昨天有老师问：老师我想参加技术与学科教学融合应用的比赛，请问AI工具可以怎么用？首先非常感谢老师们对我们研究的认可，这是对我们最大的信任与支持！其时AI应用现在基本上已经渗透到我们教育教学的方方面面。不仅仅只是比赛，而我们所关注的技术与教学应用的融合比赛，我们呈现给评委的是我们经过反复研究之后，呈现给评委看的应用的实效性和可操作性。通常一讲到赛课，估计大多数的我们都会去搜大量的赛课案例去看看别人则呢么做的？结果看着看着我们会发现哪个案例都好，哪个都想用，于是最后我们就会从各个优秀案例中去摘取好的环节进行拼凑，结果适得其反。这就让我想到去年在承担一个技术与教学融合的比赛评委，老师在执教《荷叶圆圆》一课中，老师在进行“荷叶圆圆的，绿绿的”这个句式的语言训练时，老师想用苹果来让学生说“苹果圆圆的，红红的”。在这个环节中，老师就应用了“智谱清言”的文生图这一功能，现场生成苹果，让学生说。现在我们一起来探讨，这个环节老师这样设计的意义何在？不管我们用什么样的技术，首先应该想到我们的学习对象是谁？我们的目标是什么？我们的重难点是什么？再考虑用什么样的技术。我在想，老师在设计这个环节的时候，的确老师考虑到了学生，也知道这个语言训练点是一个教学重难点，选择了学生最熟悉的苹果这一事物，进行语言训练。但是用智谱清言生成苹果就这一设计就抛开了学生，只是考虑评委去设计了。![]()
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只是想着这样的现场生成苹果，一定能惊掉评委，让评委看到我现场用了技术。其时我们认真思考，苹果是学生最熟悉的，现场用智谱清言生成一张苹果图片，和老师课前去找一张苹果图片的作用是一样的，学生看着苹果就能说，有的学生不看他也会说。甚而至于，直接拿一个苹果让学生看一看，闻一闻，学生自然就能说“苹果红红的，圆圆的；苹果香香的，红红的”。再者你让学生摸一摸、尝一口，学生一定会说“苹果甜甜的，香香的；苹果硬硬的，脆脆的”。而且这样的基于学生真实情境教学更加生动，更加实效。老师在课堂上现场上生成苹果图片来进行语言训练就显得有些“矫揉造作”。因此我们在使用AI 辅助教学时，应该考虑关注“学生为本、目标导向、重难点突破”，特别是现在AI文生图的功能很强大，对于古诗教学更是给我们带来了很多思考，以往我们古诗教学最大的难点就是离学生太远了，所以讲起来晦涩难懂，现在有了AI就帮我们克服了一大难题。那是不是都可以用AI 生成古诗画面呢？除了刚才提到的关注“学生为本、目标导向、重难点突破”，还有一个特别提醒，在课标指导下基于教材的使用AI创新教学，即使用AI用好教材，盘活资源；使用AI超越教材，走向生活进行教学”二年级上册三单元第一篇课文是古诗二首，我们在使用AI给古诗配画的第一层次首先考虑的应该是使用AI用好教材，盘活教材资源，不然教材插图拿来做什么？于是我们可以巧妙利用AI 工具智谱清言的清影AI，将教材插图生成动态视频，在教师引导学生读古诗时，可播放视频，带学生走进庐山二、使用AI超越教材，走向生活进行教学
以七年级课文《卖油翁》为例，根据教材的“预习提示”，画出文中描写人物行为、动作的词语”为了助力学生理解文中的卖油翁的动作行为的如下语句体会“我亦无他，唯手熟尔”，教师可创设情境让学生来借助注释来写提示词，借助AI生成卖油翁倒油的视频，谁生成的视频越接近卖油翁的场景，谁就能借助注释理解了课文没有油翁，没有“自钱孔入”倒油的过程，没有铜钱，葫芦太精致于是学生通过注释，去想象修改了提示词，描述了事情发生的背景北宋时期，描述了油翁的形象，铜钱的样子、油翁倒油的动作等，就生成了如下的视频我们会发现学生这一次次的让学生去输入提示词生成画面，其时就是在带着学生一次次去体验卖油翁卖油的生活场景，学生没有见过，我们可以让他们学习了之后，用自己的理解去建构这样的生活画面。
基于以上两个案例的享，因此我们在进行用AI古诗生成画面教学的时候，一定要在课标指导下去用好教材、超越教材。给大家梳理了课标对不同年级故事学习的考查标准：
一二年级：喜欢读古诗，能熟读成诵；
三四年级：乐于参与读书交流活动，能诵读学过的优秀诗文，尝试用不同的 语气、语调表达自己的理解与感受。
五、六年级：独立阅读诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主 要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解；
七至九年级：广泛阅读古今中外的诗歌、小说、散文、戏剧等文学作品，在阅读过程中能把握主要内容，并通过朗读、概括、讲述等方式，表达对 作品的理解；
我们在用AI的时候一定是在这些考查标准的指导下，根据单元目标、课时目标、教材资源（文字或图画、课后思考题）去使用AI 用好教材、超越教材，AI使用才具备实效性
