跨学科案例 | Welcome to JiNan

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称《新课标》），强调着力发展学生的英语核心素养， 这对教师的教育教学能力提出了更高的要求（教育部，2020：60）[1]。 基于大单元的项目式学习是培养学生英语核心素养的重要路径。 本文以“文化与旅游”的教学大单元为例，设计了“welcometo JiNan”的跨学科项目式学习，阐述如何展开基于大单元的跨学科项目式学习的设计与实践，以期助推学生的英语核心素养真正落地于高中英语课堂。

新课标指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。[1]而对主题意义的探究就是基于各个语篇，教师引导学生理解文本传递的意义的过程。通过对主题 意义的探究与挖掘，学生实现对英语语言的理解与建构，这个过程对于其理解不同语篇、进行深度思维拓展以及语言的输出有着至关重要的作用。为帮助学生更好地探究主题意义，教师需要提前深入解读文本，可以尝试从主题、内容、文体、语言和作者五个角度进行，以形成深入而独特的见解[2]，在此基础上围绕主题自上而下构建大单元。

2019 年人教版高中英语教材的多个单元都涉及各国家的旅游与文化传统的内容，横跨多学科，融合大单元。如图1所示，必修一第二单元围绕旅游计划的制定和准备、中外旅游景点介绍、旅游文明行为以及旅游业发展的利弊而展开，而必修二第四单元更侧重中外多个国家的悠久历 史和文化传 统的介绍。必修三第三单元则是选取了两个多元文化的典型国家——中国和美国进行阐释，选修二第四单元侧重介绍拥有广阔土地的加拿大，而选修四第二单元主要介绍了澳大利亚和新西兰的标志性景点和风土人情。总体来看，无论是旅游计划的制定、多元文化的对比，还是标志性景点的介绍，都是围绕着“旅游与文化”这个主题，从某一侧面延展开去的。因此，教师以“旅游文化”为主线，将以上单元进行分类、归纳与整合，进而建构起整个大单元的框架。

图 1 教材中涉及“旅游与文化”的单元内容图

大单元教学以“大观念、大内容和大情境”贯穿教学设计的始终[3]，并通过特定的主题将各个单元聚合到一块。教师将主题作为贯穿学习的一条主线[4]，连接真实的社会情境和热点，从而确定项目式学习的主题，实现大单元和项目式学习的融合，为项目启动做好准备。

教师在“文化与旅游”主题大单元教学背景之下，通过导入活动将学生带入生活中的真实情境，引发学生的同理心，激发学生兴趣和认知冲突，提升其主动探究的积极性，让学生感知到本项目的必要性与重要性。具体来讲，首先教师让学生自主探索济南文化与旅游局的官方网站，并针对济南国际旅游宣传与介绍提出建议。学生通过观看采访视频发现，外国人对济南这座城市了解甚少。然后，教师向学生展示2019年疫情前与2023年疫情后的外国人入境游的热门城市数据图，学生逐渐意识到：作为山东省省会城市的济南，国际知名度仍需提高。最后，学生和教师共同提出 “当代高中生如何通过制作英文旅游制品，来吸引更多的外国友人来济南旅游和生活”即“welcome to JiNan”的驱动问题，可见整个项目具有现实的真实性、必要性与重要性。

项目主题确定后，教师应遵从“以终为始”的原则，确定项目式学习的目标。项目式学习是提升学生核心素养的重要途径之一，因此，项目式学习的学业发展目标主要围绕课程标准和各学段学科核心素养要求展开[5]。本项目结合所涉及的英语、语文、地理、历史等跨学科的课程标准，并将其与桑国元等提出的适切中国学生发展核心素养的CREATE项目式学习素养发展目标一一对应[5]，提出了本项目的目标，如表1。

表 1 跨学科项目学习目标表

驱动问题及其分解是项目式学习至关重要的部分。核心驱动问题确立后，教师应当引导学生进一步将核心问题拆解、具体化，即分解驱动问题，形成驱动问题链，不同的分解问题对应着不同的项目任务（子项目）以及不同阶段的项目成果（子产品）。在整个过程中，教师针对学生可能会遇到的知识盲区，提前设计好学习支架，适时为学生提供脚手架。本项目的驱动问题及分解、最终产品及子产品、学习支架以及产品评价等规划见表 2。

表 2 “济南欢迎您”项目进程规划表

项目式学习计划方案制定后，开始进入实施阶段。首先，学生查阅书籍、图片、视频、官方网站等，并通过实地走访、参观与调查，了解济南的历史、人文、景点及美食等，挖掘济南的文旅价值。通过线上和线下调研，学生就济南独特的旅游资源达成共识。

然后，学生回归到教材，以团队小组为单位，在教师的指导下，对大单元涉及的六个单元的内容资源进行探究与学习。学生从大单元中总结出“如何描述一座城市”的英语思维导图和语料库，并输出了一篇介绍济南旅游资源的英语作文，为旅游宣传册、海报、视频等提供了词汇、句型和语法等语言支持，为后续产品的呈现做足了准备。

系统的大单元教学结束后，学生将大单元中涉及的中英文旅游宣传册的结构进行了再次梳理和总结，并观看新加坡实体英文旅游宣传册、相关英文旅游网站的宣传视频等。教师也提供了相关的模板支架，帮助学生把握英文旅游宣传册的内容和写作风格，学生较好地完成了旅游宣传制品的文字材料部分。

最后，学生对“如何使旅游 宣传制品更加吸引人”进行了头脑风暴式的思考，通过小组讨论与教师总结达成一致：通过独特视角、手绘图片、摄影照片、文化元素、二维码扫描链接短视频等方式可以令旅游宣传册更加具有吸引力。产品制作的整个过程中，小组成员通力合作，譬如擅长写作的同学负责产品的英文文本部分，有美术特长的组员负责产品的手绘部分，擅长视频编辑的成员进行微视频制作等，最终完成了济南英文旅游宣传册、海报和视频的终稿。

在整个项目实施和执行进程中，学生不断检查自己的任务完成程度，注重团队成员间的团结协作，教师不间断地进行进度反馈，定期开展项目会议，管理突发事件，有序推进项目的实施。

经过前期项目式学习的启动、计划、执行环节，项目式学习进入了终结阶段。学生将最终产出的英文旅游宣传册、海报以及视频等以产品展览的形式进行公开汇报。教师组织多方面的社会成员，组建了包括教师、学生、PBL 专家、文旅局工作人员、社区旅游从业人员、外国友人（留学生）等在内的评审小组，对学生展出的产品进行评价。评价是项目式学习质量控制的重要手段，教师可以采用学习单和探究单、表现性评价以及档案袋记录、量规评价以及大数据行为表现进行评价[5]。针对本项目，教师设计了英文旅游宣传册评价量表、海报评价量表、旅游视频评价量表、团队合作评价量表以及汇报展示评价量规，受篇幅所限，本文只展示旅游宣传册汇报的评价量表，见表3。

表 3 旅游宣传册汇报的评价量表

评审小组依据评价量表，最终选出最佳英文旅游宣传册设计者、最佳英文旅游海报设计者以及最佳英文旅游视频制作者，并对获奖者进行表彰，部分获奖作品进行分享与交流，见图 2。

图 2 最佳宣传册、海报产品

在本次项目式学习结束后，笔者对整个项目实施过程进行了详细的复盘，并提出了几点深刻的思考和改进建议。 

首先，由于本次项目式学习是基于大单元的，涉及到的知识容量和跨度都较大，因此在学习过程中遇到了诸多挑战。例如，项目的内容和原有教材的顺序不一致，导致部分学生在面对复杂的知识点时产生了畏难情绪，尤其是在输出思维导图和撰写旅游作文的环节。这说明，教师在设计和实施项目式学习时，需要特别注意知识的分解和分布。建议教师应充分发挥团队合作的力量，引导各小组内的优等生帮助学困生，同时为学生留出更多自主探究的时间，以便他们能够有效消化大跨度的大单元知识，减轻畏难情绪，提高学习效率。

另一方面，在本项目中，学生们设计的济南旅游宣传册、海报和视频的目标受众是国际友人，甚至这些作品可能会成为济南文旅局官方网站的国际宣传材料。然而，部分学生制作的手写海报可能存在传播范围有限的问题。为了解决这一问题，教师可以引导学生制作电子宣传册和电子海报。这不仅可以使项目式学习的成果更加贴近现实需求，还能提升学生的信息化和数字化能力。 这种做法有助于使项目成果更具传播性，同时也提高了学生在现代信息技术环境下的适应能力。

项目式学习的设计与实施并不是一个一成不变的过程，而是一个需要不断调整和完善的动态过程。在实际的教学过程中，这种调整涉及到多个方面，包括评价、反馈、修正和反思。每一轮的实施和评估都提供了宝贵的信息，有助于教师理解项目的有效性以及学生的实际需求。

首先，在项目式学习的设计阶段，教师需要对项目的目标、内容和实施方式进行详细规划。然而，初步的设计方案往往无法完全预见到所有可能的问题和挑战。因此，实施过程中必须进行不断的形成性评价。评价不仅包括对学生表现的观察，还涉及对项目内容和教学方法的评估。这些评价可以来自于学生的反馈、教师的自我评估以及项目专家评审等多个方面。 

其次，反馈是优化项目实施的重要环节。教师应积极收集来自学生、同事及其他相关人员的反馈意见，了解项目实施中的优点和不足。通过系统 地分析这些 反馈，教师可以识别出项目实施中的问题所在，如内容难度、任务安排或学习支架等方面的不足，从而进行针对性的调整。然后，修正是将反馈转化为实际改进的过程。教师需要根据反馈信息，对项目的设计和实施细节进行修改。这可能包括调整项目任务的难度、改进教学资源、重新安排时间表等。这一过程需要教师具有灵活性和创造性，以确保项目能够更好地适应学生的实际需求和学习环境。 

最后，反思是整个调整过程的总结阶段。教师应对项目实施的全过程进行全面反思，评估所做的调整是否达到了预期效果，并思考未来的改进方向。这不仅有助于教师在下一次项目实施中做得更好，也为教育实践提供了宝贵的经验和教训。通过这种不断的迭代和优化，项目式学习的设计和实施可以实现更科学、更有效的形式，使其更好地融入常态课堂教学中。这种动态调整的过程能够确保项目式学习更贴近学生的实际需求，提升其学习体验和效果。总之，项目式学习的成功实施需要教师不断调整策略、优化设计，从而真正推动英语核心素养落地高中课堂。