幼儿园户外活动中教师观察支持的痛点与痒点分析

户外活动指幼儿在自然环境中进行的各种游戏、活动、体验和探究。《幼儿园工作规程》和《幼儿园保育教育评估指南》都明确指出了户外活动对幼儿学习与发展的重要意义。

目前学界对于教师在户外活动中提供的观察支持策略众说纷纭，教师的观察支持往往较为随意。教师观察支持策略的差异表现为过于放手、过于高控和缺乏支持策略等方面。当前关于教师在户外活动中观察支持的实证研究较少，已有研究主要是经验性论文，认为教师在户外活动观察和支持上尚存在一些问题，如观察目的不明确、观察技能不足、对幼儿行为理解的主观程度和深入程度不够、评价方式缺乏科学性和全面性、支持方法单一等。本文将通过调查研究幼儿教师在户外活动观察和支持中的各个流程、环节的痛痒点，提出一系列可操作性的建议，以期帮助教师在户外活动中更有效地观察与解读幼儿的行为并回应支持幼儿的需要。

（一）研究对象

本研究以上海市浦东新区629名幼儿园教师为研究对象。

（二）研究工具

研究工具的编制。首先，通过文献参考和15名教师“头脑风暴”，确定幼儿园户外活动中教师观察与支持的模型框架和指标体系。然后，结合实际情况初步进行问卷编制。问卷内容包括教师的基本信息、观察依据、观察对象、观察方法、观察内容、观察记录、观察分析与反思、观察支持等方面，每个问题设置明确选项。最后，邀请相关专家对问卷进行审核和评估，保证问卷的科学性和实用性。

问卷前测与修订。选取20名教师进行问卷预测试，了解问卷存在的不足和改进的方向。根据预测试结果对问卷题目进行修订后，确定正式问卷。

数据收集与处理。面向浦东新区25所幼儿园的学前教师发放正式问卷，回收样本633个，经过样本极端值检查（剔除答题时间小于150秒、表述不完整的内容样本），得到有效样本629个（有效样本率99.37%）。通过统计学软件SPSS25.0对有效样本数据进行处理和分析，运用卡方检验不同变量之间的显著性差异，确保研究结论的科学性和可靠性。

（一）教师认为户外活动最难观察的对象是“群体观察”

86.89%的教师认为“群体观察”最难，其次是个体观察（6.68%）和小组观察（6.52%）。究其原因，需要观察的人数较多（20人以上），容易出现误判情况；而在个体观察和小组观察中，观察对象数量较少，更容易进行观察和记录。

经卡方检验，教师的性别、执教年级、职称以及所在幼儿园等级、区域等因素对于户外活动观察对象最难观察的类别无显著性差异。不同教龄样本对于“户外活动最难观察对象的类别”差异在0.01水平上呈现显著性。这意味着在制订观察要点时，教龄在1年及以下的见习教师受制于教学?验不足，难以聚焦有价值信息。

（二）教师认为户外活动最难观察的类别是“饲养种植”

45.63%的教师认为“饲养种植”最难观察。因饲养种植涉及的操作和注意事项较多，幼儿缺乏相关?验，只能进行简单观察。饲养种植结果的不确定性也增加了观察难度。许多年轻教师活动中目的性指导不足，难以将活动价值与幼儿?验相连接。相比之下，其他类型的户外活动如泥沙水（16.22%）、涂鸦创意（12.88%）和表演（12.72%）等活动的结果更直接、更即时，相对容易被观察。

（三）教师认为户外活动最难使用的观察方法是“扫描观察”

31.48%的教师认为最难使用的观察方法是扫描观察，推测原因如下：从理解难度的角度看，扫描观察需要全面观察幼儿并深入理解其行为表现，对新手教师来说存在一定难度。从时间要求的角度看，扫描观察需要持续一段时间，对教师的专注力和耐心都有较高的要求。从观察全面性的角度看，扫描观察要求教师全面观察每个幼儿的行为和表现并进行综合分析，而新手教师难以顾及每个观察对象。其他观察方法如随机观察、定点观察、跟踪观察和取样观察等，因其更注重特定目标、区域，或者选择具有代表性的对象、时间、事件样本，相对更容易理解和使用。

（四）部分教师无户外活动观察记录的模板或统一格式

调查显示，户外活动观察记录存在模板或统一格式的幼儿园比例为64.71%，表明大多数幼儿园在管理和记录幼儿户外活动方面已形成一定的规范和标准。然而，仍有超过三分之一的教师没有户外活动观察记录的模板或统一格式，因为户外活动所涉及内容较广，除运动、角色游戏外，还有建构、涂鸦、种植等，缺乏指向性的观察范例，难以评价和支持幼儿的具体活动行为。

（五）教师认为在户外活动中幼儿的“ 情感”“创造”“认知”表现最难捕捉

在户外活动中，幼儿最难捕捉的表现是“情感”（31.32%），因幼儿的情感表达相对较复杂和多样，需要教师细致入微的观察和理解；其次是“创造”（21.14%），幼儿的创造力在户外活动中往往表现在想象力、创意思维等方面，相对比较隐晦，需要教师有敏锐的观察力才能捕捉到。认知表现（17.17%）相对较难捕捉，幼儿的认知能力在户外活动中多表现在问题解决能力、观察力等方面，需要一定的时间才能被教师发现。表情（13.67%）、社会交往（8.74%）、语言（5.09%）和动作（2.86%），相对容易被教师察觉。

（六）教师对户外活动观察记录进行分析时最难的是“关联幼儿行为表现的发展价值”

“关联幼儿行为表现的发展价值”在观察记录的分析难点中占比最高，为52.15%；其次是“推测幼儿行为背后的原因”，占比为38.47%；“捕捉幼儿行为”占比为4.45%；“判断幼儿行为发展水平”和“其他”选项占比分别为3.18%和1.75%。可见，教师观察分析的难点是了解儿童的行为以及行为背后蕴含的发展水平和需要，需通过甄别幼儿发展的典型行为，判断行为蕴含的发展价值。对于观察记录分析的难点进行卡方检验，发现不同教龄存在显著差异，一年以下教龄的见习教师在“从观察记录中捕捉幼儿行为”和“推测幼儿行为背后的原因”方面低于平均水平，可能源于他们对幼儿活动经验水平把握不足，难以对幼儿活动表现进行客观判断。这一结论与袁紫馨的研究结果（2021）一致，说明教龄对于观察记录分析的难点会产生一定影响。

（七）七成教师定期对观察内容进行复盘分析

“每天一次”和“每周一次”的观察复盘频率选项占比超过70%，说明教师能够及时掌握和分析观察结果，并据此调整和改进今后户外活动的观察设计。剩余近三分之一的教师选择“每月一次”和“每学期一次”复盘。研究人员选择其中188位复盘频率较低的教师追问原因，占比最高的选项为“日常工作繁琐，缺乏分析时间”（49.21%）。幼儿教师的日常教学任务繁重，在审视自身观察行为和反思教育教学行为上存在一定难度；无具体任务驱动一定程度上也会导致教师不愿主动复盘（29.79%）。“没有掌握分析的方法”（8.51%）、“观察到的信息不足”（7.45%）、“观察的信息没有价值”（3.72%）等其他选项占比较低。

（八）教师最希望将观察到的信息用于“活动分享”和“撰写观察案例”，最不希望仅“留作资料”

教师认可观察信息用于“活动分享时的依据”选择占比75%以上，“撰写观察案例”选择占比超过一半，“优化环境与材料”“教研研讨的素材”“家园沟通的依据”关注较少，表明大部分教师更倾向于将观察到的信息用于即时、有价值且使用频率较高的活动。

（九）教师在户外活动观察支持中的困惑

研究者将629名幼儿园教师反映的户外活动中关于观察支持的20688字困惑进行提炼，主要有如下五个方面：

第一，创设合适的环境和材料。教师在如何利用户外环境，提供安全、适当且富有启发性的材料，创设充足的活动，激发幼儿思考和想象等方面，存在一些困惑。

第二，活动过程中的互动和介入。教师尚不明确如何适时观察、介入及参与活动，如何根据幼儿的需求、问题和行为原因提供支持，推动幼儿过渡至下一阶段的活动。

第三，幼儿个体差异和需求的尊重。对于如何在活动中充分尊重和支持幼儿的年龄特点、个体差异特别是体弱幼儿的特殊需求，如何在物质和心理环境中提升他们的活动体验感等方面，教师还需要进一步了解。

第四，记录、评价及分享。教师在如何观察、记录、分析幼儿的活动行为，评价与提供针对性的支持，以及在活动结束后如何进行记录和分享等方面，把握还不够充分。

第五，研究与沟通。教师还需要关注如何准备和优化观察依据、研究策略，通过提供个性化的指导策略以满足幼儿的发展需求。同时，如何加强与家长之间的沟通，了解幼儿最真实的想法和需求也是一大难点。

（一）痛点分析

1.教师难以观察捕捉户外活动中的价值点

在户外活动过程中，教师最大挑战是捕捉活动背后隐藏的教育价值。户外观察范围广泛，教师需要在保证幼儿安全的同时，兼顾观察支持幼儿的行为。多数教师能在群体观察时看见幼儿在游戏中的行为，但是对于分析幼儿行为背后的原因和识别幼儿行为发展价值的能力还不足。邱学青在2013年的调查中发现：许多教师认为观察活动时要面面俱到，势必会没有重点，对所有的问题蜻蜓点水，结果却反而无法深入研究特定领域。及时把握幼儿行为表现与其发展价值需要教师拥有丰富的经验，也依赖于教师理论知识的深度。

2.教师难以解读幼儿真实的想法和需求

受限于幼儿语言表达和理解层次的差异，部分教师容易直接干预幼儿的活动，甚至中断、阻?幼儿的活动；也有部分教师没有抓住引导时机，错失了引导幼儿活动的机会；还有一些教师以“站稳10分钟”为理由忽视幼儿在活动中的低水平活动状态，认为幼儿只要没有安全事故就不对幼儿的活动进行干预，造成幼儿在活动中的散漫状态[13]。如何根据幼儿的活动兴趣和需求，提供适当的支持和资源，激发他们参与活动的兴趣和积极性，亟待教师的深入思考。

3.教师面临支持幼儿向“最近发展区”迈进的挑战

幼儿户外活动水平呈动态发展趋势，教师需要对比前后的观察记录来纵向评估幼儿的户外活动水平和发展需求，相应调整活动的难度和支持方式，以确保幼儿在活动中获得适当的学习机会；同时，幼儿因个性不同，对活动的需求和兴趣也各不相同。教师需要针对幼儿活动水平的差异性，根据每个幼儿的特性制订个性化的活动支持策略。另一个挑战是活动后的分享教学，需要教师在观察幼儿活动后及时进行反馈，但往往由于时间紧迫，教师只能采取反思性、回顾性的备课。恰是这样及时回应的过程推动着教师每天反思自己的观察与倾听、提问与对话的效果，有效提升了回应孩子的能力[14]。

（二）痒点分析

1.教师观察记录亟须有效的专业技术支持

三分之一的教师并无观察记录模板或统一格式，容易出现如内容流于形式、主观随意，分析欠缺理论性、方式单一无结构，以及运用评价水平不高等问题。此外，常用的观察与记录方式主要是利用多媒体设备完成辅助观察，用描述记录法实现观察记录。

当前，大多数幼儿园依靠传统的人工观察和记录，效率低下且易犯错误；一些幼儿园已使用运动手环来进行观察，但也只能看到幼儿的中高强度运动时间和心率等有限数据。由于缺乏高效的技术手段，如何全面深入地完成观察成为一个难题。

2.教师日常工作繁琐，难以及时复盘分析

教师繁重的日常工作一定程度上挤压了复盘观察内容的机会。即使新型科技设备可以帮助教师真实、客观地记录活动过程，后续的大量数据分析与复盘工作依旧耗时耗力。在实际的活动环境中，复杂多变的环境因素会使数据收集和分析工作更加困难，直接影响教师数据分析和教学策略调整。

（三）思考与对策

1. 提升专业素养，精进观察技巧

首先，加强理论知识的学习和实践研究是提升观察技能的根本。教师观察能力的提升需要长期的沉淀和磨练。户外活动现场往往存在诸多不确定性，挑选有价值的片段进行记录分析尤为重要。教师应通过精准掌握幼儿的年龄特点，明确户外活动的发展目标，科学评价幼儿行为，以便给予相应的支持和引导。教师可以去发现“例外”，有意识观察那些和预期不一样的情况。例如，一个孩子“游离”在集体之外，那么教师需要观察分辨他（她）是每时每刻都“游离”，还是通常在某个时间段或者某个活动中“游离”。教师也可以从发展的角度持续观察幼儿在活动中的表现，分析他们的主要行为模式，发现问题所在。

其次，必须明确观察目标。教师可以先采取扫描观察的方法，然后选取合适的观察角度，把观察的焦点集中在关键环节。每个活动区域都有独特的价值，教师需要深度挖掘和有机整合这些价值，才能更好地推动幼儿的全面发展。教师确定观察目标时还需要关注幼儿的自然?历，做到“儿童发展优先”。例如，班级幼儿最近亟待发展的能力为“合作”，观察目标可以设置为“观察幼儿在活动中的合作行为以及可能出现的矛盾冲突情况”。

第三，实现协同观察和信息共享。幼儿班级“两教一保”应力求“三位一体”，明确站位和分工：一位教师负责关注班级的整体情况，另外两位教师重点关注安全或某个特定区域。不同教师可以从不同的角度和重点观察同一组幼儿，然后整合各自的观察成果。通过共同分享和观察分析数据，可以拓宽观察视野，提高观察效率与效果。

2. 多角度倾听，解读幼儿内心

首先，教师在开展户外活动之前，可以与幼儿展开讨论，充分了解幼儿的前期?验、活动规划，并根据幼儿的兴趣来确定观察重点。教师应培养敏锐的观察力和对幼儿活动的敏感性。在户外活动中，幼儿的行为常常超出成人预期，教师应该蹲下身子，设法从幼儿的角度去倾听和理解。

其次，在户外活动中，教师可通过各种鼓励措施激发幼儿自主探索与挑战的欲望，及时判断和分析幼儿的行为；还应耐心倾听幼儿的表达，允许幼儿按照自己的方式做事并适时进行表扬，为幼儿营造宽松、舒适、安全的环境。

第三，户外活动后，教师应及时组织分享交流，通过一对一倾听，持续跟踪观察幼儿的行为表现、身体语言和表情变化等，更准确地推测幼儿的内心想法；还可以引导幼儿通过回顾视频、照片，自主发现游戏中的问题，尝试讨论如何进行优化。

3. 共同学习探索，智慧回应支持

首先，明确幼儿“最近发展区”。教师需要充分了解每个幼儿的能力、兴趣和需求，尊重其个体差异，要特别关注个别幼儿特别是体弱幼儿，准确评估幼儿的发展水平。教师可以制定个性化的活动支持策略，提供适当支持，帮助幼儿取得进步。

其次，教师应具备幼儿户外活动的引导和支持能力。通过统计与分析幼儿有效参与活动的时间，可以判断幼儿的参与兴趣与投入程度。对于幼儿不感兴趣或投入程度较低的活动，教师可以从材料投放、空间布局、角色分配等方面进行调整。同时，教师可以观察幼儿自主程度，思考幼儿在材料选择、场景设计、同伴协作、活动分工等方面是否拥有绝对自主权。

通过实施“发现儿童的兴趣与需求—教师预设支持计划—师生共同经历活动—发现并解读差异—立足儿童视角反思改进”这一过程，初步形成师生循环观察和支持的实践路径。

第三，建立教师交流的平台，促进分享和合作。教师应积极参加观察技能相关培训，掌握观察工具和技术，学习记录幼儿活动行为表现的方法，提升观察记录的能力和水平；还应参与教研活动，分享观察实践?验，优化支持策略的运用。

4. 信息技术赋能，提升观察效率

首先，幼儿园可建立一个基本的观察记录模板或参考格式，结合观察目标，帮助教师更好地制定观察要点。教师可参考借鉴相关研究成果，提高观察记录的准确性和专业性。

其次，针对户外活动中出现的低效观察等问题，可以引入信息技术手段来辅助。例如，在保证安全的前提下，使用智能手表、摄像头或传感器等设备，全方位、无死角地记录和收集幼儿户外活动中的表现，减轻教师工作负担，提高观察的准确性。结合人工智能和大数据技术，教师可以深入挖掘和分析观察数据，例如尝试制作“热点图”并作为材料支持投放的依据，提供定量化的反馈和指导。

5. 激发内驱动力，定期复盘分析

首先，户外活动中常常会有许多令人会心一笑的有趣时刻，教师可以尝试记录并复盘分析，形成典型案例，以此提升工作成就感和职业认同感，与幼儿一同成长和进步，促进良性循环。

其次，建议幼儿园优化现有工作制度，尽可能减少教师教育教学之外非必要的事务性工作，从而让教师腾出更多的时间和精力，保证每周至少1次的复盘观察和分析。

     本文摘编自《幼儿园户外活动中教师观察支持的痛点与痒点分析》，原文发表于《早期教育》：教育科研版2024年第4期，《幼儿教育导读》（教师教学版）2024年第6期转载，原文作者：李继文 马天宇

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