什么是好的教育？一个基本共识是，好的教育必定遵循教育规律，在教育规律的指导下进行创新。
那么，教育的基本规律又是什么？在朱永新教授看来，教育有9大定律。今天，航空实验学校和您一起学习~
“态度决定一切”，不仅是体育的定律，更是生活的定律、教育的定律。
教育，在一定意义上说，就是培养孩子积极的人生态度的过程。
积极的人生态度有以下这样几个维度。
一是对待未来的态度。一个人能否乐观地面向未来，能否用激情和诗意去追寻人生理想，能否具有明确的人生目标，把所有的行为纳入自己的目标轨道，锲而不舍地向理想迈进，是是否具有积极的未来态度的体现。
二是对待工作的态度。一个人能否认真地对待工作，用“没有最好，只有更好”的精神，处理工作中的每一个细节，爱岗敬业，提高效率，不断地追求卓越，是是否具有积极的工作态度的体现。
三是对待社会的态度。一个人能否具有强烈的社会责任感，主动地参与各种社会公益活动，有没有公正、正义感，是不是爱憎分明、见义勇为、乐于助人，是是否具有积极的社会态度的体现。
四是对待学习的态度。一个人能否具有良好的学习兴趣和学习习惯，能否不断地充实自己、完善自我，能否在信息化与国际化的浪潮中成为时代的弄潮儿，抓住各种机遇，利用点滴时间进行学习，是是否具有积极的学习态度的体现。
五是对待他人的态度。一个人能否与他人和谐地相处，能否具有优良的人际沟通能力，能否受到同事与朋友的尊重和爱戴，能否主动帮助别人，理解别人，是是否具有积极的交往态度的体现。
六是对待自己的态度。一个人能否正确地评价自己，能否拥有自信，能否充分挖掘自己的潜能，能否把握各种机会锻炼自我，是是否具有积极的自我态度的体现。
如果我们的教育能加强这些方面的训练，使孩子形成积极的人生态度，可能会收到事半功倍的教育效果。
“说你行你就行，不行也行；说你不行就不行，行也不行。”
这样一“定律”用在教育方面常常令人拍案叫绝。
如果你想激励一个孩子，你就不断地（当然也是适时地）对他说：“你行，你行，你真行。”
那他往往能做得比别人期望的更优秀、更卓越。慢慢地，这个孩子会变得“行”起来。
相反，要毁掉一个孩子的意志，你就不断对他说：“你不行，你不行，你真笨！”这样，原本是“行”的孩子，也会逐步地丧失信心，变得“不行”起来。
当然，这个教育定律更重要的是对于孩子自身来说的。如果孩子能不断地对自己说我能行，我真行，能拥有强烈的自信心，能毫不计较别人说自己不行：那孩子肯定会变得很行。
其实，自信心不仅是提高记忆力的诀窍，也是成才的先导。自信心是人生重要的精神支柱，是人们行为的内在动力。
只有自信，才能使人自强不息，不达目的不罢休，几乎是每个成功者都具有的法宝；而自卑，只会使人自暴自弃，畏首畏尾，多愁善感，无所追求，从而失去成功的希望。
心理学的研究表明：人的智力呈正态分布，真正的天才和白痴都是很少的，只占1%左右，我们大多数的“芸芸众生”，在智力上的差异是不大的。
只要不是白痴，我们每个人的成功概率几乎是相同的，只要选准目标，奋力拼搏，每个人都可以有所作为，有所成就。明了这个道理，我们还有什么理由不树立自信心呢？
请记住：你能行，我能行！
在学校教育中，奖励与惩罚是一对常用的、行之有效的方法。它用肯定与否定的评价来巩固和发展学生的优良行为，克服和改正学生的不良行为。
奖励是一种阳性强化，分赞许、表扬、嘉奖等；惩罚是一种阴性强化，分批评、体罚、劝告、记过、留校察看、勒令退学、开除等。
体罚行否？答曰：不行。
我认为体罚是无能的表现。一般说来，体罚会在3种情况下出现：
一是说而不服，管而不理，教育方法“失灵”；
二是情绪不好时的冲动，难以控制自己的行为；
三是坚信体罚能解决问题，消除危机。
如有的人就说：“鞭子本姓竹，不打书不读”，“不打不成才，一打分数来。”
在这样的理念支配下，有些学校和老师便理直气壮地对学生进行惩罚。
也有一些国家甚至允许学校运用体罚。尽管如此，我还是认为体罚是不能应用于教育的。
第一，体罚并不能使学生真正心悦诚服，不能从根本上感化学生的心灵。
俄国教育家皮罗果夫说过一句很有意思的话：
“抽打，是为激发人的羞愧感而采用的一种过于粗暴的强制手段。而羞愧感是一种在温室里培育出来的娇嫩的花朵。它一旦落入粗暴之手，就会立即枯萎。
抽打会使人产生恐惧，这是无疑的，但是这种恐惧并不能起感化作用，也是靠不住的，它只能掩盖内心的邪恶。抽打只能改造那些精神脆弱的，用甚至不那么危险的方法也可以改造过来的人。”
第二，体罚往往使人自暴自弃，滋长仇恨的心理。
明代教育家王守仁也有精彩的论述：
“鞭打绳缚，若待拘囚。彼视学舍囹圄而不肯入，视师长如寇仇而不欲见，窥壁掩复，以遂嬉游，设诈饰诡，以肆其顽鄙。偷薄庸劣，日趋下流。是盖趋之于恶，而求其为善也，何可得乎？”
第三，体罚往往容易使孩子模仿暴力。
当他成年以后，或者当他们面对比自己更弱小的教育对象时，他们会毫无犹豫地抱拳相向。
教育是心灵的艺术，只有心与心面对，心与心交融，才能取得真正的实效。
皮肉之苦，只能是饮鸩止渴，所以，“体罚近乎无能”，这大概也是教育的基本定律了。
很多年前，我读苏霍姆林斯基的著作时看到这样一段话，让我刻骨铭心：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”
纵观世界各国，凡是崇尚读书的民族，大多是生命力顽强的民族。全世界读书最多的民族是犹太族，平均每人每年读书64本。
而我们中国，自古以来就是一个崇尚、热爱读书的民族。只是随着科举制度的出现，读书人的阅读视野渐渐狭窄化了。
现在的应试教育，也在很大程度上挤兑了孩子们读书的空间，学校中无书可读的现象远未销声匿迹，学生无暇读书、不想读书的情形也不少见。
除了几本干巴巴的教科书，学生几乎不再有也不再读其他书。
这就使他们的精神世界逐渐枯萎，他们的人生色彩逐渐黯淡。
这是令人痛心、发人深省的。
书能改变人的一生，性格、爱好、禀赋、气质、思想和观念，以及对生活的理解。学无止境，行者无疆。祈愿它能一生伴于你我左右！
构筑课堂的目的何在？当然是为了学生增知长识，为了学生成长进步。
有人说，难道课堂就不属于教师？问得好！但它的“潜台词”（“课堂属于教师”，“师为主，生为客”）及其所蕴含的观点或许就是课堂没能“回归”主体（学生）的根本障碍所在。
表面上看，“课堂属于教师”没有什么错。
但一旦我们认识到，如果没有学生，课堂和教师就失去存在的必要和意义，那么我们就会清醒地发现，学生才是课堂的终极目的对象，而教师只是实现目的的手段和途径，或者比喻为桥梁和纽带。
作为“中介”的教师是不具备主人资格的，是不应该获得“归属”权利的。那么他的角色应怎样定位呢？
我想，既然教育是为人（学生）更好地生存，那么，把教师定位于“护卫者”“服务者”“促进者”“协作者”等角色是很合适的。
鉴于此，人们提出三个“一切”（即“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”），我以为深得教育“三昧”。
课堂属于学生。他应该投入洋溢四周的自由轻松的氛围，他应该享受汩汩而来、欲罢不能的诗意和幸福。
所以，在课堂里，我们不仅要让他们学到知识，还要让他们学会生活，为他们营造必要的交际场，让他们学会交往，甚至学会“理论”，学会争吵。
真正的课堂还要让学生拥有多种生活的体验、多种情绪情感的体验，让学生拥有解开疙瘩、战胜挫折的经历，体尝“苦乐年华”的滋味。
在我的心理学教育和研究历程中，乌申斯基的一句话让我难以忘却：
“教育中的一切都应该以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。”是的，性格在人的整个发展中起到极其重要的作用。
创造、创新是新世纪的教育主题，也是永久的教育话题，而这一切离不开人的创造性性格，而创造性性格在目前中小学教育中却严重地缺失。
对中小学师生的大量调查表明，多数人不知道如何才能拥有创造性性格。
我在长期的思考中发现，创造性性格类型的人有着极其相似的特征，那就是勤奋努力、科学安排时间、虚心进取、有强烈的好奇心、具有怀疑精神、个体独立以及对错误容忍、观点灵活并且具有不寻常的价值观念，等等。
这些特征对于成长中的中小学生来说，是否重要，当然不言而喻。
所以说性格是决定命运的关键，我们每个人也应该重视自己性格的设计与养成。在这方面，不妨学学托尔斯泰。
托尔斯泰在十多岁时就给自己制定过“性格修养计划”，立志使自己成为一名扬善惩恶的文学家。
他在晚年回忆人生历程时，每每提到自己年轻时代的这一性格修养计划，说它在一生中经常起到提醒、督促、推进自己从事创作的作用。
21世纪是新的世纪，是充满生机的世纪，更是中国人创新的世纪。愿我的这一“定律”，能唤醒充满灵性的个体，使之拥有更美的性格，打造绝美的命运。
特色最根本的要义就是不同寻常，或者说它的本质属性是差异。
我曾经到过辖区范围内一所省重点中学搞调研，校长汇报工作一套又一套，我提问：“你认为你们学校最大的特色是什么？”
他想了半天，最后说是优异的教学质量和在同类学校中一流的升学率。
质量当然是学校的生命线，升学率也很重要，但我以为，重点中学之间的比较和竞争不应该再“聚焦”于这些方面，它们是“等式”两边的相同量，可以同时“划掉”。
呼唤特色，追求特色，铸造特色，应该是当代中国教育的主题之一。
没有特色的教育就像千篇一律的文章，像千人一面的群体，是没有美和卓越可言的。
很多孩子写作文都曾把理想、志向、抱负等比作航标、路灯、方向牌，说没有理想的人生是迷茫一片的，没有志向的人生是消极颓废的，没有抱负的人生是浑浑噩噩的。
一旦说到理想、梦想这一类话题，我都无一例外想到一个故事。
这个故事讲述的是英国内阁教育大臣、盲人戴维的故事。
还是在幼儿园的时候，戴维在题为《未来的我是——》作文中描述了自己的梦想，希望长大后当一名英国内阁大臣。
他认为，在英国历史上还未曾有过盲人进入内阁的先例，他要创造历史。
长大后，戴维梦想成真，当上了英国内阁教育大臣。
他说：“只要不让年轻时美丽的梦想随岁月飘逝，成功总有一天会出现在你的面前。”
理想创造辉煌。你有怎样的理想，往往就决定着你将采取怎样的行动，取得怎样的成绩。没有理想，你人生的“记分册”上将永远是零或者是一片空白。
一个有大成的人绝不可能“瞎猫碰着死老鼠”——没有一点儿理想，却“蒙”来了成功、成就甚至是辉煌。
这是绝不可能的。
戴维幼年的理想在不少人看来与白日做梦无异，但他却梦想成真。我们不难想像他所经历的艰难困苦、坎坷挫折甚至是偏见歧视。
没有他的进取不息，奋斗不止，没有他的百折不挠，愈挫愈勇，一句话，没有他后天的努力，他就可能永远在黑暗的世界中做一个混混沌沌的盲人，甚至还会闹出“盲人摸象”之类的现代笑话。
后天的努力怎么形容和比喻都不过分，但在承认和赞美“努力”之“化腐朽为神奇”的功用的同时，我们更不应该忘记“努力”的动力源自何处，起于哪里。
答案是理想。
我所讲的理想是能创造辉煌的理想，还必须是“心存高远”的理想，是“不畏浮云遮望眼”的理想，是“少年壮志当拿云”的理想！
对教育者来说，没有什么比爱心更重要的。
你没有丰富的知识、扎实的功底、精湛的教艺……但你有一往情深的“爱心”，你就会吃别人不能吃的苦，坐别人不愿坐的“冷板凳”，苦读苦练，日积月累，终成大器。
你的学生中没有天才，没有一看就聪明过人的孩子，没有英俊少年，有的是表现平平、看不出多大“出息”的一群少年，甚至是一班“调皮大王”、顽劣不化的“主儿”，是一考就“大红灯笼高高挂”的“差生”……
但你有“化腐朽为神奇”的执着期待，有“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的律己精神，有“转化一个后进生与培养一个优秀生一样重要，甚至更重要”的理性认识。
一句话，有非凡的爱心，你同样可以培养出一批又一批的优生和俊才。
你的学校没有气势磅礴的教学大楼，没有让莘莘学子足不出户就可以神游天下的互联网，甚至没有像样的课桌课椅。
但你有“跟困难作斗争其乐无穷”的精神，有“黄土高坡也能长出参天大树”的充分信心，有“鸡窝里飞出金凤凰”的不灭梦想，你就会迎难而上，变不利为有利，造就一个个敢于放眼天下、胸怀全球的“国际化的现代中国人”。
教育的爱心是空气，是阳光，是土壤，是水源，是食粮，是布匹……你可以把它比喻为人类生存和发展必不可少的一切，而且绝不过分。
所以，老一辈教育家夏丏尊说：
教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。
审核 | 王承蕙子
签发 | 聂辉
