行走在春天的课堂
樱花灼灼绽春光，
月季翩翩舞袖扬。
草木拔节生机旺，
绿意微醺醉心房。
漫步春园景如画，
学子勤学梦飞扬。
春光无限好时节，
探索求知乐未央。
在春和景明的卓立校园，课堂不再局限于四面墙壁的教室，而是延伸到了广阔美好的大自然中。老师们趁春光正好，富有创意地将课堂搬进了春天里，引领着孩子们自由行走在春天里，追寻春天的足迹，探索多元的学习模式。
春日里的卓立校园，是一个充满乐趣、陶冶情操、提高素质的天然“教室”，是孩子们快乐学习、健康成长、全面发展的“摇篮”。在课堂，书本是孩子的世界；走出去，世界是孩子的书本。卓立学子们走出传统教室，走进了更广阔的学习天地，用画笔描绘春天的色彩，用语言赞颂春天的美丽。在这里，学子们用双眼去观察，用心灵去感悟，用双手去实践，在春色中发现美、体验美、创造美，感受大自然的神奇魅力，培养热爱自然、追求美好的审美情操。他们不仅学到了知识，更学会了在合作中探究，实践中成长。
就让我们一起跟随卓立师生们的脚步，走进这以天地为课本，以春色为图文的奇妙世界，感受春天的温暖与美好，领略课堂的活力与魅力吧。
行走在春风里，走在春日的书声琅琅中。春风轻轻翻动书页，鸟儿在枝头欢快地歌唱，与学子们的读书声交织在一起，形成了一首美妙的春日交响曲。
我们歌颂风的温柔、雨的细腻、花的绚烂，少年们诵读着的每一个字句都藏着春天的气息。那声音，是知识的声音，是青春的故事，是学子心中那份对未来的憧憬与渴望。春光烂漫，正是拼搏的日子，我们定会如春风般无畏地前进，诵响激情的赞歌；定会如樱花般绚丽地绽放，舞动最美的身姿。
年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。卓立校园内，那开得璀璨而转瞬即逝的樱花，又迎来了一批新的小友。
春阳促花绽，樱花飞似雨。满树灿烂，如霞似锦，明媚而不乏可爱，纷繁而不觉俗艳，浪漫而又诗情，美得快令人窒息。暖风习习，一些花瓣脱离母株，纷纷扬扬在空中飞舞，她们一笑倾城，幻化成花影。漫天樱花雨，翩翩落满地。趁着樱花开得正盛，不想花季的少年错过大自然的花季，便心生一计，寻个烂漫春光，携书伴游，与少年们一起去听樱花雨！
汪国真曾诗云：“让我怎样感谢你，当我走向你的时候，我原想收获一缕春风，你却给了我整个春天。”这太适于我带着孩子们举行完每一次活动的心情。让我怎样感谢你们，当我走向你们的时候，我给出了一个舞台，你们却给了我太多惊喜。叶绍翁“游园不值”，而我们放下高压的学习，在满园春色的卓立游园、觅春、读书、分享、感悟，收获颇丰。卓立每一个孩子都是一朵花，我们彼此欣赏、赞扬，在和煦的春风中，卓立园又一次“花满枝头”。
——初一语文教师 余春莉
——初一语文教师 陈小芳
我不愿做搬运知识的工具人，我想做带你看遍世间千千万万面的引路人，纵使单薄之躯立于讲台，身后却是一片辽阔的草原！
——初二英语教师 吴红娟
做春天——春风飞扬
要求：学生制作风筝，用英语描述制作过程和简单飞行情况。11人一大组，分成3小组，共做3个风筝。
准备材料：彩纸、剪刀、胶水、竹签、线等。
分工：小组成员共同讨论并分工负责风筝的制作，包括设计、剪裁、组装、绑线等。
捡春天——春意盎然
要求：参观校园，寻找春天的痕迹，如自然掉落的花朵、树叶、枝干等。认识不同的植物，并粘到A3纸上，配以适当图文，用英语介绍它们的名称和特点。
分工：10人一大组，分成3小组，共三份剪贴报。
找春天——春叶绘画
（1）太阳捕手：纸盘中间挖空，透明胶粘上去，贴上喜欢的花瓣和叶子。10人一大组，分成3小组，每个小组一个活动。
（2）春日美发师 ：利用各种自然物，贴在没有头发的平面人像上，DIY一款春日发型。
（3）I hunt… ：在A3纸上用彩色笔画出不同色带（类似彩虹），然后在校园里寻找颜色相近的落叶或花朵并用胶水粘在相应的区域。
食春天——春日味蕾
11人野餐组，活动前制作一个手抄板，活动时介绍自己准备的东西。
要求：野餐装备（一次性纸杯，碗筷，垫子等自由发挥）、食物（轻食，冷餐）、饮料（不许点外卖）。
玩春天——春满校园
11人一大组，分成3小组，每个小组一个活动。
（1）花艺：利用校园内可获得的材料，如自然掉落的花朵、树叶、枝干等，制作一个花艺作品。
（2）树叶绘画：在校园内寻找适合绘画的树叶，自由涂鸦，使之形成美丽的艺术品。
（3）猜谜寻宝：需先解出任务卡上的相关谜题，获取线索，完成任务卡。可组内自制任务卡，由其他组的组员们解迷并找答案。
教学感悟：
本次活动围绕初中英语核心素养的四维目标来开展，在户外的自然环境中，学生们可以感受到大自然的美妙，感受到春天的气息，这样的环境让他们更容易获得愉悦和轻松的学习体验。在这样的氛围中，学生们更容易打开心扉，愿意积极参与学习活动。
在户外环境中，学生需要主动发现和解决问题，需要灵活运用所学的知识和技能，这有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。同时，通过小组分工活动，让学生们在团队合作中更好地学习和成长。在活动设计中，每个小组都有不同的任务和责任，每位小组成员又负责起自己擅长的任务，例如某个成员负责拍摄自然景观的照片，另一个成员负责收集并整理相关的英语词汇和句子，其他成员负责设计展示板或演示，将他们的成果展示给全班。通过这些小组分工活动，学生们不仅学会了团队合作和分工合作的重要性，而且还提高了他们的沟通能力和组织能力。
总的来说，通过今天的户外课，我充分认识到了户外教学的重要性和价值所在。首先，户外环境可以激发学生学习的潜力，培养学生丰富的社会情感和解决实际问题的能力，为他们的未来发展奠定基础。其次，让学生在自然环境中体验学习的乐趣，感受自然的美妙，让他们体会到一切生灵共同生活在这个美妙的星球上的感受。这种体验有助于培养学生的环境意识和社会责任感，促使他们更加关心和爱护环境，从而提高他们的整体素养。
作为一名初中英语教师，我将会继续探索户外教学的方法和途径，让学生在自然环境中获得更加丰富的学习体验，实现他们的全面发展。愿我们一起走进春天，让学习成为一场美好的旅程。
——初二英语教师 段龙婷
在春天里的课堂里，孩子们拿起笔，用心书写着对春的感悟，体验与众不同的课堂带来的别样享受。行走在春天里的课堂，是孩子们展现才华、表达感悟的舞台。他们的诗词，如同春天的花朵一般五彩斑斓，或纯真可爱，或朴实无华，或意味深邃，每一首都充满了浪漫与智慧，每一字都描绘着春天的色彩，每一句都诉说着春天的韵律。期待他们在未来的日子里，继续用文字书写青春的精彩与美好。
今天，我有幸带领我的八年级学生们进行了一次别开生面的户外阅读写生课。阳光和煦，微风轻拂，我们漫步在学校的小花园里，让文学与自然相互交织，共同编织出一段难忘的教学时光。
户外阅读写生课，不仅让学生们置身于大自然之中，感受那份纯净与美好，更让他们在亲身体验中深化对文学作品的理解。我们选择了一篇描写自然的散文，学生们在花园里寻找着文中的景物，用心灵去触摸每一个细节，用文字去描绘每一处风景。
我观察到，学生们在户外环境中更加放松和自在，他们的思维也更加活跃。他们不再是被动地接受知识，而是主动地探索和发现。他们用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的笔触去描绘。这种亲身参与的学习方式，让他们对文学作品有了更加深刻的理解和感受。
同时，我也深刻体会到，作为教师，我们的角色不仅仅是传授知识，更是引导学生去发现和创造。在这次户外阅读写生课中，我鼓励学生们发挥自己的想象力和创造力，用文字去描绘自己心中的风景。我看到他们一个个认真地观察、思考、描绘，仿佛成为了小小的文学家。
这次户外阅读写生课让我深刻认识到，语文教学应该更加贴近学生的生活，更加注重学生的实践体验。我们应该让学生在亲身体验中感受文学的魅力，让他们在探索中发现自己的潜能。同时，我们也应该尊重学生的个体差异，鼓励他们用自己的方式去理解和表达文学作品。
在未来的教学中，我将更加注重学生的实践体验，努力创设更多富有创意和趣味性的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，感受文学的魅力。我相信，只要我们用心去教，用心去引导，我们的学生一定能够创造出属于他们自己的人生奇迹。
——初二语文教师 陈丽仙
最是一年春好处，卓立春景抚人心。初春时节，万物勃发，校园内樱花缀在盘虬曲折的枝头，熠熠灼灼；梨花簇拥在稀稀疏疏的绿叶映衬下，淡然浅笑；桃花散在树间，星星点点；新发的嫩叶带着稚嫩与羞涩，静默伸展。有这样的美景在窗外，我们怎能视若无睹，怎能不走出教室拥抱春天？
寻春——赏春——绘春——赞春——悟春。在这样勃发的校园一隅，学生们三五成群，或对着花枝低眉浅嗅，或对着草丛专注寻找，或高谈文章义理，又或静写内心情愫。春天和如春般的少年相遇，便碰撞出恰到好处的灵感，和相得益彰的诗篇。愿孩子们在未来的岁月里，时时与春光相遇相守，有景可看，梦可追，未来可企盼。
——初一语文教师 王云坚
三月，正是樱花盛开的季节，卓立的樱花季伴随着同学们的欢声笑语，显得更“热闹”了。我带着2311、2316班的学生，一起走进三月，走进樱花园，用小小的笔尖，书写那春天的故事，写下属于我们的“醉花樱”。我想做有温度的教育，想在教学中尽责，用心，施爱，开发学生最大的潜力。
——初一语文教师 王丽梅
本次教学活动，是为了将自然元素融入语文课程，设计以自然环境为主题的课程内容。通过组织学生到教室外进行户外教学活动，让学生在欣赏自然风光的同时，学习描写自然景色的写作技巧。
因此在校园里荼靡盛开之际，我们开展了主题为“春有约，花不误”的作文教学活动。让学生在自然环境中进行阅读与写作教学，培养学生的观察能力和想象力。学生通过写作来表达对自然的感受和思考。
在这次活动里，看荼靡如霞，在湛蓝之下越发显得艳丽。于是趁着春光正好，便将花树下的那一抹抹红留在镜头中。他们像万物生长，站在在这里，似乎再也没有人能把我从这春光里赶跑。低头抬眼间，才终于明了，原是我偷得的春色中有诗、有梦，有生生不息的温柔和希望。
本次教学结合自然教学理念，不仅可以增强学生的语文学习兴趣和语言表达能力，还能培养他们的观察力、想象力和创新能力。
通过设计以自然环境为主题的课程内容、开展自然环境下的阅读与写作教学、融入实践活动以及加强家庭、学校和社会各界的共同参与，我们可以更好地实施基于自然教育理念的初中语文课程改革。同时，我们也需要不断转变角色和提升专业素养以适应新的教学要求。要教会学生热爱语文，也学会用文字来给生活摄影。
希望这堂课能成为学生学业生涯中的一缕清风，让他们遇见写作的纯真美好，感受文字的意趣无穷。
——初一语文教师 黄关飞
结合春晚中的热点内容《如果要写年》《上春山》，我引导学生从中提取语文写作技巧。根据《如果要写年》的歌词格式，给每一个小组确定一个主题词，让小组同学以句子接龙的形式创作诗歌。最后学生按小组，形成了集体创作的诗歌作品。通过这样的活动，同学们不仅从生活中汲取灵感，还在实践中提高自己的语文写作水平。同时，这也为同学们提供了一个展示自我、交流学习的平台，促进了班级文化氛围的形成和发展。
——初一语文教师 张惜瑶
走进这春天里的课堂，仿佛置身于一幅流动的画卷之中。学子们徜徉于花海，沉醉不知归路。闻花香，辨花型，识花色，赏花姿，开启了一场与春天邂逅的浪漫之旅。他们或蹲或立，或聚或散，或观察或记录，或思考或交流，全身心地投入到了这春天的课堂之中，用灵巧的手，五彩的笔，将春天装在画里，留在心里。
春风拂面，带来了新生的气息，仿佛是大自然在为我们讲述春天的故事。我们穿梭在绿意盎然的林间小道，聆听鸟儿欢快的歌声，我们用手去触摸泥土的湿润，用鼻子去嗅闻花草的芬芳，感受阳光透过树叶洒下的斑驳光影。每一片叶子、每一朵花都在诉说着生命的奇迹，我们用心去观察，去体验，去感悟。希望学生们带着这份宝贵的经历，继续前行，去探索更广阔的世界，去创造更美好的未来。
——初二美术教师 孙钦玲
一直以来，卓立学校铭记立德树人的根本任务，深化课程改革，积极推进五育并举，探索综合课程实践，着力构建德、智、体、美、劳全面发展的育人体系，以德立人、以智启人、以体健人、以美化人、以劳塑人，努力提高育人效果，促进学校发展，促进学生全面发展，努力把学生培养成为勇担大任的时代新人。
春天的课堂并没有结束，它将继续在卓立学校的每一个角落里绽放光彩，为卓立学子们的成长之路增添更多的色彩和活力。
文字 | 余春莉、各教师
排版 | 余春莉
图片 | 余春莉、各教师
初审 | 段丽云
终审 | 周焱
