随着时代的发展，教研组逐步走过了“经验交流说”“管理组织说”“学术团体说”和“发展共同体说”四个阶段。而现在我们更认为教研组应该是被定义为“基于成员共同发展的学术合作小组，组内成员在共同愿景的引领下全员参与互助互学的学习共同体。最后达成教师发展的共同目标。”
如何形成这样的学术合作小组，我们需要从几个方面来思考教研组的问题和策略。
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当下，教研组存在的各种问题
对于教研，我们往往容易出现“头疼医头、脚痛医脚”的现象，导致教研没有长程性，教研活动缺乏长期思考。
由于日常工作的琐粹，做的教研目标是杂乱的；因为疲于应付任务，做的教研计划是敷衍的；因为忽略教研活动的精心安排，做的教研活动是准备不充分的。
一方面，作为教研组长，因为理论功底的缺失，自身专业不够，或者因为不敢大胆展开工作，使教研组少了引领性，导致了工作的浅层。另一方面，教研组内成员都是一线老师，长期疲于应付日常的琐粹教学，导致教研组内缺乏整体的深度思考。
以上，都是让教研浮于表面化、浅显化的原因。
教研的形式——碎片化
因为一线老师事务较多，所以，教研的内容一般是日常的、琐碎的、马上亟需解决的问题。同时，各级部门任务的安排，也容易导致教研的内容以当下发生的任务为主。再次，因为思考不够深入，形成了“兵来将挡，水来土掩”的教研方式。
比如，某地因为突然来了上课比赛，全组的教研活动就围绕比赛展开；不久又来了基本功展示，教研组工作就围绕基本功展示开展，这些都容易让教研缺乏整体思考，急于应付各种检查，最后忽略了教师整体素养的发展。
同时，由于新时代教学理念的层出不穷，让教研组的话题应接不暇，当前面的主题都没有来得及深入研究，又换成新的教研主题，再加上事务性的工作，考试升学的要求，使教研变成——熟知了学科知识，重视了陈述性知识，而忽略了程序性知识。
教研的组织——少活力
我们进行了多地研究，发现教研往往是少数人的参与项，或者轮流参与，有教研任务的老师能够参与，没有任务的老师不参与，或缺乏深度参与。
比如，被安排上课任务的老师，要么是组内骨干力量参与，其他不参与；要么是机械性发言，发言完毕，教研活动也就完毕；要么是新老师参与，老教师不参与。这些都是让教研处于被动状态，不利于整体教师教研水平的提升。同时，也会出现平均参与，这一次你上课，下一次我来，表面似乎公平公正，实际上教研质量仍然缺乏深度参与，并缺少活力。
我们对此进行了分析，其主要原因是：其一，教研形式单一，缺乏创新，老师们不愿意参与进来。其二，未能满足教研需求，教研需要解决真实的问题，没有深入思考老师内心之所需。其三，分工不够明确，一部分老师在行动，而一部分没有思考。
因此，要想教研组内充满活力，就要聚集所有老师的智慧。
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改进教研组，这些策略可参考
为了营造教研组内部的专业化氛围，首要任务是强化教研组长的专业素养和领导力。教研组长需不断提升自我，不仅注重自我学习和成长，还要进行定期的自我评估，以确保在专业领域具备全面的能力。这些能力包括课程与教学的能力、执行与管理的能力、科学设计和自我课堂教学水平提升的能力、问题解决与决策能力，以及表达思想和沟通的能力。
同时，教研组长的人格特质也至关重要，他们需要热心、真诚、正直、有责任心，并具备结构化思维、研究性思维和融通性思维等专业思维品质。
当然，还要带领同伴进行专业知识的学习，比如安排专业阅读（线上+线下），将前沿资料分享到团队群组中，鼓励教师自学，促进其深入思考。此外，集体阅读、解读课标、深入探讨教研主题等活动也是构建学习型专业化教研组的关键步骤，团队成员应积极参与，做好读书笔记，共同促进教研组的专业化水平提升。
解决教研浅层化——教研主题化
若要使教研从形式走向真正的实效，我们需从短期的教研活动中抽离出来，转向对长期教研活动的深度思考与设计。主题教研是有效途径之一，而主题的确定必须紧密围绕课标的指导和现实中真实问题的出现。新课标顺应了新时代的教育要求，其教学理念已从“教知识”转变为“教素养”，从过去的教授“专家结论”进化为培养“专家思维”。
基于这一理念，教研组需要精心选择大主题，备课组则应细化小主题，确保每次教研都有主题、有抓手、有任务。此外，教研的有效性不仅在于主题的选定，更在于每位教师对主题的深入理解和积极思考，以及将这些思考转化为教学实践的能力，从而真正指导我们的教学活动。
以语文教研组为例，针对当前教学碎片化的挑战，我们决定以大单元教学作为教研的大主题。大单元教学既是时代的要求，也是实现课标、教材与教师落实之间顶层逻辑、中层逻辑和底层逻辑综合融通的路径。
在此基础上，我们的教研工作都是围绕课标展开的，从课标要求出发，逐步细化到学期目标、单元目标以及课堂目标。所有的教学活动，包括课例研修、微课研究、课堂反思和读书笔记等，都将围绕大单元教学这一主题进行。
如果这学期做不完，下学期还可以继续完善和优化，把一个主题做透。这样，我们不仅能确保教学质量与课标要求保持一致，还能实现教师的专业发展和学生的深度学习。
解决教研碎片化——教研课程化
要解决教学碎片化的问题，就要从教研的整体结构化设计开始，从而以“课程化”思路促进学校教研组深度教研，有助于促进教研文化的建设。同时有助于教师的专业发展、学生的系统化思维的构建、课堂教学的整体构建，以及后续的每个年级的继续沿用。同时，课程化设计需要纵横交错进行。
以语文组为例，我们以“大单元教学设计与课堂实施”为主题，横向的课程设计是：
1. 大单元的大概念确定
2. 大单元的核心知识确定
3. 大单元目标确定
4. 大单元文本解读
5. 大单元学习任务群设置
6. 大单元情境链设计
7. 大单元活动设计
8. 大单元评价设计
而纵向设计是以每个年级作为支点，以年段特点作为基准进行活动设置：
初一：记叙文大单元展示
初二：说明文大单元展示
初三：议论文大单元展示
高中：文学专题展示（可以做成散文、诗歌、戏剧、小说）
通过系列化的设计，把教研形式推向了整体性建构。
解决教研少活力——教研项目化
每次教研时，如何调动所有成员的参与性，众筹所有人的智慧，让教研组的成员尽量参与进来？我们采取将活动项目化，具体从准备阶段——实施阶段——总结阶段进行思考，每个阶段每个人都有具体的任务，从而把教研做到实处。
项目式教研
流程 | 学习任务 | 教研形式 |
准备阶段 | 1.教研组布置任务 2.备课组进行主题确定 3.确定上课成员、微讲座成员、评课成员、棘手话题成员 4.备课组打磨上课、讲座、话题 5.备课组内改进 | 备课组活动 |
实施阶段 | 1.上课成员设计主题思考清单 2.上课成员现场展示 3.评课老师根据清单评课 4.主题微讲座分享 5.主题棘手问题组织研讨 | 校内活动 片区教研 跨校教研 |
总结阶段 | 1.简报的撰写 2.反思的撰写 3.撰写研究案例 4.形成成果样稿 | 写作打磨 课题实施 |
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教研组改变后的实践结果
其一，实现专业提升。通过教研组的主题聚焦和系统项目式的实施，教研方式得以转型，教研组的教研方式变得越来越专业，同时，组内成员实现了观念的转变，提升了组内成员的研究思维，专业知识逐步结构化，由以前的经验型走向研究型。
其二，形成教研文化。教研组的文化不是简单的表面包装，而是真正在实践过程中，形成了共同的精神和价值观，并且逐步有了学科内涵，形成了普遍认同的工作方式、思维方式和行为规范。教研组长作为这个实践群体的灵魂人物，以自身的人格魅力，营造出一种积极向上、各司其职、人人担当且具良好价值取向的教研环境。由此，良好的教研组文化就水到渠成了。
其三，形成教研长程。由于系列化主题教研的深入开展，教研主题实现了长程化，有效聚焦了教研的观察视角，并规范了信息收集过程，从而充分展现了教研活动的科学性。通过长期坚持，这种教研模式促使我们从过去的单项输入转变为多元互动，从短暂的单一选择进化为全局性的整体思考，从浅尝辄止的表面分析深化为对问题的深入挖掘。这种转变不仅提升了教研的深度和广度，还有利于后续成果的梳理以及辐射影响的广泛推广。
当教研组围绕特定主题开展深度教研时，通过系列化、深层次、进阶性的持续研讨，卓有成效地解决了许多教学问题。这些研讨不仅注重理论探讨，还结合项目式活动及具体环节的有效落实，确保教师能力得到切实提升。
当然，我们的教研实施还在路上，我们还在不断探索中。
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