儿童从幼儿园进入小学，面对新的环境、教师、同学，会经历不同于幼儿园的学习节奏，一些家长也会发现儿童出现不适应新环境、抗拒学习、上课时间坐不住等问题。处于幼升小阶段的儿童既敏感又渴望被认可，需要通过家校合作，科学引导他们养成良好的习惯，帮助儿童顺利度过幼小衔接期。相比幼儿园的成长环境，小学校园会更为注重营造一种有规律的学习环境，这是实际存在的较大差异。面对这种环境上的差异，可以结合学段特点，从儿童学习特征的区别与联结入手对儿童在幼升小阶段面临的问题进行思考和回应。

幼儿的学习更多的是接受外部的影响，因此首先展现出的特点是一种自在性。幼儿的自在性是最靠近天性一端，在这个阶段，幼儿更多的是接受学习，或者说是以一种本能方式学习。这种方式不依赖外在的强制和干预，而是以一种自然的方式展现出来。比方说，幼儿会有很多好奇心，喜欢问问题。自在性的学习特征有两个要点需要家长和教师的注意，首先要尊重幼儿的本能。在接受学习阶段，成人不要赋予儿童太多的期望或者学习目的，也不用讲授一些十分专业的知识，因为这个阶段的儿童还不太能接受。重要的是家长和老师要对幼儿进行管理，管理的目的并不是训斥或阻滞幼儿做什么活动，而是在保护幼儿自在性，尊重幼儿本能的同时，防止幼儿做出一些不明智的行为（如，伤害自己或者伤害他人等）。

第二个特点是消极经验的获得。这是学前教育阶段和小学教育阶段学习特征的一个重要的不同之处。消极经验不是负面经验，不是否定性的经验（如疼痛、委屈等），而是对生活世界的好奇——“不知道，不清楚，为什么？”消极经验的主要表现形式是幼儿会提出各种各样的问题，也就是说幼儿的学习方式更多是通过提问来进行的。这个提问的过程，正显现着学习的自在性，也是创新意识的重要基础。需要强调的是，幼儿的消极经验有不可逆性，一旦经历某些负面事件使幼儿不敢提问，认为提问是一件不正确或者做起来有负担的事情，就可能损伤幼儿的好奇心和学习能力，阻碍其创新意识的发展。因此，在学前教育阶段，保护儿童的好奇心十分重要。

进入到小学阶段，儿童的学习呈现出同化学习的特点。成长到小学阶段的儿童，大脑有了更高水平的发育，儿童会通过不断的经历和认识，能够把外部的知识或道理纳入原有的认知结构中去。同时，儿童也会在新的环境中遇见新的老师，建立新的同伴关系，儿童的学习也呈现出社会化的特征。因此，家长和教师在这一阶段的教育活动不仅要为儿童的认知发展提供脚手架，也要关联社会性学习目标，促进儿童的社会性发展。社会性学习目标主要包括培养儿童的良好品德、树立社会责任感，发展社会交往、社会参与和社会实践的能力等。

具体而言，家长和教师需要重点帮助儿童在学校学习以及和同伴交往时养成良好习惯。一方面，尊重小学低年级阶段儿童的身心发展特点，耐心地帮助和陪伴儿童适应小学阶段的学习环境，与此同时，努力为儿童提供接触不同事物的机会和实践性契机，丰富儿童对真实生活和符号性学习的体验；另一方面，主动给儿童创设友好的社会交往环境，可以借助一些集体活动帮助儿童相互认识，消除儿童进入小学的陌生感，促使儿童以积极愉快的情绪投入小学生活。

无论是学前教育阶段要保护儿童的自在性做好管理，还是小学教育阶段为儿童提供接触不同事物的机会，促进社会性发展，其主要目的和实现都在于要帮助儿童建立起积极自我感。积极自我感是儿童学习和发展的坚实基础，拥有积极自我感的儿童和社会的联结会更加紧密。实际上，教育是否成功不完全在于儿童掌握知识的多少，而在于他有没有获得积极自我感，即是否觉得“我行，我能行”。因此，无论是学前教育阶段还是小学教育阶段，家长和老师均应基于儿童在不同学段的学习特征，以鼓励表达、积极沟通、共同参与的方式，通过游戏活动、综合课程等途径，鼓励儿童提问、合作、实践，使儿童通过做事获得一种“我行，我能行”的积极自我感。

具体而言，家长和老师可以从《幼儿园入学准备教育指导要点》中提及的四个方面——身心准备、生活准备、社会准备、学习准备入手，发展儿童的积极自我感。首先，儿童在即将踏入小学时都会感到陌生和紧张，因此在身心发展方面，家长和教师要关注儿童在这个阶段的情绪变化，引导儿童正确认识自己的情绪，鼓励儿童主动表达不开心的事情，给予儿童缓解情绪的时间空间。其次，在生活习惯方面，要帮助儿童逐步适应从幼儿园到小学的作息转变，学会合理安排作息时间，养成早睡早起的习惯。老师在学校要强调上下课时间安排，帮助儿童学会收拾自己餐具、整理自己物品，养成下课主动喝水、如厕的习惯。重要的是在这个过程中要及时给予儿童鼓励、表扬，让他们在做为自己负责的事情中收获认可。第三，在社会适应方面，老师可以通过多种游戏和活动给予儿童彼此熟悉的机会，并组织儿童集体讨论班级事务，感受集体生活的快乐，增强归属感和集体荣誉感。同时，老师要对儿童展现爱的呵护，通过真诚的微笑、爱抚和拥抱对儿童表示赞许和喜爱，给予儿童安全感。在同伴交往中，引导儿童互帮互助，遇到冲突时学会以协商的方式解决，利用合作任务增强儿童积极自我感的联结。第四，在学习适应方面，家长和老师应鼓励儿童学会观察生活，专注做事，主动提问。在日常生活和课堂教学中营造儿童敢说敢想的氛围，鼓励儿童主动参与、积极表达。

孩子从幼儿园步入小学，他们迎来的是全新的开始。这一过渡期不仅仅是年龄上的增长，更是心理、行为习惯、思维方式的大转变。于家长而言，如何帮助孩子顺利过渡，既是一门学问也是一项挑战，孩子成长的路上，需要教师，更离不开家长，家长扮演的角色独一无二，家长发挥的作用无可替代。

家长是孩子最坚实的后盾，你照来一束阳光，我可享受一日的温暖。在幼儿园步入小学的特殊黄金过渡期，家长要成为孩子的知心朋友，让孩子能真心感受到爱、理解和支持，耐心倾听孩子的表达，缓解他们的焦虑、不安情绪。

家长可创设温馨、和谐的家庭环境，以开放、包容的态度与孩子交流，让他们感觉父母之爱从不缺席、更不缺位。良好的习惯很重要，家长要注重培养孩子良好的生活习惯和学习习惯，生活习惯方面，如按时作息、营养就餐等；学习习惯方面，家长每日可留出一定时间陪孩子，和孩子一起慢慢长大，如协助孩子制定合理的学习计划，帮助孩子建立起自主学习的能力。

合作是教育离不开的结晶，你撒下一粒种子，我可嗅到一生的幸福。家校合作是帮助孩子顺利过渡的重要保障，家长要主动与教师合作沟通，及时了解孩子的在校表现，同时也要积极向教师反馈孩子在家的情况。双向奔赴，才能跑得更快。

家长可积极参与学校举办的开校典礼、家长会、运动会等活动，甚至还可主动报名争当志愿者，与孩子融在一起进行活动，这样不仅能增进家校间的了解与信任，还能让孩子感受到家庭与学校是一体的。孩子的全面发展，是家校合作共同努力的目标，家长要了解的不仅仅是孩子科目成绩的进步，更重要的是身心健康、学习品质、人际交往方面的培养，孩子表现不好时，可以说“如果怎么样，你会更优秀”，而不是直接说“你为什么这么差”。

兴趣是自带发动机的芯片，你连起一根线路，我可奔到四面的山海。兴趣是最好的老师，也是孩子学习的最大动力。家长可细心观察孩子的特长所在、兴趣所在，并竭力为其提供相应的支持，让孩子加入属于自己成长的营地俱乐部。

家长可与孩子共同学习，一起参与他们的兴趣活动，这不仅可加深亲子关系，还能更深入理解孩子的兴趣所在，对孩子感兴趣的事情，家长要对孩子的认真努力、专注坚持，给予正面积极的反馈和鼓励，注重对孩子在兴趣过程中的成长，不仅仅强调结果。如孩子对艺术感兴趣，可鼓励参加绘画或音乐活动；如孩子热爱运动，可让他们加入篮球等体育俱乐部。

家长是孩子最亲近的榜样，你架上一个阶梯，我可跨过陡峭的斜坡。孩子从幼儿园步入小学，面对着新环境带来的种种挑战，如环境、作息时间、学习内容、纪律要求等多方面不同，孩子们很可能会感到焦虑不安，家长要帮助孩子增强自信心，正确面对，顺利过渡。

家长可建立有爱、包容的沟通渠道，鼓励孩子分享进入小学的学习、生活，无论是好的还是不好的经历，家长都要耐心倾听，尤其是孩子自我已感到伤心难过的事，家长不做裁判者、不打分，让孩子感受到安全和支持。家长要帮助孩子善于看见自己的优势、长处，在努力、进步中看见闪光点。孩子遇到挫折时，家长首要的是给予安慰和鼓励，帮助孩子建立起应对挑战、克服困难、表达负面情绪的一些小策略，如带孩子散心、看电影、参加公益活动等。

不为孩子慢而顿足，但为孩子进而鼓掌。孩子从幼儿园步入小学，家长也是锤炼自我的成长历程，在爱与智慧中，改变自己，优秀自己，和孩子一起大声说出“你好，一年级，我已准备好了！”