真正的好课，就是教师上得舒服、学生学得舒服的课。
什么样的课是一堂好课？可谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。每个人对“好课”的看法都不同，各有各的评价标准、评价依据，因为每个听课人、评课人都有自己的视角，都能说出“好”的理由、“不好”的原因。
自参加工作起，我经历过批评、质疑、肯定、赞赏。就一堂课而言，有的老师说“好”，有的老师说“不好”，随着听课次数增多，听课平台扩大，渐渐地，我开始形成并坚定了一个观点：真正的好课，就是教师上得舒服、学生学得舒服的课。
那么，什么是“舒服的课”？我想它应该具有以下几个特征。
“舒服的课”是“享受”的课
真正的好课，一定是师生共同“享受”的课。享受，意味着投入、意味着沉浸、意味着专注；享受，意味着快乐、意味着满足、意味着幸福。
我曾经听过一堂《青春萌动》的公开课，至今课堂上的场景仍历历在目。上课教师以电视剧《追光的日子》为情境，用主人公高远和任真的故事，串起整节课。课上，层层推进的故事、人人可谈的话题，无不吸引着学生，也吸引着听课教师。教师精心巧妙的设计、抑扬顿挫的语言，埋下的伏笔、设下的悬念，让所有人被故事牵动，都在关心这两个人接下来会发生什么事情。甚至在课堂结束后，仍然有学生追着询问故事的大结局。
上完一节课，犹如看了一部电影、电视剧，真正感受到了“意犹未尽”的感觉。课后，我问上课教师：“这节课上得舒服吗？”她说：“好舒服，好享受！”我想她一定体会到好课的味道了。
“舒服的课”是“对话”的课
真正的好课，一定是师生互相“对话”的课。对话，意味着倾听、意味着输出、意味着表达；对话，意味着等待、意味着平等、意味着交流。教与学本身就是共生共存的，没有教，就没办法促进真正的学；没有学，也就不存在教。
好的课堂，一定是充满师生“对话”的过程，包含着语言的对话、眼神的对话、肢体的对话、思维的对话等，是“有问有答”“有召唤、有回应”的课堂。对话，不等于简单的问答，而是从简单到复杂逐步提升的问题链，体现的是思维过程、关注的是问题结构。对话，一定是有真实情境的，一定是贴近学生生活的，一定是师生皆可言说的。
我曾上过一堂《尊重他人》的展示课，其中与学生对话的情形仍然记忆犹新。这节课是以三个外卖小哥的遭遇为真实情境，在每一个环节中，我都会结合情境相应地设置“初级问题”“中级问题”和“高级问题”追问，激发学生深层次思考。我会用期待的眼神看着每一名答题的学生，我会侧耳倾听学生的每一个回答，我会用丰富的肢体语言“翻译”学生的陈述。
“舒服的课”是“好玩”的课
好课，一定是师生都觉得“好玩”的课。好玩，意味着趣味，意味着丰富，意味着价格；好玩，意味着体验，意味着参与，意味着实践。比如有的教师利用游戏上历史课，有的教师将复杂难懂《画法几何及机械制图》课程与游戏进行结合。
游戏不只是“游戏”，游戏还可以是一些趣味的活动、任务。我曾与一名教师一起设计一节《生活需要法律》比赛课，在最后导行环节，我建议让学生以小组为单位进行模拟“立法”活动，这个设计后来成了学生最受欢迎的“游戏”，真正实现了“即学即用”，达成了知识的迁移与应用，助力了核心素养的培育。
“舒服的课”是“成长”的课
好课，一定是师生彼此“成长”的课。成长，意味着新思考、新认识、新收获；成长，意味着有增长、有促进、有发展。课堂是师生共同成长的生命场，唯有教师与学生共同成长，课堂才发生了真正的教育。而这样的成长，可能发生在师生的对话时，可能发生在课堂的生成时，可能发生在任务的推进时，可能发生在上课的意外时……
如我执教的《尊重他人》一课。上课一开始，我就询问学生是否了解“外卖小哥”这一职业，忽然有一名学生举手回答说：“我的爸爸就是一名外卖小哥。”我又惊又喜，可以说既“打乱”了我的教学设计，也生成了宝贵的教学资源。这次上课让我知道学情分析和教学设计调整的重要性，让我增长了一定的教学智慧。对学生而言，通过本节课的教学，他们不仅知道了要尊重外卖小哥，还学会了举一反三，将尊重他人的意识和行动迁移到其他更多“平凡人物”上。
“好课”是需要标准的，但不是一个人的标准，也不一定是一群人的标准。是不是“好课”，更应该由上课的教师和学生来评判，因为课堂是由他们建构的，是由他们完成的，他们才是最直接的参与者。当然，听取他人的合理建议，也是上出“好课”的重要参考。我所举例的课也不一定是“好课”，但我认为这几节课都是“舒服的课”，因为它们具备了“享受”“对话”“好玩”“成长”的特征。一堂好课，固然还有其他特征，我想每名教师都有自己的切身感受。
