来到Drawing Club，结合认读涂色类活动一，体验名画绘制活动。 Step 1: 认读不同数字代表的颜色信息； Step 2: 根据认读内容，完成图形1的涂色； Step 3: 教师准备蒙德里安的原作，学生对比自己绘制的作品； Step 4: 根据自己喜欢的颜色，制作颜色标签，先在第二幅图中标注，然后自主完成创作，最后借助“I like ...”语言进行展示。 （2）接下来，学生走进Special Clubs，结合听选信息类活动2，认识俱乐部成员。 Step 1: 认读信息卡中年龄、颜色、爱好的文字信息； Step 2: 听音频选择正确的人物信息； Step 3: 反馈答案，师生核对、分享或介绍。 （3）最后，学生走进Handwriting Club，结合读写类活动3，进行体验。 Step 1: 朗读并在黑板中选择正确的问答句词卡进行匹配； Step 2: 描写句子中的灰色词汇； Step 3: 根据描写情况，生生之间进行评价。 |
教师根据认读情况，对学生颜色类词汇发音等问题进行及时反馈，并对涂色过程中出现的问题给予指导和帮助。
教师根据学生的认读、任务反馈情况，进行及时的指导和帮助，并对学生的回答给予鼓励和肯定。
教师根据学生句子朗读情况，对发音、语调等问题进行指导，可以开展同伴互评。 |
设计意图：本阶段围绕认读涂色、听选信息、读写词句的活动，创设贯穿的情境，引导学生在有趣的情境中复习年龄、颜色、爱好的单元核心语言，促进知识的整合，提高语言的理解和应用能力。俱乐部体验的情境，将本单元所学的内容串联起来、整合起来，可以激发学生的学习兴趣。 | ||
2.联系实际，借助“The ME file”海报，向同学自信介绍自己。 | 3. 分享交流，赏析自我 引导学生在校园俱乐部参观活动最后，开展自我介绍、自我展示。将前三课课后作业整合起来，形成“The ME file”海报作品。鼓励学生从个人信息、家庭与朋友、个人爱好等方面，结合海报内容做分享。其他学生扮演小观众，利用书中第10页的评价标准进行评价。 | 教师组织学生认真倾听他人的自我介绍展示，在同伴评价的基础上，及时补充反馈，给予鼓励和指导。 |
设计意图：本阶段通过“The ME file”海报的分享，促进了知识的迁移和综合运用，在交流中，凸显本单元的主题和教育理念。 | ||
3.阐述字母a的发音规律，正确朗读语音词汇。 | 4. 拼读词汇，体会发音 （1）读词找规律。组织学生尝试拼读，根据单词的拼图、拼图与字母的颜色，试着拼读出单词。引导学生关注单词中红色字母a的发音，比较、对比左右两列单词中字母a发音是否相同。 （2）听词辨发音。鼓励学生朗读Listen and tick the same pair中的词汇，根据单词中标红的字母提示，尝试读一读、比较字母a的发音。教师播放音频，学生选出字母a发音一致的组对；最后，师生核对答案。 （3）唱读小韵文。教师播放韵文音频，学生看插图欣赏歌谣；学生跟读韵文，结合歌谣指认插图中相关内容，找出a fat cat with a hat。鼓励学生模仿跟唱，利用拍手的方式按节奏说唱歌谣。教师可以指出一个单词，例如fat，鼓励学生找出包含相同字母a发音的单词。 |
教师观察学生根据提示拼读的情况，根据需要适时进行提示或指导。
教师基于学生韵文朗读情况，对个别词句发音进行指导和帮助。 |
设计意图：本阶段学习字母a的在单词中的发音，组织学生拼读、比较、在歌谣中内化等方式，借助听、看、读、拼、练的方式帮助学生了解和体验长、短元音a的发音现象，提高朗读的流利度和准确度。 | ||
（四）板书设计：
（五）作业设计：
Lesson 5
（一）语篇研读
What：本课语篇为配图故事，讲述了小乌鸦一开始不喜欢自己羽毛的颜色，最后意识到自己羽毛的美，自我认知发生了转变。小乌鸦不喜欢自己黑色的羽毛，觉得黑色很单调，相反，它看到其他的鸟类拥有白色、黄色、红色、蓝色这些明亮颜色的羽毛，非常羡慕。最后，当大家站在一起时，小乌鸦发现自己黑色的羽毛很独特也很美丽，意识到自己也是构成五彩缤纷世界的一份子。
Why：通过小乌鸦对自己羽毛颜色的转变，引导学生意识到每个人都是多彩世界不可替代的一份子，要学会欣赏自己、悦纳自我。
How：本课语篇为配图故事，围绕小乌鸦态度的转变，以顺叙的手法展开。故事可分为三部分：第一部分是小乌鸦看着自己通体黑色的羽毛，感叹黑色的单调与无趣；第二部分是小乌鸦看到拥有明亮色彩的不同鸟类，既喜欢又羡慕；第三部分是小乌鸦与他所羡慕的鸟类站在一起，发现正是他们这些不同的颜色，构成了多彩的世界，最终接纳并欣赏自己黑色的羽毛。
本文在描述羽毛颜色时，主要涉及以下词汇：black、white、 yellow、red、blue。在描述小乌鸦看到不同颜色羽毛的感受时，主要涉及以下词汇：boring、beautiful、good，以及句型：I like ... , I don't like ... .。
（二）教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理故事中不同鸟类羽毛的颜色以及小乌鸦态度转变的过程；（学习理解）
2. 在教师的帮助下，有语气地朗读故事；（应用实践）
3. 根据教师创设的情境，为其他想改变自己颜色的小动物提供建议。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下。
【核心词汇】
black, white, yellow, red, blue, boring, beautiful, good
【核心句型】
I like/don’t like ... .
（三）教学过程
教学目标 | 学习活动 | 效果评价 |
1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理故事中不同鸟类羽毛的颜色以及小乌鸦的感受。（学习理解） | 1.猜谜游戏，导入主题 学生观察动物的某一部分图片，识别颜色，并猜测这是什么动物，引出本课的主人公——小乌鸦。 参考语言： What colour is it? What animal is it?
2. 观察图片，获取信息 （1）学生观察小乌鸦的外貌，根据图片提示推测小乌鸦是否喜欢自己羽毛的颜色黑色。 参考语言： What colour is the crow? Does it like black? Do you like its colour? （2）学生观察图片1，引导学生关注乌鸦眼睛的形状，讨论小乌鸦的心情及产生这种心情的原因。呈现图片1中的文字，结合纯黑色的图片和彩色图片的对比，引导学生理解boring的含义。
3. 自主阅读，梳理信息 学生观察图片2-5，在教师的带领下，梳理小乌鸦接下来遇到了哪些颜色的鸟类，完成任务单，并谈论小乌鸦的感受。 参考语言： What colours are the birds? Does the crowlike the colors?
任务单示例
4. 思路追踪，剖析人物 播放图1-5的录音或视频，引导学生关注孔雀与小乌鸦的对话，可以模仿小乌鸦的语气，体会小乌鸦的心情。假设小乌鸦可以更换颜色，让学生说一说可以选什么颜色。 参考语言： Can the crow change its colour? What colour will he choose?
5. 观察图片，讨论结局 学生观察图片6，说一说都有什么颜色的鸟，讨论小乌鸦的心情。播放录音，推测小乌鸦对自身羽毛颜色的喜好变化。学生阅读文本，了解小乌鸦现在认识到自己的颜色也是多彩世界的重要组成。 参考语言： What colours are the birds? Is it a colourful picture？ If the crow changes into red, is it a colourful picture then?
6. 跟读模仿，内化语言 （1）学生自主默读课文。 （2）学生完整地听课文录音、指读，并模仿故事中人物的语音、语调、节奏、重读等，体会语气表达出的情感。如，小乌鸦最初对自身羽毛颜色的不喜与苦恼。 （3）学生自己大声朗读，分角色朗读。 | 教师根据学生的回答，判断其对所学颜色的掌握程度及根据线索，进行猜测的情况。
教师根据学生的回答，了解其通过读图获取线索的准确度，并给予反馈与引导。 教师根据学生的回答，判断其获取、理解信息的程度，并在学生有需要的地方，提供帮助。 教师根据学生的猜测，判断其对主人公心理的把握情况。 教师根据学生的回答，了解其对小乌鸦转变的情况，判断是否准确把握故事的育人意义。 教师观察学生的朗读和模仿表达是否正确，根据需要给出必要的指导和反馈。
|
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解故事内容，复习对话中的词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过观看课文视频，理解大意；通过自主阅读，梳理信息，通过跟读课文，巩固发音。 | ||
2.在教师的帮助下，有语气地朗读故事；（应用实践） | 7. 读者剧场，模仿表演 （1）准备简单的头饰，例如小乌鸦头饰、四种颜色小鸟的头饰。 （2）教师头戴小乌鸦头饰，分别“飞”到故事中四种小鸟前，声情并茂地演绎小乌鸦的动作、有语气地朗读故事。 （3）学生佩戴小乌鸦头饰，在老师的帮助下，有语气地朗读故事。 | 教师根据学生的朗读情况，判断其对核心语言的掌握程度以及其对主人公情绪、喜好的把握是否准确。 |
设计意图：本阶段学习活动引导学生。再通过读者剧场的方式加强学生对主人公小乌鸦的体验，使其与人物共情，理解小乌鸦前后转变的原因。 | ||
3.根据教师创设的情境，为其他想改变自己颜色的小动物提供建议。（迁移创新） | 8. 延续故事，理解主题 创设小白狗或小黑狗不喜欢自己颜色的新情节，学生以4人为一组，扮演小乌鸦给小狗提建议。
| 教师通过观察学生是否能运用所学提出建议，判断学生对主题意义的理解。 |
设计意图： 本阶段学习活动旨在加深学生对主题意义的理解，通过简单的情境创设，引导促进其综合运用语言表达情感、态度和观点，深化对故事育人意义的理解。 | ||
（四）板书设计：
（五）作业设计：
听录音，模仿朗读故事中的话，利用下表给自己评一评吧！
六、案例评析：
本单元内容围绕“自我认识”这一主题展开，通过三个主要语篇和一个补充阅读的学习，帮助学生逐步建构对自我的认知，并能够意识到每个人都是不同的，应各美其美，悦纳自我。
1.在探究主题意义中培养思维品质
本案例关注学生思维品质的培养。首先，能充分利用教材中提供的素材如thinking cap及思维导图等，培养学生的高阶思维。如在第一课时I am seven中，教师将thinking cap中的问题灵活运用到对话讲解中，在观察图片5后，思考为什么Xiaoli要给晚归的妈妈送蛋糕，引导学生对给予自己生命的父母表达感恩之情。其次，运用多种教学手段培养学生的高阶思维能力。如第四课时I am different 中，引导学生观察图片，对比小乌鸦的一身漆黑与其他鸟的五颜六色，通过板书的显性化手段引导学生深入思考小乌鸦心情的变化过程，即从关注他人的美到欣赏自己的美，逐步培养学生的逻辑性思维和批判性思维。教师通过挖掘文本留白，运用教育戏剧中思路追踪等活动引导学生创造性表达，培养学生的创造性思维。
2.在落实项目任务中关注教学评一体化
本单元在设计中突出教学评一致，将Project中制作The Me file作为单元表现性评价任务，测评学生本单元学习之后的核心素养综合表现。本设计将该单元评价任务拆分为不同的子任务，自然融入每一个子主题学习中，并以课时作业的形式引导学生逐步完成，循序渐进到最后一个课时，学生能够借助最终完成的The Me file海报等可视化工具，在“校园俱乐部招新”的情境中自信展示自己。
3. 在落实英语学习活动观中实现学科育人
本案例设计遵循英语学习活动观，通过一系列循环递进和整合关联的学习活动，帮助学生围绕“自我认识”这一主题，在三上已有的学习基础上，进一步认识自我，从尊重差异到悦纳自我，逐步达成预期的核心素养综合表现，实现了语言学习和课程育人的有效融合。例如第三课时Colours I like中，学生通过看、听、说的学习理解类活动获取梳理对话中人物细化的颜色，学习相关的语言表达，在“儿童节装饰教室”的情境中，以小组合作形式分享如何打造多彩教室，帮助学生感受到颜色让生活更美好的主题意义，逐步实现了学科育人。
— END —
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