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2024年10月18日晚，在小科云平台上，我跟老师们各位老师们分享的课例是上次朱老师在教研群里发布的沈晓英老师沈特的《发现生长》一课。
一、教学思路
这节课原来是二下《我们自己》单元的第5课，我们来看老教材，聚焦环节：我们出生后需要很长的时间才能学会走路、说话、并且在不断生长，你注意过自己的身体吗？聚焦我们的身体，探索环节是在寻找证据证明身体在一年一年地生长，从照片、牙齿到身体发育记录表等，再用身高、体重增长计算直观感受，研讨环节将生长从身体上延伸到其他方面。
现在是新教材一年级上第二单元《我们自己》单元中的第2课，我们来看新教材：新教材聚焦环节：直接聚焦到有哪些事物能证明我们在长大，不仅仅是身体，之后寻找能证明我们长大的事物并画下来。研讨环节从自己拓展到小狗、小猫、植物生长的证据。
沈老师跟201班小朋友共同演绎的课堂，更加符合一年级的新教材，
基于证据——找寻证据——推理证据——得出结论——类推植物生长证据，教学思路清晰，环节相扣，证据从感性到理性的深入，让学生不断发现生长。
二、教学亮点
2022版新课标指出：科学思维是从科学的视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。而推理论证体现在：基于证据和逻辑，运用了分析与综合、比较和分类，归纳与演绎等思维方式，建立证据与解释之间的关系并提出合理见解。
沈老师这节课深化证据意识，在不断发现、寻找、分析证据中，建立证据与解释之间的联系：得出我们在不断地生长。
1. 发现证据，建立联系
从低段学生的认知特点和心理特点出发，用孩子自己表演穿衣服、鞋子、帽子的哑剧引入，激发孩子的兴趣，引发学生思考：帽子、鞋子、衣服为什么穿不下了，从这些证据出发，建立证据与生长之间的联系，提出生长这个科学概念，并为接下来寻找生长的证据提供了范式。
2.寻找证据，深化概念
沈老师给予了衣服、鞋子、帽子穿不下的证据证明我们长大了，那还有没有别的证据呢？让学生顺其自然地寻找生长的证据（不仅限于身体的生长）并用画的记录方式，符合低段学生的记录方式。独特爱心造型的记录纸，用心的交流底板上的外框都激发了学生不断寻找证据的兴趣，沈老师很会营造氛围与情感激发。
学生在不断寻找证据的过程中，沈老师巡视、关注孩子们的记录，把有不同想法、记录的学生名单记录下来，以备接下来的课堂让这些孩子来发言。低段孩子爱表达，但有的时候会词不达意，发散开去，抓不到重点。沈老师在交流时充分尊重孩子，让孩子自由表达，同时用这是不是跟我们生长有关的证据？这个问题让学生聚焦，学生寻找的证据很多，解释的也很不错，印象特别深刻是有一位孩子画了一辆玩具汽车，一眼看，跟生长好像毫无联系，但是沈老师鼓励孩子表达，并总结，发现生长另外方面：变得懂事了。在不断寻找证据、解释证据的过程中，深化生长这个科学概念。
3.分析证据，发展能力
科学是注重实证的。沈老师为了加深学生对生长的理解，从感性的证据到理性、直观的数据分析，在分析与比较中，发展推理能力。
直观照片证据：沈老师一开始出示的是婴儿时期，让学生猜一猜是谁？学生猜的答案很多，又出示幼儿时期的照片，再让学生猜，学生一下子猜中了，从直观对比的照片中发现生长。
数据分析证据：沈老师从身高、体重的数据出发，给每位孩子准备了出生时和现在的身高、体重数据，让学生进行计算，并把组内身高增加最多的数据记录下来，通过小组内分析、全班分析，发现：每个人身高增长有差异？比较增长最快和最慢的学生，从情感上来激发学生锻炼、科学饮食才能长得快。用证据来说话，学生证据意识更加深入，更加客观、理性。
因为低段学生还不能建立起数据与真实之间的联系，接下来，沈老师又对全班增长最快的孩子进行证据的深入，将数据与解释之间建立联系，这位小朋友增加93厘米，这个数字对小朋友来说没多大感受，所以沈老师用出生的50厘米的宝宝来比较，直观感受增加的高度。同时，又用水来衡量增加的体重，给予深刻的体验，让抽象的数据变得直观、可衡量。接下来，沈老师很用心的收集了班里每位孩子的身高、体重对比图，直观的证据中推理出我们都在生长，且生长还很快。
二、学习感悟
1. 语言艺术强。
整节课中沈老师的语言符合低段孩子的认知，与孩子互动、交流亲切，学生活动时，沈老师蹲下来倾听孩子的想法，鼓励孩子表达，我们听听徐伊涵说的证据，我想来采访一下你为什么长得这么高呀？这样的语言艺术，与孩子们共情，整节课很自然，孩子们很投入。
二、学习感悟
1. 语言艺术强。
整节课中沈老师的语言符合低段孩子的认知，与孩子互动、交流亲切，学生活动时，沈老师蹲下来倾听孩子的想法，鼓励孩子表达，我们听听徐伊涵说的证据，我想来采访一下你为什么长得这么高呀？这样的语言艺术，与孩子们共情，整节课很自然，孩子们很投入。
3.交流研讨深。
哑剧表演，为了让孩子们能坐在位子上安静的观看，沈老师提问：什么是哑剧？一孩子说不能发出声音，沈老师追问：谁不能发出声音？一孩子说要表达出事情，沈老师追问：给谁看呢？这样的追问契中要害。
当学生寻找好证据，分享证据时，一孩子的图出示，沈老师问：你们看懂了吗？学生说没看懂，沈老师这个时候强调倾听的重要性，你们竖起小耳朵，听仔细。她说的是不是跟我们生长有关的证据？让学生从这个方面去评价。交流时：这是不是证据？这个证据跟什么有关？层层深入，引出身高。身高表现为？寻找证据交流沈老师一共用10分钟长时间的交流，研讨过程中及时追问、反问、互相问，深入研讨。
本文转自：小学科学教学论坛 采集自：小学科学课进行时
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