兴平一成果入围省“十四五”教育科学规划课题

美体 2025-01-17 18:26 陕西

陕西省“十四五”教育科学规划课题

《信息技术与“三个课堂”的融合应用研究》

（课题编号：SGH22Y0673）

课题研究背景、意义和价值

成果发表

课题研究背景

2018年4月13日，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，提出了“三全两高一大”基本目标；2019年4月2日，印发的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，要求教师主动适应信息化，有效开展教育教学；2020年，新冠肺炎疫情肆虐，微课在各个平台、班级圈迅速上线，已成为线下课堂有益的补充，微课制作和应用已成为教师必备的技能；2021年6月15日，刘建林（原陕西省教育厅厅长）在《中国教育报》提出：打造“三个课堂”，推动基础教育高质量发展；2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，举力减轻学生过重负担，就是要以促进学生全面发展为导向，实现学生知识能力的有效衔接，促进学生发展螺旋式上升。随着“双减”工作的落实，教育信息化的推进，数字课程在学生学习过程中的重要作用日益突显。为此，我们归纳提出了《信息技术与“三个课堂”的融合应用研究》课题。

课题研究意义

小学阶段，学生的思维方式正处在由形象思维向逻辑思维过度阶段，教师凭借信息时代的教育情境，通过有效共享课程资源，实现现代教育技术与学科教学的有机融合，可以促进学生自主、合作、探究地进行学习，从而达到发展的目的。同时，学科教师可以通过信息技术自主开发数字课程或者应用信息技术进行学科融合教学，形成融合应用课例，在提高教师自身信息技术应用水平的同时，可以丰富学科资源库建设，加大资源的利用率。

课题研究价值

进行《信息技术与“三个课堂”的融合应用研究》对促进教师和学生的成长，提升师生信息化素养，丰富学科资源库建设有着十分重要的研究价值。

课题核心概念界定

“三个课堂”，顾名思义是三种形式的课堂，是教师教育与学生学习、知识传授与能力培养、智能发展与人格养成的3种类型场所。

成果获奖

具体来说，“第一课堂”是指严格执行国家课程及地方课程的教育教学“主阵地”，主要是按照国家课程标准和统编教材，完成规定的学习任务，这是通常意义上所指的在教室上课。“第二课堂”仍是指校内学习场所，是除“第一课堂”之外的所有校内资源，通过功能部室、音乐体育场馆、社团活动场地、文化走廊等场所，进一步发挥好学校育人和服务功能。“第三课堂”是指走出校门以外的社会实践学习锻炼场所，主要以研学基地、爱国主义教育基地、文化馆、博物馆等校外教育服务设施和志愿者服务、社区服务为活动载体的课堂。

课题研究重要结论

Annual commendation conference

成果发表

形成数字课程应用开发流程图

课题组经过不断研究与实践，形成了数字课程应用与开发流程图，对教学工作有很强的指导意义。

形成教学应用流程图

依托信息技术，形成了学生思维能力训练可操作教学流程图。

探索出构建“三个课堂”的有效策略

（1）教师的专业化发展是推动“三个课堂”的先决条件

一是更新教育理念是实施“三个课堂”的重要前提。在实施“三个课堂”的过程中，教师只有积极学习，不断更新自己的教育理念，积极探索学科教育与信息技术融合的有效模式，打通落实“双减”与提升教育教学质量的通道。首先是要创新教育理念，点燃个人发展激情，深刻领会发挥“三个课堂”育人功能是落实立德树人根本任务过程中共同构建“大课堂”概念的前提条件；其次是要整合学校教育与校外实践、课内与课外、校内与校外教育资源，打通实现学校、家庭、社会三位一体育人的有效途径；最后是打破传统课程教学模式，推动“三个课堂”的顺利实施。

二是建立“导师制”是提升教师专业技能的有效方法。在数字课程应用过程中，依托名师工作室是推进个人技能成长的有效方法。实践证明，导师磨课制是提升教师整体业务水平的有效方法。

三是潜心钻研、相互学习、努力探究是促进个人迅速成长的关键。课程资源的有效开发来源于团队成员对教材知识点的把握和领悟，只有团队成员整体信息化素养提升了，才能从融合应用走向创新发展，进而形成区域内可操作、可推广的数字课程制作经验。

（2）教师的信息技术应用能力是实现“三个课堂”的基础条件

信息化时代，教师的信息化应用能力是完成数字课程制作的基本保证，这些能力大致包括文字处理、电子表格应用、多媒体课件制作、信息加工处理、电子邮件发送、资源共享等，教师只有自主探究，不断学习，勇于实践，信息技术应用能力才能不断提升，进而制作出优秀的数字课程。

一是精心设计课件是录制好数字课程的前提条件。教师要充分分析各学科的教学内容特点，精选课件制作工具，如PPT、Flash、万彩动画大师、Focusky等，将教学内容与图片、声音、视频等元素完美融合，力求课件做到画面精美、内容丰富、表现力强，这样才能调动起学生参与学习的积极性。

二是熟练掌握各种录制软件的性能是高效录制数字课程的关键。在应用中学习，在学习中提高，在实践中创新发展。只有不断探究和练习，教师的数字课程制作技术才能不断走向熟练。

（3）数字资源的应用推广是深化“三个课堂”的有力举措

一是成果的应用推广是提高学生学习效能的有益补充。在“三个课堂”的实施过程中，教师在教学过程中适当地运用课程资源，学生在自学时延伸性学习课程资源，或在知识点建构不全的情况下补充性学习课程资源，这些都是数字课程的应用。创新学习方法，教师要转变角色定位，做好学生学习的引导者，促进学生学习，才能提高教学效率和教学质量。

二是搭建学习平台，推进课程应用。数字课程如何在移动终端（手机、平板、笔记本电脑、触屏电视等）上快速分享是推进“三个课堂”的根本所在，而把数字成果迅速转变成二维码是快速有效的推广方法，实践证明：云盘应用技术是数字成果推广的有效载体。教师通过线上线下应用信息技术推送课程资源，激发学生主动探究知识的欲望，课外知识得以有效延伸，教育大课堂理念有效推进，学生眼界得以开阔，学习效率有效提高，核心素养逐步形成。

来源：莽山墨石

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