良渚自然学堂是立足于杭州良渚地区的自然教育和环境保护的社群组织，在友善地球，共学互助的理念之下，守护一方土地的万物生灵，协力养育我们的下一代。2017年由自然教育倡导者吴雯发起，与良渚文化村的50户家庭共同创建了良渚自然学堂。2022年良渚自然学堂入驻良渚古城遗址公园东南隅的暖村，将良渚自然学堂根植在暖村这座新兴的人文生态村落中，与聚集在这里的艺术家、学者、匠人、创业者共同营造理想幸福生活。暖村新村民访谈第一期，小暖采访了良渚自然学堂的几位老师，通过他们了解更多关于良渚自然学堂的故事。吴雯：良渚自然学堂发起人，原互联网媒体人，自然教育和环境保护领域从业11年，擅长活动策划和课程研发，为“良土有趣”项目负责人和主课老师。晶晶：良渚自然学堂负责人之一，毕业于中国美术学院景观设计系，《良渚二十四节气物候地图》作者，盖娅初级自然体验师，持续前行在自然教育和自我探索的道路上。叶子：文化村邻居，北林风景园林专业硕士, 资深景观设计师，自然教育工作者，两个孩子的妈妈。果丁：良渚自然学堂主课老师，良渚实验学校科学老师，昆虫爱好者，生态摄影师，风趣幽默，多才多艺，是良渚文化村深受家长和孩子欢迎的“网红”。周静：良渚自然学堂公益板块负责人，对外活动联络人。杉杉：良渚自然学堂主课老师、果子星球行政老师，中科院心理所儿童发展研究生，正面管教讲师，早期教育指导师，从事早幼教10年，理解和尊重孩子不同的节奏，重视身心共养和师幼互动。小暖：自然学堂入驻暖村之后，多了一个板块内容，也就是托班，聊一些关于果子星球的故事。杉杉：之前我们的名字叫“种子果子先锋队”，因为孩子们说要作为先锋部队来建设暖村，去年我们 8 月份来的时候，这里确实是一片荒芜，到处都在施工，还是泥巴路，自然学堂的妈妈们也在这里工作，小朋友看到妈妈们在为这个村子努力，就说也想一起来建设暖村，愿意做先锋部队，所以很有使命感的扛起了这个大旗，这就是种子果子先锋队的由来。随着时间的推移，孩子们看到暖村越来越美，感觉先锋部队的使命已经完成了一部分，经过孩子们的投票，最终改成了“果子星球”。
![]()
小朋友写的果子星球 ▲
小暖：果子星球这个名字一听就有画面感，由孩子们组成的一个星球，也寓意每个孩子都是一颗独特的果子杉杉：对，就是这样一个想法，一方面是由不同的孩子组成了果子星球，另外一方面，我们觉得每一个孩子都是独特的，他自己就是一个小小的星球，我们允许他按照自己的节奏去生长他的小宇宙。他由一颗小种子慢慢的成长为一棵树，再结成一颗果子。![]()
果子星球的果子们 ▲杉杉：我是从小就喜欢放学后带着邻居家的孩子们一起玩，但是从事幼儿教育这条路，我觉得这是一个自我发现的过程。从小我是一个乖乖女，一路班长到高中，懂事靠谱是最多的标签。高考时家长说女孩子要找一个比较稳妥的工作和专业，就建议我报了财务，但我一直不喜欢，那时还没有发现自己到底喜欢什么擅长什么，后来在工作的过程中才慢慢发现自己，找到自己心中的小火苗，最终确定了我要走教育这条路。2013年的时候，我先生的一个朋友要转让早教中心，我就头脑一热，果断辞掉会计的工作，把早教中心接下来了，后来发现，幼儿教育除了热爱和耐心，还需要专业做支撑，所以就一路不断地学习和实践，从2013年到 2023 年，刚好是 10 年。![]()
杉杉老师和果子星球小朋友户外游戏 ▲杉杉：对，其实我后来发现这些种子早就已经种下了，只是要遇到契机它才会发芽，因为在我从小到大的经历里面，还有在学校也会经常参加教育相关的义工和社团。其实就是自己感兴趣，找到了自己喜欢的部分，好像一下子站到了正确的位置上了，然后某一天，这个种子开花了，你的星球就运转起来了。![]()
杉杉老师和种子班小欢喜 ▲
杉杉：我以前在老家经营过早教中心、绘本馆和幼儿园，很多教育机构都是开在商场里，幼儿园也是小区里面，但户外是比较有限的，或者很少的，总觉得孩子的眼睛里少了点光亮。在不断的学习中，我了解到自然对于孩子的重要性，所以我在老家幼儿园的后期和一家农场有合作，定期每周五会带孩子们去农场生活一天，劳动、种植、照顾动物、草地上奔跑......在自然里撒欢，很想把自然教育融入幼儿园，来到暖村以后，才真正觉得把自然融入到孩子们的生活当中，现在也是我们几位老师比较理想的教育状态。![]()
![]()
果子星球开垦小菜地、搭鸡窝 ▲
杉杉：我们现在梳理出了一套果子星球的理念。在这之前果子星球的老师们在从事幼儿教育这些年里，也一直在寻找和实践。我们有的之前学过蒙氏，了解过华德福，参加过瑞吉欧、森林学校的一些培训等等，一路去摸索，去生成自己的理念、和自己内在想要做的事情匹配的一条路。其实了解了这么多理念和方式以后，发现本质上大家的底层逻辑都是一样的，只是方式和途径不同。![]()
悠悠老师和果子星球感受自然 ▲
![]()
圆圆老师给果子星球们讲解游戏 ▲
小暖：有了理念基础，实践方式可以根据实际情况去调整。杉杉：理念是一部分，相当于教育的根基，环境是另外一个重要的部分，好的理念也需要一个土壤去让它落地，不能脱离环境去做教育，教育需要在地化。有很多教育机构引进了别人的课程，为什么不能够成型，不能够落地？是因为脱离了当时当地的环境，忽略了周围的情况、孩子们的状态，这是舍本逐末了。去年夏天来到暖村到现在，我们在逐渐地去摸索、去沟通、去融合，所以我们现在确定走的是一条比较融合的道路，让孩子可以自由生长的一条教育路径。一方面我们融入了传统文化，二十四节气是我们的一条主线课程；另一方面融入了自然教育和乡土风物，暖村是一个很好的承载这些的村庄。所以最重要的一个关键词还是“在地化”，我们依托于暖村的自然和人文环境，我们离良渚遗址公园很近，是我们的后花园，每周二我们会带孩子们去徒步，每周四会带孩子去爬山，除了徒步和爬山，这里还有菜园、稻田、麦田。有一句谚语：养育孩子需要一个村庄的力量，暖村就是这样的地方。![]()
老师和果子星球小朋友户外徒步、品尝农园里种植的花茶、赏月 ▲
小暖：自然教育的核心是不是说不去给小孩灌输太多书本上的理论知识？自然教育是带着他们去大自然，因为大自然里有很多信息，小孩子天生是很灵敏的，他能够接收到很多更细微的东西，这些形成自己的一个感知，他便知道怎么去摸索，怎么跟环境去互动。慢慢的他的心智和智慧就在这个过程中被打开了。核心点是不是在于提升他自己的一个感受力呢？杉杉：我觉得你刚才说的很好，有几个关键词你都提到了，第一个是他的感受，第二个是他的体验，第三个是他的探索，因为对于 6 岁之前学龄前的儿童，他的感受、体验和探索对于他来说，比说教和知识传递重要得多。我们要走的教育模式，一方面是文化根基，另一方面是自然路径，还有一个在地化，这三个关键词综合到一起就生成了一个词：“自然而然”，但是这个自然而然的教育包含的含义就更多了，我在回忆过去这一年的路，我把它理成了三段，包含了三个内涵：第一个是在自然中发生的教育，需要有一个经常在自然中生活的场地和环境，要有个沉浸的体验，教育内容真实自然，与生活有密切的关联；![]()
捡完稻子的dangdang在享受午后的阳光 ▲
第二个是尊重孩子的自然发展规律，不拔苗助长，不越俎代庖，是建立在对孩子身心发展规律了解的基础上的自然；最后一个自然，是建立在了解孩子的基础上以后，还要用不着痕迹的方式去陪伴孩子，适时的介入和退出。![]()
果子星球小朋友户外徒步，老师们跟在后面 ▲
第一个是观察，观察孩子的生理状况，进餐、睡眠、排便，以及情绪状态，他的行为表现出了他对哪些方面感兴趣，等等，其实孩子的兴趣不是用语言呈现的，他可能不会清晰地告诉你他喜欢什么，更多是需要你去观察，他的行为反映出了他内心的想法。我们要做的是观察他的身体情况，他的情绪状态，他呈现的兴趣，还有他的社交情况，等等各方面的发展。我们每天放学后都会进行儿童观察的讨论，调整后续的课程、活动，讨论提供怎么样的支持，并做成观察记录每月反馈给家长。![]()
种子班小欢喜尝试平衡 ▲
第二是信任，我们认为孩子是一个主动学习者，他不是一个被动的等我们灌输的容器，在一个适宜的环境中，他不断地体验和尝试，他自己会冒出芽来生长。孩子是一个主动学习者，所有的小孩都是在自己的意愿下学会爬行，学会走路的，没有人能够替代他。孩子在童年发现自己的兴趣，他会自己驱动自己做事情，他后期厌学的几率会越少。如果他一直是被填鸭的，被灌输的，被要求的，他就容易不知道自己想要什么，反而你把它当成一个容器，把他灌满就溢出来了。所以我们要信任孩子是一个主动学习者，信任孩子有能力去解决他在学习和生活中遇到的问题。![]()
果子星球摸索新到的小挖机 ▲
第三是协同，我们鼓励孩子自主、自我负责，未经孩子求助不越俎代庖，鼓励孩子先尝试，如果他需要帮助，我们就给他“一根手指”，就像爬山时，他觉得有点紧张的时候，我会让他知道我的手就在他的后面，他能感受到就会继续往上走，你就跟他保持一臂的距离。当他需要的时候，他知道我就在他身后，当他不需要的时候，他就可以一直往前走，他的内在是很安定的。他从小看得到自己，知道自己适合什么，会自己独立地去做出选择，一步一步，都是很坚定的。当他成长为一个大人的时候，依然能为自己做出选择，依然能为自己负责，依然会觉得内心是有力量的。![]()
![]()
果子星球户外 ▲
小暖：我觉得你好用心，哪怕一个动作，都能感受到你背后的爱。
杉杉：我们的果子星球其实是一个孩子成长的共同体，这里面包含了三个部分：孩子，家长，老师。我前面提到了对孩子的观察、信任和协同，这是非常重要的三个词，其实我们也在把这三方面传递给家长，因为如果孩子在学校里是一套体系，在家里面是另外一套体系的话，他可能会混乱。所以我们会每个月会出一份观察报告给家长，告诉我们观察到孩子有哪些表现，同时当我们观察到需要和家长进行协作时，也会第一时间跟家长沟通，保持信息的对称和一致，在这里我们是一个孩子成长的共同体。
![]()
家长和小朋友 ▲
孩子、家长、老师，是一个三角形，这三个点是很稳固的。在老师和孩子的关系里，如果孩子能感受到老师给他提供的是一种支持的、温暖的回应，那师生的关系就是牢固的。另一个是家长和老师之间的关系，家长如果能感受到老师是发自内心的热爱孩子，发自内心的关注孩子的成长，以及会及时去沟通的时候，家长和老师的关系也是很稳固的。还有一方面是老师和老师之间的关系，很多学校可能忽略了这一部分，其实如果老师和老师的关系很融洽，是互相支持的话，那就是强强联合，我们可以互通有无，可以互相分享各自的经验，可以一起走在一条成长的路上。我们现在每周都会开会教研，互相分享，互相讨论，所以老师和老师之间的关系是各美其美，互为映照，互相支持。在果子星球，这三个方面的关系都很稳定，我们的孩子生活在这样的环境和氛围里，他也自然是一种互相支持和包容的状态。
![]()
老师、家长、孩子做游戏 ▲
小暖：这个过程中，其实就是见自己见他人，把自己放下了之后才能承托起更多。
杉杉：我觉得这个过程真的很好玩，我们看到自己，也看到不同的人，没有太多的执着，希望大家都好，整个果子星球才能好，就像暖村目前的状态，开放、包容，善意的交互。有的家长可能会觉得孩子 6 岁之前就是吃好、玩好、睡好就行了，但是我们给孩子提供的玩不是单纯的玩，是建立在对孩子的观察上的玩。我们有一些老师主导的课程，比如节气课程，更多是一种发出邀请，我们会给孩子一个线索，比如节气相关的音乐，带他寻找节气出现的不同作物，看到不同节气有哪些虫子哪些鸟。其实我们给他这些线索的时候，就是在向他发出邀请，他接收到了并对此有兴趣，我们就自然从一个教师主导转换成师幼互动，这个过程就像跳双人舞。我们的底层逻辑是给孩子提供自然而然的教育，但也是需要有课程框架，包括PBL项目课程、节气课程、生成课程等，所有的可成都是融合的，涵盖很多方面，形式也很丰富，并不是单一的体验。
![]()
感受自然 ▲
![]()
果子星球的春季运动会 ▲
![]()
果子星球养的乌龟与兔子，现实版“龟兔赛跑” ▲
小暖：小孩子很多时候对知识是没有概念的，在他与自然接触慢慢成长的过程中，大自然会开启他的心智，等他感受到了之后，再去告诉他这些原理，他会有更深层次的体悟，会主动去探索。
杉杉：是的，我们想在互动的过程中捕捉到孩子的兴趣，然后由这个兴趣点延伸开来。所以整个过程都是一种互动，他能够自己萌发出很多东西，其实这是深度学习的发生。孩子在过程中也能感受到他的胜任感，会觉得我可以，我能做到，我是被信任的，被支持的，是有能力的，但同时他不会有一种傲慢。这个过程中他也会遇到挫折，遇到挫折了以后他感受到的是被支持，他便会去想办法解决，而不是逃避或者发脾气，他会去面对、去解决问题。![]()
观察岩石 ▲
杉杉：有的，因为我们一直想的是在地化的课程，刚好有一个老师是良渚本地的，他为我们提供了另外一条新的线索，就是良渚本地的民俗文化。既然在暖村，也想把良渚本地的民俗融入到我们的课程当中，所以接下来会有一些新的探索。我们现在的课程是有体系的，但不是固定不变的，会根据孩子成长的变化来做不同的调整。在孩子和老师互动的过程中，我们也在互相滋养，对未来可能会发生的事情都保持一种开放和好奇的态度，发生什么我们就接着什么，接着什么我们就以此为契机再展开什么。![]()
果子星球迎接春天的春日花花会 ▲
杉杉：对，孩子任何时候来都可以融入进来，我们会基于对孩子的观察提供一个适应的环境，当孩子感觉到这里是开放接纳的，就会有参与的意愿，之后我们会根据他的兴趣点再去延展开，这个过程像跳双人舞，由双人舞再变成多人舞，大家都觉得很有趣。我现在在做一些家长的咨询工作，有的家长会有疑问说这里看起来很开放、很自由，但孩子会不会变得没有规矩，没有规则呢？我当时回复了几点。第一是只有充分感受过尊重自由的孩子，他才能更愿意去尊重、遵守规则。![]()
在户外自主观察的种子班小欢喜 ▲
第二是从他律到自律，这个过程也是规则的内化，孩子刚到果子星球不了解一日流程和大规则时，需要老师告知或提醒，这是他律，孩子感受到这里的氛围后，经过一次次自己的选择和尝试，并为自己的行为负责，很快会由他律变成自律，比如安全，他们知道自己的能力边界在哪里，确保自己在安全的范围内游戏；比如吃饭自己盛饭，吃多少盛多少，饭后自己洗碗，不小心把地板桌面弄脏了没关系，自己擦干净就行；比如，我们每周三会背着竹楼拿着垃圾夹去捡暖村及周边捡地面上的垃圾，再分类进垃圾桶，孩子们平时也不会乱丢垃圾；我们种菜，养鸡鸭鹅兔子，孩子们见证生命的诞生，也感受收获的喜悦，不论去爬山还是徒步，他们不会去做有损公共设施的行为，不会破坏植物不伤害动物。![]()
果子星球去麦田里捡垃圾 ▲
第三是界限，我们不是没有规则的，我们的规则底线有三个：时间、空间和物权。第一个是时间，我们每天的自由活动、课程、用餐、休息都有大流程的。第二个是空间，在合适的空间做合适的事情。第三个物权，就是对自己的身体和物品的掌控，孩子这块的意识大概会在两岁左右开始萌芽。时间、空间和物权，是我们规则的基础。每当孩子们发生冲突时，我们的处理是缓慢但透彻的，冲突是把规则内化的引子，在一次次的冲突处理中，孩子们也一层层内化规则。第四是“关系”，不伤害自己，不破坏环境，不影响他人。果子星球是有点“野”的，孩子们能体验到一些不寻常的事情，但不是没有规则，我们是在大的规则基础上，内化对自己、对他人、对环境的规则。
![]()
一起协作修水渠 ▲
小暖：“内化”这个词我觉得很好，是建立在理解的基础上的，经由自己的体验而领悟到，然后形成自己内化的部分，外在的行为表现也是由内在牵动的。
杉杉：在 6 岁之前，孩子是吸收性心智，他听过的内容，他经历过的事情都会吸收到，印刻在感受里。孩子在这里生长、生活的过程中，当他把这些隐形的规则内化到自己心里，就会变成自律。我们倡导自然而然的教育，言传身教，在这些互动的过程中，他通过自己的感受体验产生了由他律到自律的变化，也在这个过程中产生了我能做到，我是值得被信任的，我是被支持的种种感受。![]()
快乐的果子星球 ▲
