对外汉语之词汇教学

一、 词汇教学在对外汉语教学中的地位 

（一）要素教学存在的主要问题：在实际教学中可以看出，语法和句型教学一直处于主导地位，语音教学也可相对独立，而词汇的 教学大都只是为了理解课文和便于进行语法教学而处于附属位置，重语音尤其是重语法的观念一 直存在。比如：语法翻译法、直接法、听说法、视听法、交际法、认知法都非常看重语法。

（二）词汇教学的意义 

词汇除了本身的音、形、义之外，还涉及句法、语用、文化等的教学，词汇把其他多种教学元素 融为一体，贯穿于整个教学当中。

因此有人主张：词汇教学是对外汉语教学的核心 

“对外汉语教学应该以词汇教学为中心，并指出，“词汇教学在对外汉语教学中一直没有得 到应有的重视，只是作为附带任务跟着语法训练走，让学生自己积累，没有着力研究，没有精心 设计训练方案，这大大影响了对外汉语教学的效率。” ——李如龙、杨吉春（2004） 

“一个外国学生要学好汉语，重要的是掌握大量的词汇，要有足够的词汇量，词汇教学应该是一 个重点，可惜现在大家对它的重视程度不够。” ——陆俭明（1998） 

“我们在对语音和语法进行强化训练之后就应该对词汇进行强化教学，而且应采取集中强化的手 段。但由于我们对语言习得过程缺乏了解，因此尽管语音教学与句型教学是成功的，但句型阶段以后开始的短文教学和以较长的文章为课文的精读课的路子却走错了。” ——陈贤纯（1999） 指出 

二、词汇教学的任务 

掌握一定数量的汉语词汇的音、形、义和基本用法，培养在语言交际中对词汇的正确理解和表达。

具体说来：

1.识词：词的音、形、义 

2.辨词：同音词、同形词、同义词等 

3.用词：组词造句 

1.识词：

识记汉语词语的音、形、义，能在字符串中区分词和语素、词和短语。

2.辨词 

能区分同音词、同形词、同义词和多义词的不同义项。

对同音词进行举例：

对同形词进行举例：

同义词如何辨析？

多义词如何处理？

3.用词 

常见的偏误类型：

1.对应词之间词义有交叉 

 ——“阿里今天为什么没来？” 

 ——“我不会。” 

 思考——为什么出现这种状况？

2.对应词之间有附加色彩方面的区别 

 fat 胖、肥 

 ——“春节后，他变肥了。” 

3.对应词之间搭配关系不同 

 wear 穿 戴 

  ——“穿帽子”、“戴衣服” 

4.对应词用法不同 

 ——“我见面他” 

 ——“我结婚她” 

 为什么？？？

三、词汇教学的原则 

（一）实践性原则 

精讲多练，以学生为中心，改变教师满堂灌的现象。“精讲活练”（不要一味地机械性死练，要切 忌出现教师一个人讲的情况，自始至终都要调动学生参与） 

（二）深入浅出原则 

避免照搬词典注解的做法，尽量使用简明的语言讲授词语。根据词语的特点选择不同的方式。

（三）交际性原则 

词汇教学和词汇练习都应该突出交际。比如解释生词使用的例句和帮助学生练习生词设计的情 景，都要注意常用性和真实性。词汇释义的原则 

1.词语释义要全面。

2.释义语言要准确清晰且通俗易懂。

3.释义时要注重结合语境。

4.必要时要分析词语的理据。

5.要注意文化的输入。

四、词汇教学的方法 

(l)翻译法(2)直接法 (3)语境法(4) 语素法(6)搭配法(7)对比法 (8) 高复现率法（9）语义场法 

教学时选取最合适的！

讨论：下面两种方法，哪种好，为什么？

方法 1：老师：“‘热闹’形容一个地方人多，气氛热烈。比如街上很热闹/商店很热闹/晚会很热 闹。” 

方法 2：老师：你们说北京什么地方很热闹？学生回答。老师：很好。我们还可以说某某路是一个非常热闹的地方还有，上周的晚会办得 怎么样？学生：办得很热闹。

方法 2 比 1 好。

 1 全都是作谓语的情况。

 2 重视语境，而且多样化。教师不需要讲出术语，却已经帮助学生练习了 “热闹”的谓语、定语和补语的用法。另外，表面上看，后者用的时间多，但是由于这 是师生双方共同的活动，教师讲的其实不多，学生一直参与其中，收到的效果要强 得多。

（一）语法教学任务、意义和内涵

1.任务：

语法教学是对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，培养学习者的语法能力，进而提高交际能力。——语法教学是手段，不是目的。

2.意义

语法教学一直处于对外汉语教学的中心地位。

翻译法——听说法——认知法

有关语法地位的争

鸣

争鸣：

“语法教学对于学习第二语言不是必需的” 你怎么看？

趋势：

 在不削弱语言教学的交际本质的前提下，对语言形式加以关注。在对外汉语界，语法教学从未被忽视。

3.语法教学的内涵

语法是语言的结构规则和表达规律

“结构”包括：

句法结构

语义结构

语用结构

“三个平面理论”

语法案例解析

（1）他把酒没喝完。

（2）他把酒喝醉了。

（3）一条河在我家前面，一座山在我家后面，一个学校在我家东面。上面的问题都属于语法教学的范围

（二）语法教学的原则

1.通过语言对比突出重点难点

2.从句型入手，句型操练与语法知识的归纳相结合。

3.由句子扩大到话语。

4.语法、语义、语用相结合。

5.精讲多练，以练为主。

6.先易后难，循序渐进安排语法项目。

7.重视纠正语法错误。

（三）语法教学的方法

总的来说，有归纳法、演绎法、归纳演绎相结合三种。具体的技巧还有：

1. 描述讲解法：直接描述说明语法特点。

2.利用公式

我比他高=我高（他矮）

结果补语的语义结构关系可以表示为：

我吃饱了=我吃，我饱了

3.使用符号

在解释语法点时，使用一些固定的符号将语法点形式化，有简单、明确、便于记忆的好处，也可以为练习时提示。比如：

S 表示 主语；P 表示 谓语；N 表示 名词；

V 表示 动词；A 表示 形容词

我们 都 喝 酒。 

S + （adv.） V + O

4.借助图片和简笔画

解释“反而”

5.表演

 教师或教师跟学生一起通过表演帮助学生理解语法点。

 例如：

讲方位词时，老师边做动作边说“往前走、往右拐”等。

6.以旧释新

用已经学过的在形式上有联系、在语义上对等或相近的语法形式，对要解释的语法项目加以说明。例如解释可能补语和“被”字句，可以用相对应的句子来解释：

 我去不了。我不能去。

 杯子被我打坏了。我打坏了杯子。

 我把被子打坏了。

7.汉语内部对比

通过汉语内部语法形式的比较，说明相关的语法点的异同。

 有点儿 比较 

贵 有点儿贵 比较贵

便宜 —— 比较便宜

结论：“贵”是我们不喜欢的，“便宜”是我们喜欢的。“比较贵”、“比较便宜”都能说，但只能说“有

点儿贵”，不说“有点儿便宜”。

8、汉语与学生母语的对比

将所学习的语法点与学生的母语相应的语法结构或项目进行比较，达到理解的目的。                                                                                     

比较的是相同、相似、相异之点，特别要指出不同之处。

在空间地址和时间（年月日）的表达上，汉语是从大到小，而英语则是从小到大。

（四）语法教学的几个问题

问题一、上精读课的时候，应该先教语法再教课文，还是先教课文再教语法？

前者：先打好词汇和语法的基础，为课文教学扫清障碍，教学采用演绎法；语法教学相对独立，得以突出和强化。

后者：先通过课文培养语法点的感性认识，后加以点拨、总结、深化、巩固，教学采用归纳法。

语法教学导入自然，可相对独立和强化，也可处理得比较简单。

（五）语法教学的几个问题

问题二、在泛读、听力、口语等课堂上，要不要讲语法？

在精读课中，语法教学比较系统、独立，而在其他课型中是随机的、零散的，不能占过多比重。比如具体词语、格式的呈现和讲解，练习过程中的指点、纠错等。

三、中国人不懂语法照样说汉语，外国人不学语法也可以把汉语学好

四、语言交际，不需要讲语法，直接交际即可

五、讲语法就是讲语法知识，把现代汉语语法书或词典上的东西搬过来就行

六、讲语法就是条条框框，就是讲理论

对外汉语之汉字教学

思考

汉字教学难，难在哪里？我们该怎么办？

一、汉字是对外汉语教学的瓶颈

对外汉语教学中突出的问题是汉字教学，它滞后了整个对外汉语教学的发展。外国学生在识记汉字方面花费了大量的时间和精力，但收效不大。汉语难学，汉字尤其难学，几乎已经成为举世公认之论。

二、汉字教学效果不好的原因

1.汉字本身的原因

（1）汉字数量大，结构复杂，笔画繁多。

（2）多音多义字多，近似发音字多，同音字多。

（3）汉语和汉字的历史演变破坏了汉字的构形理据。如面（麵）

（4） 繁简体的差异。（如把“出发”错转成“出髪（發）”，把“干净”错转成“幹（乾）净”，把“故里”错写成“故裏（里）”等）

“九”无繁体字，“玖”是九的汉字大写，一般只用于账簿记账； 

 “后”的繁体字有“後”和“后”，前面一个表方位，用于後來、後面、後宮，后面一个类似于称谓品阶，用于皇后、皇天后土。 

2.教学不当的原因

（1）对外汉语教学中的汉字教学没有得到应有的重视。

（2）汉字教学的思路不明确。

（3）课程设置和教学方法的不科学。

三、汉字的教学意义和任务

1. 意义

 （1）汉字教学有利于形成正确的汉字观。

 （2）汉字教学有利于培养正确的书写规范，扫清对汉字的恐惧心理。

 （3）汉字教学有利于加深对汉字乃至汉语的理解。

2. 任务

识：正确识别汉字，了解汉字的意义

读：正确读出汉字，掌握汉字的发音，并了解意义

写：了解汉字意义，并能正确书写（笔画、笔顺）

 从阅读的角度看，进行汉字教学，首先要选好常用字。

 国家汉办制定的留学生长期汉语进修大纲规定：初级、中级和高级阶段分别掌握汉字1414、700 和 491 个。

国家汉考委考试中心《汉语水平词汇与汉字等级大纲》分甲、乙、丙、丁四级字，（800＋804＋601＋700=2905）。三、对外汉字教学的现状迄今为止，国内汉语教学基本上是依照语言教学的听说法或交际法安排教学的，或根据预想的语法难易度，或根据语言功能、情景安排教学。汉语和汉字教学的关系被描述为：

 “随文识字、语文同步、语文一体”

四、对外汉字教学认识上的误区

关于汉字教学的定位

关于“语”和“文”的关系

关于汉字教学的阶段

关于汉字教学的对象

1.关于汉字教学的定位

一种记录口语的工具

一种书写符号

太难

无用

——忽略了汉字作为书面交际工具的作用。

2.关于“语”和“文”的关系

先语后文

语文同步

拼音汉字交叉出现

更重要的是如何对待“文”，即如何对待汉字的认读与书写。

3.关于汉字教学的阶段

 汉字教学常常只体现为写字教学，即体现在汉字的笔顺、笔画、书写规则等的教学上。

 其实，汉字教学是一项长期的教学任务，它应该贯穿于汉语教学的始终。

4.关于汉字教学的对象

 教学对象上的一刀切，不考虑到汉字圈和非汉字圈学习者的不同，不考虑到本科与进修、长期与短期学生不同的学习目的。

五、汉字教学的主要问题

1.“语文同步”难以处理好语言教学和汉字教学的关系

 吕叔湘：

“小学低年级语文课的症结在于识汉字和学汉语的矛盾。……，因为一起头就要求在同一课文里进行汉语教学和汉字教学，互相牵制，课文很难编。编的人煞费苦心，还是顾了这头顾不了那头，以致两头都顾不好。” “语文同步”的对外汉语教学也正是处于汉语教学和汉字教学，“互相牵制、两头都顾不好”的状态。

吕必松（2003）：

 “与‘语文一体’和‘词本位’教学相联系的是教说什么话，就教写什么字，无法按照汉字形体结构的特点由易到难地进行汉字形体结构的教学。假设第一课教的是‘你好、谢谢、再见’这 3 句话，就要同时教‘你、好、谢、再、见’这 5 个字。虽然这 3 句话很有用，也不难学，但是这 5 个汉字却比较复杂。” 

2.汉字教学违背了汉字习得的规律

这主要表现在：

（1）语文同步，违背了语言学习总体上是“先语后文”的自然规律。

（2）语文同步，违背了汉字学习由易到难、由近及远的习得顺序。

（3）认写同步，违背了分散教学难点的原则。

儿童识字，是先掌握了汉字的音、义，再与字形对应，识字阶段集中在学习字形上，分散了学习难点。

认写同步的教学安排，汉字的音、形、义一起学，把汉字学习的难点集中在了一起，所以步履艰难。不难看出，这种培养外国人汉字能力的途径跟母语者获得汉字能力的过程方法在这些基本方面是

背道而驰的。

“语文同步、认写同步”的教学安排无法遵循汉字学习的规律，由易到难，循序渐进地实施汉字教学。

3.汉字教学缺少设计

 可贵的探索：部件教学、多媒体汉字教学。但总体上多以理论探索和举例为主，大都没有全面贯彻。

 在教学方法方面，也存在练习方式少、方法简单、趣味性不足的问题。

4.应用训练不足

语言是在用中学会的，汉字也是在使用中学会的。但是对外汉字教学缺少阅读的实践，学习者没有足够机会阅读水平适合的材料。只依靠教材中的少量汉字，难于培养汉字能力。 

5.汉字教材尚待完善

（1）只适用于母语为汉语的学习者使用

（2）只适合学习者自学时使用，而不太适合课堂教学

（3）只选取了 500 左右的常用汉字作为学习内容，汉字教学只是一个阶段性任务，教学不成系统，没有延续性。

（4）汉字教学没有很好地与汉语教学结合起来

总之，关键问题是： 处理好汉字教学的地位

汉字学习是一个不能回避的问题。因为：

（1）汉字能力是汉语学习，特别是高级阶段汉语学习的基础条件，没有汉字能力，难于提高汉语水平。

（2）词汇掌握是外语水平的一个重要标志，而汉字能力又是汉语词汇学习的关键，是扩大、积累、学习汉语词汇的基本途径。

（3）汉字学习的成败，关系到学习者整体汉语学习的成就，汉字难学，使不少外国人望而生畏，浅尝辄止。

（4)汉字能力不可能像口语那样可以自然习得，只能通过学习。

六、汉字教学的原则和方法

1.语和文先分后合，初期汉字应按自身规律独立教学。

初级阶段，设立平行的口语听说课和汉字读写课。听说课采用拼音教学，读写课介绍汉字的基本知识并按照汉字特点和形体结构规律进行基本汉字的教学。口语课在前，汉字课在后，平行授课，互相配合。掌握基本汉字后尽快语文同步，每学一个新词同时掌握其音形义。

2.强化汉字教学，字与词教学相结合

不能把字仅仅看作书写单位，是词汇教学的附属品。

北京话 7 万个词中，单个汉字构成的单音节词只占 6%，因此，加强汉字教学的同时，词汇教学的重要性不能动摇。

“以字解词”“由词析字”，充分利用汉字极强的组词能力，培养望字猜义的能力。

3.把握汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表意和表音功能识记汉字对象形字、指事字、会意字和形声字可根据学生的理解能力适当作些说明，以帮助他们理解和记忆。 

人——木——休；小——大——尖

竹——毛——笔；水——目——泪

小——土——尘；日——月——明

汉字表意和表音虽有不足，但可挖掘。

4.按笔画、部件、整字组织教学

（1）教学时要一笔一笔地展示新部件的笔画、笔顺以及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。

如笔画增减：日——目 ，大——天

笔画变化：贝——见，干——千  土——士，已——己

位置变化：玉——主，太——犬 

 办——为，庄——压

部件变化：蓝——篮，圆——园，没——设

（2）先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字。

木——本、末、未、林、森、休

（3）先教笔画少的字，后教笔画多的字，由易到难，由简到繁。

5.重视对比，加强复习，通过书写识记汉字

笔画对比：竖撇和竖；竖钩和竖提；笔画之间的相连、相交、相离的不同位置关系

笔顺对比：撇和捺；捺和点

部件对比：九几儿、木禾才；独体形近字的结构比较：日曰、士土

书写练习如临写、抄写、听写等。

6.因材施教，分类指导

无汉字背景的学生 

A.笔画——字母

B.部件——词根

C.整字——单词

 有汉字背景的学生

A.汉字强化配合语音教学 

B.同音字和形声字等的教学

等等