在当今高等教育领域，OBE（Outcome based education）理念正逐渐成为教学改革的核心方向。OBE强调以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行课程体系建设。为了更好地实现OBE理念，多元化的教学评价体系不可或缺。本文将结合具体案例，深入探讨OBE理念的实施原则、教学评价的意义以及分阶段渐进式和多元化教学评价体系的设计。
素材来源：人邮教师发展中心
《OBE理念与多元化评价体系设计》 周屈兰 教授
OBE理念的核心是清楚聚焦学生的最终学习成果，扩大机会让每个学生都能达成学习成果，提高对学生学习的期待，并从最终学习成果反向设计教学。
在教学理念上，周教授采用问题引导式、交叉类比式、主动质疑式和竞争型学习等方法，具体体现“以教为主体，以学为中心”的OBE教学理念。例如，在讲解燃烧过程中“三传”（动量、热量和质量的传递）的相似性时，用一种知识引导学生思考和理解另一种知识，帮助学生建立开放型的、善于类比关联的思维方式。
教学评价具有多重意义，包括“考学生”以掌握学生学习情况、“考老师”以掌握教师教学情况、进行过程管理以动态优化教学过程，以及促进教学迭代以让课程具备自我完善的机制。
以《燃烧学》课程为例，周教授通过合理设计作业和练习，如线上习题、实验方案设计、小组报告等，了解学生对知识点和技能点的掌握情况。同时，通过学生对教师教学的评价反馈，了解教学中存在的问题，找准“痛点”，进行学情分析。例如，通过对学生作业和考试情况的定量分析，发现学生对识记型知识掌握较好，但在“组合与构建”方面的能力有待提升，从而有针对性地调整教学策略。
渐进式评价体系来自于渐进式教学目标，应根据学情分析，合理设定教学目标，并将其分解为具体的考评内容，进而设计练习题目、组织演示案例和设计教学内容。
在《燃烧学》课程中，周教授基于OBE教学理念，以目标为导向，使用逆向设计法，从“教学目标”向“教学活动”逐个环节逆序推进，形成OCAS(Object - Content- Activity- Strategy)教学设计流程。
【分阶段设定渐进式教学目标、教学设计、评价体系】
素材来源：人邮教师发展中心
高校教师教学创新大赛系列培训课程
《OBE理念与多元化评价体系设计》 周屈兰 教授
《燃烧学》教学的难点在于内容庞杂、概念和数学公式多，学生亲自操作燃烧设备的机会少，缺乏切身感受和生活体验，导致老师难教，学生难学。
针对这些问题，周教授的教学设计思路包括人文素养与文化自信的培养、正反叙事与自我迭代、学生深度参与叙事以实现“教”与“学”的耦合迭代，以及先思政再授课以端正学习态度和优化教学关系。通过将枯燥的概念和公式转化为有感染力的故事，融入人文素养和课程思政，如每章设计一个故事，将整个课程打造成一个“系列大片”。
线上资源：利用校级数字化平台进行数字化教学管理，在平台上进行线上课程和习题管理。例如，布置课程作业，如根据燃烧学知识创作一个故事，题材不限，可以是关于《卖炭翁》中燃烧学原理的，以激发学生的学习兴趣和创造力。
实验平台：建成匹配智慧化教学理念的“虚实结合”的本科生创新实验平台，实验学时由4学时增加到10学时。
构建多元化课程评价体系，包括6个实践性训练内容，全面培养学生各方面能力。例如，通过模仿破案思路，让学生理论实验结合，体验如何使燃烧器混合特性方程组封闭；讲解先进技术，强化民族自豪感；剖析经典历史事件，深度理解燃烧理论；技术解读著名电影，理论学习寓教于乐；日常生活案例分析，回忆温馨家庭亲情；探索微观机理，迈向未知世界。
线上习题与考核指标：例如，在线上习题中，会出现这样的题目：“假定燃烧室是正方体，燃烧室的壁面吸热量与炉体积成正比，请讨论炉膛尺寸大小对燃烧稳定性的影响如何？”通过这样的题目，考查学生对燃烧热工况等知识的理解和应用。
人文素养与理工知识结合作业与考核指标：如《卖炭翁》的作业，要求学生依据固体燃料的成分特点，从燃烧技术上分析“烧炭”的技术目标以及唐代会有卖炭翁这个职业的原因。同时，从科学素养和人文素养等多个维度进行评估，包括是否给出固体燃料成分、阐明空气污染物成分、加热温度和时间的影响、空气的影响及其他因素，是否讨论唐代供暖系统、社会系统、经济系统，以及对基层劳动者的人文关怀和写作能力等。
实验设计型作业与考核指标：以旋流燃烧器的实验设计为例，要求学生获得喷口以外空间中某一点的浓度以及该点气体中来自三股气流的混合后的质量分数。考核指标包括热质传递模型、旋转射流特性、控制方程、方程封闭性分析、方程求解方法、科研素养等多个方面，全面评估学生的知识能力和科研素养。
案例构建型作业与考核指标：在赤壁大战的案例构建中，教师引导学生用燃烧学知识构建案例，探讨赤壁大战中“借东风”“连环计”“苦肉计”等计策与燃烧学原理的关系。考核指标包括科学能力指标，如是否给出产热率、失热率计算式，阐明参数对产热率、失热率影响规律以及热平衡点变化规律，还有剧本创作水平、团队协作指标等。
虚拟实验型作业与考核指标：例如，使用零维热自燃虚拟实验平台，让学生获得系统温度随时间的变化曲线，并讨论系统初温、散热系数对热自燃过程的影响。还可以让学生自选作业内容，如求解考虑燃料浓度和氧气浓度变化的控制方程，获得系统温度随时间的变化曲线，讨论发生热自燃的燃料浓度限问题，并绘制热自燃温度 - 浓度U形曲线图。考核指标包括热自燃产热模型、散热模型、临界热自燃判别条件、浓度影响速度模型、燃料组分衰减模型、信息化素养等方面。
工程技术型作业与考核指标：对于新型燃烧器的分析作业，考核学生对氮氧化物生成模型、预混与扩散燃烧概念、脱火与回火概念、燃气与空气作用分析、多孔介质原理分析、工业燃烧器特点分析、工程应用背景分析、技术整合方案质量和报告撰写质量等方面的掌握情况。
实体实验作业与考核指标：在本生灯火焰燃烧速度测量实验中，学生需要测量相关数据，如液化气和天然气的标态流量、粘度等，并根据实验原理进行数据处理和结果分析。考核指标包括实验原理的理解、数据处理结果的准确性等。
《燃烧学》课程采用过程与结果、定量与定性、个人与团队、科学与人文、能力与素养“五结合”的考核方式，总成绩由平时成绩（20%）、线上习题（20%）、实验操作（10%）和期末闭卷（50%）组成。这种考核方式全面评价学生的学习成果，避免了单一考核方式的局限性。
通过以上多元化的教学评价体系设计，《燃烧学》课程取得了显著的教学效果。改革试点班与普通班的成绩对比显示，试点班在平均分、最高分等方面均优于普通班。学生对教师的评价也非常高，认为教师讲课生动有趣、深入浅出，能激发学生的学习兴趣，增强对课程的了解和兴趣，提高自主学习和思维能力。同时，学生在科技竞赛中也取得了优异的成绩，获得了国家级科技竞赛奖等多项荣誉。
总之，OBE理念与多元化评价体系的结合是提升高校教学质量的重要途径。高校教师应深入理解OBE理念的实施原则，重视教学评价的意义，精心设计分阶段渐进式和多元化的教学评价体系，以学生为中心，关注学生的学习成果和能力发展，为培养高素质的创新人才贡献力量。希望本文能为广大高校教师提供有益的参考和启示，共同推动高校教育教学的改革与发展。
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特别说明：“高校教师发展在线”微信公众号刊载此文，是出于传递更多信息之目的，并不代表完全同意其观点。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请及时与我们联系，我们将及时更正、删除。
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