答辩课题公布
答辩课题
基于大概念的初高中生物学衔接教学的实践研究
大概念是处于学科中心位置，对学生学习具有引领作用的基础知识。在生物学课程中，大概念包括了对原理、理论等的理解和解释，是生物学科知识的主干部分。初高中生物衔接课程资源开发指开发促进学生身心全面发展为最终目的，初中和高中不同阶段教学任务的有效承接的课程资源。
本课题通过对初高中同一领域的大概念进行解构，梳理初高中可以衔接的概念，以利于指导高中生物学教学。通过研究，探索基于大概念的初高中生物衔接课程资源开发的基本途径和策略，以此开发初高中生物衔接课程资源，丰富中学生物教材内容，为区域中学生物教学提供衔接资源借鉴，进一步提高生物课堂教学效益，进而提高学生的生物核心素养。从定量的角度探讨开发课程资源水平评判的研究，促进教师开发课程资源走向合理有效。
培养高中生科学思维和科学探究能力的策略研究
高中生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度、运用科学的思维方法认识事物，解决实际问题的思维习惯和能力。科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、实施方案以及对结果的交流与讨论的能力。
本课题基于新课标，充分分析、解读生物学核心素养中科学思维和科学探究素养的内涵，初步研究出以科学思维和科学探究能力为重点培养目标的多元化教学策略，提供教学案例，以期为高中生物学教师培养学生的科学思维和科学探究能力提供理论和实践参考。
指向“教一学一评”一致性的高中生物学习进阶教学设计与实践研究
“教—学—评”一致性围绕目标提高评价在教学中的地位，继而提高学生的课堂参与度，改善课堂教学效果。在“教—学—评”一致性理念的支持下，教学目标不再遥不可及，学科知识的传授不再是课堂的全部，培养学生综合能力更为重要。
本课题将“教—学—评”一致性理念与高中生物学进阶教学设计结合，制订“教—学—评”一致性的进阶教学设计流程，按照流程设计具体的教学案例，实施进阶教学设计，检验其效果。目的是解决传统课堂中，教学与评价分割现象，丰富“教—学—评”一致性在生物学科的理论研究，并为一线教师教学提供参考。
核心素养视域下高中生物教学中学生创新思维培养的实践研究
创新素养是衡量个体适应社会发展的重要指标。高中阶段是学生形成独立思考能力和创新能力的关键期。创新素养的培养可以更好的帮助学生深层次理解生物内容，并可以用所学知识进行新领域的开展，使他们能够从不同角度和层面思考问题。高中生物教学在培养学生创新思维方面具有潜在优势。
本课题通过对核心素养和创新思维的理论分析，明确两者的内涵和相互关系，为后续研究提供理论支撑。结合高中生物教学的特点和学生的实际需求，设计基于深度学习培养学生创新思维的教学策略，进行高效课堂教学，形成案例集和多场现场实录课、讲座分享等，提出具体的创新思维培养策略和方法，为高中生物教学实践提供有益的参考和借鉴。
课题答辩注意事项
1. 每个课题需组建答辩小组，至少包括3名成员共同出席现场答辩，其中主报告人一名，负责进行课题汇报，其他成员补充；
2. 报告与答辩顺序现场抽签决定，每个课题报告时间15分钟，之后进入专家评审、提问及学员互动环节；
3. 专家与现场学员的提问可由主报告人或课题研究团队其他成员回答；
注意：请于7月24日前提交答辩PPT及答辩小组成员姓名及联系方式（请注明主报告人）
资料请提交：251928131@qq.com
去年课题答辩掠影
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