今天的花生团，带来了一套北京四中学生都在学的书——《历史应该这样学》。这套书几乎覆盖了七八年级历史教材上的所有考点，把教材里没有讲透的知识点，用孩子喜欢的语言，有起因、有经过地表达出来。
它还将历史书上的时间线、故事线串联起来，梳理出了中国历史脉络，非常适合8-16岁的孩子阅读。
在学习历史的过程中，娃和我们经常会有这样的困扰：
感觉历史很枯燥，我对它提不起兴趣；
历史上发生过很多趣事，但课本上的内容不能让我产生好奇心；
学历史要记的东西太多，需要花费大量的时间，可是日常的学习是非常忙碌的……
其实，解决这些问题的关键是两个字：兴趣。
我们常说，兴趣是最好的老师。只有对一门学科产生兴趣，你才会投入，才谈得上高效学习，如果总是硬着头皮去做自己不喜欢的事，学自己不感兴趣的内容，学习会变得很痛苦。
那应该如何对历史产生兴趣呢？北京四中历史特级教师赵利剑告诉你：
这样学，历史可以很有趣！
赵利剑老师是网友力荐的“历史大神”：
他有30多年的一线教学经验，对考点了如指掌；
所带班级连续多年获得北京市历史高考总平均成绩第一名；
他曾培养出多位北京市文科状元。
每逢他的公开课，都是人员“爆满”，一座难求。
知乎上问“历史网课有推荐的大神吗？”，回答赞同最高的就是“历史选赵利剑老师！”
虽然赵老师没有自己的B站账号，但是在B站关于他的“爆款历史课”也是不少“搬运”：
网传出来的寥寥几个讲解视频，已经被网友反复观摩，网友们感叹：
但是放出的资源也就几个历史时期的讲解，其他资源搜不到...很多网友纷纷表示想要赵老师更多的授课视频：
如今，不用跪求资源，赵老师的“爆款历史课”纸质书公开发行啦！
这套书紧扣教材，对标的是部编版初中《中国历史》教材，几乎覆盖了七八年级历史教材的全部考点，沿着中国早期传说时代到1949年中华人民共和国成立前夕的时间线，更加详尽得讲述教材上一个又一个历史事件。
左图为八年级上历史课本，右图是《历史应该这样学》近代史册书籍的目录
比如《中国历史》七年级上的“秦统一中国”一课，历史书上也只有寥寥几页讲了秦灭六国、确立中央集权制度、巩固统一的措施等知识点：
这一课在本套书中《从传说时代到秦代》对应了三章内容——秦国为何能统一六国、第一代皇帝如何管理国家和秦朝的货币是什么样的。
书中详细讲了秦国是如何灭掉六国的，采用了什么战略，战略是怎么贯彻和实施的，发生了什么有意思的故事，比教材上倒是详细了不少，读下来能明显感受到帝国成长之路和战略思维等等...
都说“文史不分家”，这套书倒是真切传达了，看这套书的过程中，我们也能学到大语文相关的知识。
比如当我们在看两汉故事的时候，我们能看到儒家思想为何能长期占据古代社会主流思想地位，学习到儒、道、法三家是有何不同：
当我们在看唐朝的时候，也能知道现如今的考试制度的起源、每日背诵的唐朝诗歌是如何兴盛发展的，还会介绍到当时的诗人写作风格、写诗的缘由等等：
除了让人越读越上头的内容外，这套书的小设计也十分贴心。每一章节正式开始前，会有“敲黑板”，像老师开始前告诉你这节课的重点、考点是什么一样：
正文会有少量插画作解释作用，还有“白捡的知识”板块，课本之外的知识又增加了～比如说科举制，白捡的知识会说韩愈靠考进士当官的难度来表达科举制的弊端。
在每一章节结束后，还有会有思维导图，每章1个，共108个。总结本章重点，让知识更易懂易记。
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我们一起来看看这套书吧。
《历史应该这样学》这套书是北京四中历史特级教师赵利剑专为青少年撰写的历史读物，适合8—16岁小学高年级到初中学生阅读。
作者以部编版初中《中国历史》教材为纲，沿着中国早期传说时代到1949年中华人民共和国成立前夕的时间线，将丰厚的史料、鲜活的人物、生动的故事融为一体，为读者提供学习历史的方法，让读者告别死记硬背，在日常学习中有效积累历史知识，对历史产生兴趣，从而形成历史思维，提高学科能力。
全套书共分《从传说时代到秦代》《从两汉到五代》《从宋元到明清》《中国近代史》4册，包含远古传说时代、夏商周、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、宋元、明清、近代，这几个部分，4册书，共108章，近1000页内容。
第一册《从传说时代到秦代》，讲述了远古传说时代、夏商周三代及秦代的历史变迁，读者可以看到：
神话和传说是历史吗、夏朝真的存在吗、“烽火戏诸侯”是真的吗、秦国为何能统一六国、第一代皇帝如何管理国家等内容，了解禅让制与世袭制、西周分封制、百家争鸣、商鞅变法等知识。
第二册《从两汉到五代》，讲述了两汉、三国两晋南北朝、隋唐、五代十国的历史变迁，读者可以看到：
张骞的西域之旅、真实的诸葛亮是什么样的、“草木皆兵”“风声鹤唳”从何而来、唐朝的国际交往最远到了哪里、唐朝怎样从“天上”掉到“地下”等内容，了解文景之治、党锢之祸、北魏孝文帝改革、贞观之治等知识。
第三册《从宋元到明清》，讲述了宋朝、元朝、明朝、清朝的历史变迁，读者可以看到：
宋太祖为何“重文轻武”、元朝为什么被称作“另类的王朝”、郑和下西洋的真实原因是什么、中国历史上在位时间最长的皇帝、大名鼎鼎的军机处是什么机构等内容，了解王安石变法、元的中央官制、明的对外关系、康乾盛世等知识。
第四册《中国近代史》，讲述了中国近代的历史变迁，读者可以看到：
北洋水师为何全军覆没、戊戌变法为何只持续了103天、一场埋葬2000多年帝制的革命、抗日战争的三个阶段、解放战争等内容，了解鸦片战争、洋务运动、戊戌变法、新文化运动、抗日战争、解放战争等知识。
这四册书，几乎完全覆盖部编版《中国历史》七年级上、七年级下、八年级上的考点，并在考点基础上，做了内容拓展，通过生动的史实和鲜活的人物活动来激发读者对历史学习的兴趣，丰富、拓展教材内容，串起中国历史脉络。
比如《中国历史》七年级上的“秦统一中国”一课，课本里只用了一课讲了秦灭六国、确立中央集权制度、巩固统一的措施等知识点，都是点到为止，选择题还可以得分，但拉开分数的综合材料分析题，没有对历史知识的全方位了解，就很难提分了。
这一课在本套书中《从传说时代到秦代》对应了三章内容——秦国为何能统一六国、第一代皇帝如何管理国家和秦朝的货币是什么样的。
书中详细讲了秦国是如何灭掉六国的，采用了什么战略，战略是怎么贯彻和实施的，发生了什么有意思的故事。
然后梳理秦国能统一六国的原因。
再过渡到秦始皇想办法强化他自己的皇权，确立了哪些制度（皇帝制度、三公九卿制、郡县制）。
有了制度，才有了后面的一系列措施，这些措施又对应哪些方面的管理：统一货币和度量衡
统一文字和道路
这样串联起了课本中的“秦灭六国、确立中央集权制度、巩固统一的措施” 等知识点，一整套逻辑就捋顺了。
再比如唐朝的安史之乱，在七年级下册的第五课《安史之乱与唐朝衰弱》，一共就用了三段话讲完了历时八年之久的“安史之乱”...动乱的前因后果、八年的动荡过程，也只是点到为止...
这些问题在赵利剑这套书中都有讲解，历史书上三段的文字，在书中足足有4面的讲解。
安史之乱的发生是因为唐玄宗执政晚期没有注意到“边镇军事力量”的不断扩大，那当时边镇军事是如何扩大的呢？书里就讲得很细了：
那发动战争的安禄山又是谁？他为什么有能力发起叛乱？反叛的导火索是什么？
动乱开始了，唐玄宗做了什么反击呢？安禄山推翻唐朝的行为就是一番风顺吗？
这样的一个章节，通过史实加上人物的动态呈现，就很顺畅的了解到“安史之乱”整个事件的前因后果。
再比如经常考到的中国近代史-洋务运动中，八年级上第四课也仅用了三页阐述。
光看书我们可以直接了解到：洋务运动发起人、洋务运动创办了近代军事、新式学堂、民用企业、建立新式海陆军，口号是“自强”、“求富”...仅此而已，孩子读下来对于事件的信息是混乱且碎片的。
那我们看《历史应该这样学》近代史中怎么讲述“洋务运动”的。
先说洋务运动的背景，也就是清政府在第二次世界大战后，面临的“内忧外患”局势，再说到为什么李鸿章等人决定开始“洋务运动”。
开始之后，洋务运动做了些什么呢？教材中说是以“自强”为口号建立近代军事工业。赵老师怎么说的呢？
因为向西方人学习就要多跟外国人打交道，所以最先建立的其实是“总理衙门”，然后认识到当时的中国没有合格的翻译人才，所以又建立了一个“京师同文馆”。结束这两项后，才进行向西方学习的实质内容——先进的武器装备和军事技术。
“自强”的口号从此打响，建立了江南制造总局等四大军工产业，但是军工业的缺陷是不盈利，加上当时清政府财政拮据，所以“自强”才开始转向要“求富”，求富则是兴起了一批民用工业......
你看，这下“自强”“求富”的口号就有了关联，不再是死记硬背的知识点了。
再说洋务运动还帮助了“海防”、“留学教育”等事业的发展，这样读下来，孩子其实自己就有一些对洋务运动的感受了。赵老师书中也会总结说一下洋务运动的积极影响和消极影响。
再理一下整体的文章思路，是不是很像我们做历史简答题的答题思路？背景（国内国外）--代表人物和事件--“自强”做了哪些--“求富”做了哪些--洋务运动的影响或作用（积极和消极）。
不夸张的说，你看完这一章的故事，你也能答出这套真题：
赵老师还是妙啊！不知不觉中，不仅让娃理解了历史事件，还潜移默化中让娃学会答题思路。整个过程还就跟听故事一样顺畅。
有的人可能会有这样的困惑：娃的记忆力不错，能够把整个章节的知识点背下来，但是一旦大考中考到事件对比、综合分析的时候，他的分数就不理想。怎样才能把知识点串联起来呢？
文史不分家，其实历史和大语文的学习不仅仅是记忆、背诵那么简单，还需要我们掌握其他大量的方法，具备其他相应的能力，而这恰恰就是现在中考、高考的方向。
简单地说，我们在日常学习中积累的历史知识，是我们形成历史思维和提高学科能力的素材。这也是大语文的学习思路～
而现在的中考、高考则是检验能力和素养的考试，需要我们运用在平时的学习过程中形成的能力、学科素养和掌握的方法去探索更多历史问题。
比如《中国历史》七年级上西周历史，考点为分封制的目的、内容、作用。这种大的制度是读者觉得非常枯燥难记，但考试又很爱考的内容。
此考点与本套书中《从传说时代到秦代》第五章对应，书中详细阐述了西周初年，推行分封制的社会背景、分封谁：
如何分封、分封原则
诸侯有哪些权利、需要对王室尽什么义务、诸侯权利如何继承等
有人物、有情景，同时又有文物图（历史的实物证据）和示意性插图
由此讲清楚了西周的整体社会等级体系是如何构建出来的，这样，读者通过故事讲述法、识图记忆法能知道考点相关的来龙去脉，透彻理解考点，同时又了解了怎样整合、阅读图文素材，提升了材料理解能力。
这套书读着读着也是某种程度上的大语文，有利于大语文的学习。
比如我们在学七年级上册的百家争鸣时，书上对儒道法三家的介绍仅两页纸。
赵老师在介绍百家争鸣的时候，先说娓娓道来，从“萧规曹随”的成语典故入手，把成语故事中，讲述出来后，道家推崇的“无为而治”是怎样进行的也就说明白了。
讲完一个故事后还用一段话引发了思考，当时推崇的无为而治为什么能成功？后面的儒家又是如何成为主流的？
当我们在看唐朝的时候，也能知道现如今的考试制度的起源、每日背诵的唐朝诗歌是如何兴盛发展的，还会介绍到当时的诗人写作风格、写诗的缘由等等：
历史是一门非常讲究实证的学科，求真、求实是史家的最高追求。学习历史可以培养我们的探索能力，使我们学会用科学的论证、研究方法去探求历史真相，甚至对一些约定俗成的说法提出质疑，历史还可以培养我们的辩证思维能力。这些都是当代青少年应当具备的核心素养。
比如本套书中在讲述“夏商周的更替”时，有一章为“夏朝真的存在吗”
先是讲述了旧有的文献资料记载：
“古史书籍中对夏朝的记载寥寥无几，很难证明夏朝确实存在过。我们翻开《史记》就会发现，《夏本纪》只对夏朝的建立与灭亡有相对比较详细的叙述，而其他部分基本上只记载了夏王的姓名世系。可见，与夏朝有关的资料是非常匮乏的。所以生活在春秋时期的孔子就曾经慨叹：“夏礼，吾能言之，杞不足征也……文献不足故也。足，则吾能征之矣。”位于今河南的杞县曾经是杞国的所在地，杞国国君被认为是禹的后代，但孔子认为，由于文献不足，夏朝的后代杞国的礼仪制度不能证明夏朝的礼仪制度。因此，杞国的存在也不能证明夏朝的存在。”
再到20世纪学界的质疑：
“在古代，人们对夏朝的存在基本没有异议，但到了20 世纪，一批追寻真理的知识分子在西方现代治学方法的熏陶下，以“离经叛道”的反传统精神，开始对国史典籍进行全面的梳理和探查，形成了以顾颉（jié）刚先生为代表的“疑古派”。他们系统地对先秦古史的主要说法逐条批驳，认为后人奉为金科玉律的很多传统古史书籍都是古时儒生们伪造的，这导致史学界围绕古代史料的真伪问题展开了一场大论战，夏朝是否真实存在的问题也被提了出来。”
再到发现新证：
“1959 年，著名古史学家徐旭生为了探索夏王朝，率领考古队，对他认为最有可能找到夏文化遗存的区域进行了一场考古调查。就是在这次调查中，人们发现了堪称20 世纪中国考古界最重大发现之一的二里头遗址。“
经过层层推进，一步步论证，让读者充分感受历史的求实，也从中可以了解到判定史实的重要依据包括文献资料和考古发现。
再比如谈到西周衰亡，很多人都会想到周幽王“烽火戏诸侯”的故事，但你知道这个故事有两个版本吗？
在本套书中，我们可以看到，版本一：
版本二：
而“烽火戏诸侯”的故事确实发生过吗？西周的衰亡，真的是一个女人引起的吗？
关于这两个问题，书中也给出了合理的分析：
通过对西周后期时，周厉王贪财好利，任用荣夷公，实行“专利”，到周朝出现“道路以目”的现象，再到“国人暴动”，让读者了解到西周的灭亡其实是有一个历史过程的，不是一朝一夕发生的。
继而再来看“烽火戏诸侯”
我们可以辩证地认识到，这个故事可能只是那个时代的一个典型，但西周灭亡很大的一个原因是统治制度被破坏。
这套书在版面设计上也充分考虑了读者的阅读需求。
目录采用日程计划式，读者可以在这里写阅读计划或者记录阅读情况。
提问式的篇章标题，引导读者用科学的论证、研究方法去探求历史真相，从而培养读者的探索能力。
敲黑板：提示本章重要知识点
白捡的知识：知识拓展板块，课本之外的知识又增加了
留下你的思考：写笔记区域，随手记下自己的想法
思维导图：每章1个，共108个。总结本章重点，使抽象的概念具象化，从而调动全脑记忆，让知识更易懂易记
发散思考：通过搜寻历史资料，探究历史真相，学习用辩证的思维看问题
不常见字和多音字加注音
这边给大家一个完整的章节感受，比如在读XXX的时候，书中这一章的全过程是这样的：
两年来，我们的阅读书单
one story a day12 本（在读
这套书还会提供一些历史学习的指导方法，比如如何评价历史人物、如何掌握历史事件的发生背景、如何评析重大历史事件的影响等。相信读者可以跟着历史名师，拓展视野、锻炼思维、提升素质。
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