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【更新版】初中数学新教材课件、教案等教学资源包（2024秋）
教学设计万能模版~新课标
教学设计万能模板(新课标)
一、教学目标
根据新课改的要求和学生已有的知识基础和认知能力我确定的教学目标是:
1、通过自主学习····能够掌握
2、通过合作学习····学生能够
3、通过探究学习····学生能够
二、教学重点和难点
本课的教学重点:通过学生能够掌握
本课的教学难点:通过····发展/提高学生
三、教学方法
主要采用的教学方法:
1、引导启发法
2、小组讨论法
3、本节课的教学中主要渗透自主探究法。
四、教学过程
1、导入新课
本课主要采用:故事导入/直接导入游戏导入/情景导入/等具体怎么导入需要简单阐述)这种方法不仅能引导学生的兴趣，而且能够引导学生思考，并引出新课题。
2、讲授新课
在讲授新课时，为了突出本节课第一标，首先引导学生自主学习，学生对基本的概念和初步感知，学习完成后掌握重点生词(语文，其他科目视具体情况而定)进行讲解。
课程名称：小学数学
年级：小学（填写具体年级）
教学主题：（填写具体教学主题）
一、教学目标：
1. 知识与技能：学生能够掌握指定年级的数学知识和技能。
2. 过程与方法：学生能够运用适当的学习方法和解题策略，提高自主学习和问题解决能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，发展数学思维，营造积极向上的数学学习氛围。
二、教学内容与教学策略：
1. 教学内容：
- （列出具体的数学知识点和技能目标）
2. 教学策略：
- 引导启发法：通过提出问题、引导探究等方式启发学生，激发学生的学习兴趣和思维能力。
- 组织合作学习：通过小组合作、伙伴互助等形式，促进学生之间的交流和合作，共同解决问题。
- 情景模拟法：通过情境设计、角色扮演等活动，让学生在实践中体验数学的应用，提高学习的实际性和趣味性。
三、教学过程：
1. 导入新课：通过问题、图片、故事等引入新课，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解与示范：逐步讲解和演示新知识，注重概念的引入和方法的讲解。
3. 学生活动与练习：组织学生进行个人练习、小组活动、实践操作等，以巩固和运用所学知识。
4. 巩固与拓展：安排巩固练习和拓展问题，以巩固学生的基础知识和拓展思考能力。
5. 课堂小结与复习：通过复习和总结，巩固学生的学习成果，并解答学生的问题。
6. 布置作业：布置与课堂内容相关的作业，以巩固和拓展学生的学习成果。
四、评价与反馈：
1. 格式化评价：进行定期的考试或测验，评估学生对知识的掌握和运用能力。
2. 学生自评：引导学生自我评估学习情况，反思学习过程中的问题和不足。
3. 教师反馈：及时给予学生学习反馈，积极指导学生进行进一步的巩固和提高。
五、教学反思：
教师根据学生的反应和教学结果，进行教学反思和评估，总结教学过程的优点和不足，并调整教学策略和方法，以不断提高教学效果。
请根据这个模板的框架，将具体的教学内容、过程、策略和评价等部分进行填充和发挥，以编写一个完整的教学设计。根据不同年级和不同教学主题的特点，您可以适当增减和修改相关内容。
一线教师需要主题明确、目标明确、逆向设计；需要科学合理，实现“学—教—评”一致；需要从低阶思维走向高阶思维，从浅层次学习走向深度学习······更应该关注“大单元教学设计”思维。
▋01
为什么是“大单元教学”设计？
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这是著名的“钱学森之问”。
钱学森用系统工程的理论，提出中国教育的问题。他认为，系统工程分为部分、局部和整体，科学研究是部分和局部，社会发展是整体，是系统工程中最为复杂的部分，而人才培养的问题是社会整体系统中重要一环，现在教育的问题是在培养人才的方面评价标准缺失。
如果把整个教育过程比作是一堂课，“钱学森之问”比作是这堂课的主题的话，那么我们这堂课自然会有千万种上法。那么什么样的教学设计才算是优秀呢？我们想，应该就是“大单元教学设计”思维了。
我们需要主题明确、目标明确、逆向设计；我们需要科学合理，实现“学—教—评”一致；我们需要从低阶思维走向高阶思维，从浅层次学习走向深度学习······
在解决“钱学森之问”这堂课上，我们整个的教育系统也就是这样做的。
2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果发布，明确了“目标”——学生发展核心素养：学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
2017年10月18日，中国共产党第十九次全国代表大会在北京开幕。十九大报告提出了中国发展新的历史方位——中国特色社会主义进入了新时代。
与此同时，普通高中《新课程标准》(2017年版)发布实施，紧接着新教材、新高考······一切都在通过“逆向设计”的思路倒逼我国教育改革。
到了一线，“自主、合作、探究”的常态学习模式，“深度学习”概念的提出和实施，“教—学—评”或“学—教—评”一体化的尝试，都在将国家的改革真正落地。
“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师可以说是新时代优秀教师的标准。而这一标准的体现，核心就是在课堂主阵地。
上好每一堂课，是拿下这一主阵地的必要条件。新时代教师要担当起这一份职责，就需要进行“大单元教学”设计，这是国家政策的要求，也是对国家意志的一线回应。
▋02
什么是“大单元教学”设计？
核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。
基于目前学校和一线教师的实际情况，我们所指的“单元”不是强调跨学科、跨学段、综合性的“大单元”，而是指基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位，“大单元教学”体现在对学科教学单元内容进行的二度开发和整体设计。
“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。而实践研究则是教师将“大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现的过程。
▋03
如何进行“大单元教学”设计？
“大单元教学”设计具备以下特点：
系统分析：是指整个单元规划和课时设计，必须建立在课程标准、核心内容、基本学情的深度分析基础上的“再建构”。
整体设计：是指课时教学以前，要在系统分析基础上组建单元，进行单元整体规划，以及整体规划下的课时设计。确定主题——明确目标——逆向设计（评价早于活动设计）——结构化任务、递进性活动——课型、课时、作业、测试统筹安排与科学设计。
我们近些年来一直致力于“大单元教学”设计的研究与推广，我们立足于最前沿，在综合多个范本模板的基础上完善形成了目前最优化的设计模板。
文章来源 | 华师教育研究院
模板一：
学科 | 年级 | ||||||
设计者 | 指导教师 | ||||||
单元基本信息 | |||||||
课程标准依据 | |||||||
使用教材版本 | |||||||
单元名称 | |||||||
单元课时数 | |||||||
一、单元学习单元大主题及要素分析【体现学习单元大主题的育人价值】 | |||||||
单元主题 | 可以是单元名称，或者参考单元名称改造为更加体现意义和价值的单元大主题名 称。 | ||||||
单元主题分析 | 分析单元大主题的核心概念、内容结构、呈现方式、教学过程、育人价值等。 | ||||||
学情分析 | 分析学生已有生活、知识、活动、方法等经验。着眼单元整体描述学情，如果可 能，建议采用经验和数据相结合方式。 | ||||||
学习条件分析 | 简要说明或者列出学习环境的整体要求，如实验设备器材、桌椅摆放、黑板、多 媒体设备、智能终端等【物理环境】以及数字资源、软件工具、网络平台等【虚 拟环境】等。 | ||||||
二、单元学习目标【基于课标、分析教材、结合学情，体现素养导向】 | |||||||
单元学习目标及素养 要求 | 单元学习目标应该整体涵盖学科核心素养【体现单元是整体落实学科核心素养的 学习单位】0 可以采用素养整合方式描述学习FI标，一条目标可以对应多个素养，并在对应关 系说明栏目中简要说明目标对应的主要素养。 目标尽可能可测，关联核心素养或学业质量水平。 | ||||||
三、课时目标【聚焦课时内容，具体、 可操作、可检测，学习符合学科要求】 | 学习目标解析【明确各学习FI标达成之后，学生的具体表现和评 价方式。】 | ||||||
第1课时 | |||||||
第2课时 | |||||||
・♦・♦・・ | |||||||
四、各课时目标及学习活动设计【指向学习目标，强调学生的活动与体验】 | |||||||
第 1 | 目标/活动1 | 呈现目标/活动名称，概述目标/活动的内容、过程、环境等，标注与目标关联。 | |||||
目标/活动2 | |||||||
课 时 | 目标/活动3 | ||||||
• ••••• | |||||||
第 2 课 时 | 目标/活动1 | ||||||
目标/活动2 | |||||||
目标/活动3 | |||||||
• ••••• | |||||||
• ••••• | |||||||
五、单元学习评价设计【教师或同伴对学生的评价，指向学习目标的达成】 【备注：方案1、方案2选择其一】 | |||||||
需要评价的活动 | 方案1:针对目标/活动描述 | ||||||
活动1名称 | 依据单元学习目标，针对挑战性学习目标/活动，呈现评价内容、评价指标、评 价方法和赋值方法等。 评价内容选择和评价指标设计时，无需面面俱到，尽可能抓住关键，倡导伴随学 习目标/活动的评价。 | ||||||
活动2名称 | |||||||
活动3名称 | |||||||
• ••••• | |||||||
评价要素 | 方案2：针对单元整体描述 | ||||||
评价内容 | 简述单元评价内容 | ||||||
评价指标 | 简述针对单元评价内容的关键表现 | ||||||
评价方法 | 简述针对单元评价内容或者评价指标的评价方法 | ||||||
评价权值 | 简述针对评价内容或者评价指标的赋分权值与标准 | ||||||
单元教学设计模板
主题单元标题 | 温暖的记忆 | ||||||
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思想品德 音乐 化学 信息技术 | 语文 美术 生物 劳动与技术 | 数学 外语 历史 科学 | 体育 物理 地理 社会实践 | ||||
社区服务 | 其他（请列出）： | ||||||
适用年级 | 小学六年级 | ||||||
所需时间 | 15课时 | ||||||
主题单元概述 (对主题内容进行简要的概述，并可附上相应的思维导图) | |||||||
本单元围绕“温暖的记忆”编写了五篇课文和“语文百花园三”。《永远的歌声》《秋天的怀念》《“精彩极了”和“糟糕透了”》为精读课文，《花边饺子里的爱》《为了五美元的礼物》为略读课文。在这个单元中，这五篇课文把我们带入爱的世界，一个个生动发故事使我们真切地感受到爱是无形的，它需要用心灵去感受；爱是永恒的，它使人终生难忘；爱是伟大的，它给人无穷的力量。 本单元单元所选的五篇课文，内容贴近学生生活，教学时主要是引导学生充分阅读文本，与文本对话，深入把握文章的主要内容，感受故事中饱含的深情，从中受到感染和熏陶，得到教育和启迪。在理解课文内容的时候，引导学生联系自己的生活实际进行体会和交流，从而树立尊老、敬老、爱老的美德。同时要引导学生正确、流利、有感情地朗读课文章，品味文章的精彩语句，背诵自己感受最深的段落。 | |||||||
主题单元目标 (描述该学习所要达到的主要目标) | |||||||
知识与技能：1、掌握本单元的生字新词。2、引导学生读懂课文，把握课文的主要内容。3、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：尊重学生的主题地位，以读为主，把握文章的主要内容，品味文章的精彩语句，体会作者所要表达的真情实感。 情感态度与价值观：引导学生结合课文内容，联系生活实际交流自己的感受，树立尊老爱老敬老的美德。 | |||||||
所需教学材料和资源（在此列出本主题单元学习过程中所需的各种支持资源） | |||||||
信息化资源 | 有关爱的故事的视频片段 | ||||||
常规资源 | 教材、练习册、课外书 | ||||||
教学支撑环境 | 多媒体教室 | ||||||
其他 | |||||||
主题单元问题设计 | 主题问题（针对单元内容特定的主题的研究性问题） | 揣摩作者是怎样把自己的真情实感表达出来的。 | |||||
子问题 (各教学活动需解决的问题) | 把握文章的主要内容，品味文章的精彩语句。 | ||||||
活动划分（学习活动过程） | 活动1：永远的歌声 | ||||||
活动2：秋天的怀念 | |||||||
活动3：“精彩极了”和“糟糕透了” | |||||||
活动4：花边饺子里的爱 | |||||||
。。。。。。 | |||||||
活动1 | 永远的歌声 | ||||||
所需课时 | 2课时 | ||||||
活动1概述 (对该活动内容进行简要的概述) | |||||||
这是一篇精读课文。课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山菜草药的事。表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情。 | |||||||
本活动学习成果 （描述该活动学习所要达到的主要成果） | |||||||
学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写表现人物品质的方法，写一篇写人记事的记叙文。 | |||||||
本活动的 问题设计 | 1、课文主要写了一件什么事？ 2、当“我们”委屈地向老师献上草药和小鱼的时候，老师为什么一下子搂住“我们”脏乎乎的身子，哭了？你对文章的题目是怎样理解的？ | ||||||
学习活动设计（针对该专题所 选择的活动形式及过程） | 一、谈话导入 同学们，今天我们一同来学生第11课《永远的歌声》这篇课文。看到这个题目，你一定会想到：题目中的“歌声”指是是什么？为什么说是“永远的歌声”呢？ 二、初读课文，整体感知 在读课文时，要求学生自读课文，画出生字，并能够借助读准生字的音，初步了解课文的主要内容。读后组织学生交流：课文主要讲了一件什么事？然后找出课文中写这件事的部分，读一读。 三、细读课文，感悟理解 1、阅读课文写“我们”为生病的老师上山挖草药这部分时，提出下面几个问题让学生交流思考：（课件出示） （1）从哪些地方可以看出“我们的老师好，样样好，天下第一好”？ （2）“我们”是怎样为生病的老师上山挖草药的？ （3）当“我们”委屈地向老师献上草药和小鱼的时候，老师为什么一下子搂住“我们”脏乎乎的身子，哭了？ 2、阅读课文的第一、三部分时，提出：（课件出示） （1）走出山乡、走出童年已经很久了，而童年发一些歌至今仍响在“我”的耳边说明什么？ （2）为什么用《永远的歌声》做题目？ 3、学习本篇课文你有什么感受？ 4、感悟本课在写作上的特点，写一篇写人记事的记叙文。 5、指导有感情地朗读课文。 四、布置作业 1、抄写生字。 2、有感情的朗读课文。 | ||||||
教学评价 | 评价学生是否主动积极参与教学的全过程；评价学生是否能读懂课文，把握课文的主要内容；评价学生是否认真完成写人记事的记叙文。 | ||||||
活动2 | 秋天的怀念 | ||||||
所需课时 | 2课时 | ||||||
活动2概述 (对该活动内容进行简要的概述) | |||||||
这是一篇精读课文。课文记叙了重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子，直至生命最后一息的事，表现了母亲对子女真挚无私的爱，也表达了子女对母亲的深深的思念与愧疚。 | |||||||
本活动的学习成果 （描述该学习所要达到的主要成果） | |||||||
以《妈妈我想对你说》为题写，给自己的妈妈写一封信。 | |||||||
本活动的 问题设计 |
1、 课文主要写了一件什么事？ 2、 简要说说母亲是怎样关心照顾“我”的？
| ||||||
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程） | 一、 扣题深读，导入新课 1、 教师板书课题，学生齐读课题。 2、 读了课题，你有什么疑问？
二、 初读课文，感悟理解 1、 自读课文，边读边画出生字，并借助注音读准生字的音，主要记住生字的字形。 2、 想一想：课文主要写了什么？ 三、 细读课文，感悟理解 1、 默读课文，简要说说母亲是怎样关心“我”的。 2、 引导学生围绕以下几个问题，进行读书、体会、交流：（课件出示） （1） 找出描写母亲动作、神态的语句。说说：从这些语句中可以看到母亲怎样的心理活动？ （2） 从“咱娘儿俩在一块儿。好好儿活，好好儿活。。。。。。”可以体会到什么？ （3） 母亲昏迷前的最后说的一句话是什么？说明了什么？ （4） 从“我懂得母亲没有说完是话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活。。。。。”这句话可以体会到什么？和同学交流交流。 四、 指导有感情地朗读课文 五、 感悟本课在写作上的特点 六、 阅读课后“阅读链接”《纸船—寄母亲》 七、 布置作业 1、 抄写生字。 2、 有感情的朗读课文。背诵最后一个自然段。 3、 以《妈妈我想对你说》为题，给自己的妈妈写一封信。 | ||||||
教学评价 | 评价学生是否主动积极参与教学的全过程；评价学生是否能读懂课文，把握课文的主要内容；评价学生是否认真完成以《妈妈我想对你说》为题，给自己的妈妈写的一封信。 | ||||||
教学单元名称 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
课程名称 | 授课时数 | 授课老师 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
授课班级 | 授课时间 | 授课地点 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
所选教材 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
一、学情分析（学习需要分析、学习者特征分析） | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
u | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
二、教学目标与内容（教学目标、教学内容、重点和难点） | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1、教学目标 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
知识目标 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
技能目标 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
态度目标 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2、教学内容 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3、 重点和难点 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
重点 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
难点 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
三、教学资源 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
四、教学方法与教学手段 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
五、教学过程 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1、教学结构流程的设计（图文方式简要说明整体设计思路） | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2、教学环节设计（以任务驱动法为例） | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教学环节 | 教学内容 | 教师活动 | 学生活动 | 教学资源/教学手段 | 时长 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
任务描述 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
任务分析 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
任务实施 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
任务小结 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
任务拓展 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
六、教学评价 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1、学习评价表 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2、教学反思 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
年级语文 第 单元教学设计
单元主题 | ||
单元教材、学情分析 | ||
单元教学 目标 | ||
单元教学 重点、难 点 | ||
单 元 课 时 分 配 | 课 程 内 容 | 课 时 安 排 |
单元整体教学思路与策略 | ||
单 元 学 习 与 拓 展 设 计 | ||
单 元 教 学 反 思 | ||
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