大语言模型在高职公共英语写作路径探索研究

点击上方“高科技与产业化”可以订阅哦

1.1  研究背景与意义

随着大语言模型的不断迭代，大语言模型在语言教学中的应用成为学术研究的重要领域。大语言模型能提供即时、个性化的反馈，特别在英语写作教学中表现突出，有效弥补了传统教学的不足。高校扩招导致教师面临的学生数量激增，无法为每位学生提供个性化指导。高职院校的大一非英语专业学生因课业繁重，往往无法获得充分的写作指导。本研究旨在探索大语言模型在高职公共英语写作中的应用路径，通过分析学生对AI辅导的依赖性及其对AI和教师意见的态度，希望能为教师提供参考。

1.2  研究目标

本研究主要探讨大一非英语专业学生使用大语言模型（如文心一言、科大讯飞星火大模型等）作为公共英语课后辅导工具对英语写作的影响。研究问题包括学生对AI的依赖性、对AI和教师意见的接受度差异以及如何优化AI工具等，以更好地辅助公共英语写作教学。

2.1  人工智能在教育领域的应用

近年来，人工智能（AI）在教育领域的应用迅速发展，成为提升教育质量和效率的重要工具。传统的按部就班模式的学习方法也在人工智能技术进步下逐渐个性化和加速智能校园的转型^[1]。AI技术通过大数据分析、机器学习和自然语言处理等技术手段，实现了个性化学习、智能评估和教育资源优化等功能。在个性化学习方面，AI能根据学生的学习习惯和知识水平，提供定制化的学习计划和内容，促进个体化教育发展。智能评估则通过自动化评分和反馈系统，提供即时的学习效果评估，减少教师的工作负担，提高教学效率，教师也能根据教学需求生成个性化的教学方案^[2]。尽管AI在教育中的应用前景广阔，仍存在技术局限性和伦理问题等，需要进一步研究和解决。

2.2  高职公共英语写作教学的现状

高职院校公共英语写作教学面临诸多挑战。首先，学生的英语基础普遍较为薄弱，写作能力亟待提升。高职学生多以实用技能为主，对英语写作的重视程度不高，导致写作水平参差不齐。其次，传统的写作教学方法多以教师讲授为主，学生参与度较低，难以激发学生的写作兴趣和主动性。调查发现，大部分高职学生对英语写作兴趣不高^[3]。此外，教师在批改作文时，工作量大且反馈周期长，学生难以及时得到改进建议，影响写作能力的提升。

2.3  现有AI写作辅导工具的分析

目前，市场上已有多种AI写作辅导工具应用于英语教学中，如批改网，Grammarly、和ChatGPT等自动写作评估系统和生成式人工智能。在早期，自动写作评估系统能通过语法检查、拼写纠正、风格建议等功能，为用户提供全面的写作辅助。生成式人工智能在英语写作中通过提供语法检查、风格优化和内容生成等功能，显著提升了写作效率和质量。如ChatGPT系列模型能生成高质量文本，辅助学生写作。生成式人工智能能兼具交际者、指导教师、字典、任务设计和设置者，以及充当任务中不同角色等完成对应任务^[4]。这些AI工具在使用过程中也存在一些局限性，如对复杂语境的理解不足、个性化建议的准确性有待提高和生成内容准确性的问题，需结合教师反馈优化使用，确保写作辅导的有效性和可靠性。

3.1  研究对象与样本选择

本研究以我国华南地区某高职院校面向非英语专业学生开设的职场通用英语课程为背景。该课程为公共基础课程，旨在培养学生以职场为导向的英语听说读写译能力。本研究以两个自然班共 100名一年级护理、口腔医学技术专业学生为主要对象。

3.2  数据收集与分析方法

数据收集主要通过写作样本评估和采访两种方式进行。写作样本基于高等学校英语应用能力考试的评分标准，测评学生实验前后的写作水平变化。本研究历时一学期，研究开始前，所有学生进行了写作摸底测试。在学期内，研究者共安排了四次课上英语写作练习，在每次练习中，学生需独立完成一篇英语作文。课后，学生可以使用科大讯飞的星火大语言模型工具作为主要辅导手段，提供写作反馈和改进建议。在学期末，学生将进行最终的写作水平测试，所有写作内容由教师收集并评分，以评估写作进步情况。部分学生接受采访，反馈对AI工具的使用体验及对教师和AI意见的态度。

4.1  数据分析与结果呈现

学生的整体写作水平在使用AI工具后有显著提高。具体表现为学生在语法错误减少、词汇使用更加丰富、句子结构更加复杂等方面的进步。然而，在后期的写作练习和测试中，学生开始依赖AI工具，表现出对自身写作的懈怠，倾向于让AI直接改写和完善整篇文章。笔者通过采访了解到，学生普遍认为AI工具能更好地完善他们的初稿，提供更加具体的改进建议。尽管AI工具在写作辅导中发挥了重要作用，但这种依赖也带来了负面影响，影响了学生自主写作能力的培养。

4.2  学生对AI辅导的依赖性

大一非英语专业学生在使用AI写作辅导工具后表现出较强的依赖性。学生普遍认为，AI工具提供的即时且具体的写作反馈显著提高了他们的写作能力，并弥补了课后教师辅导的不足。因此，多数学生愿意继续使用AI工具进行写作练习。然而，研究发现，这种依赖性带来了负面影响。在四次写作练习中，不少学生对课堂写作过程的重视程度明显降低，更依赖AI工具完成写作任务，甚至出现依靠AI工具作弊的现象。这种依赖性不仅削弱了学生的自主写作能力，还影响了课堂教学效果。学生倾向于直接采用AI工具生成的修改建议，而不主动思考和改进自己的写作，导致写作技能提升有限。

4.3  学生对教师威信与AI意见的态度比较

尽管AI工具能提供即时且个性化的反馈，学生在本研究中仍然表现出对教师意见的偏好。笔者通过采访发现，学生更倾向于接受教师的写作反馈，认为教师的意见更权威且富有情感。教师评阅作文时能结合学生的学习背景和个性特点，提供更有针对性的指导。此外，教师的反馈包含情感因素，能更好地激励学生，帮助他们克服写作中的困难。相比之下，尽管AI能提供具体改进建议，但其反馈缺乏情感和个性化，无法完全满足学生的需求。部分学生还反映，AI 的反馈有时不准确或重复，增加了他们的学习负担。

5.1  结果分析与解读

本研究发现AI写作辅导工具在提高大一非英语专业学生的写作水平方面具有显著效果。具体表现为学生在语法、词汇和句子结构方面的显著进步。然而，学生在使用AI工具后逐渐表现出依赖性。在前期的写作测试中，学生更注重自身的写作能力提升。而在后期的测试中，许多学生选择让AI直接改写和完善他们的文章，显示出对自身写作的懈怠。这种依赖性不仅体现在写作质量的提高上，还表现为学生在时间管理和自主学习方面的改变。采访结果表明，尽管AI工具提供了即时反馈和个性化建议，但学生仍然更倾向于接受教师的反馈，认为教师的指导更具权威性和情感投入。

5.2  学生依赖AI的原因

学生依赖AI写作辅导工具的原因主要有以下几个方面。首先，AI工具能及时解决写作过程中遇到的问题，这种即时性使学生对其产生强烈依赖。其次，AI工具能提供个性化建议，针对每个学生的不同问题进行指导，使写作过程更加具体和有针对性。最后，学生认为AI工具弥补了课后教师辅导的不足，提供了更全面的支持。然而，这种依赖也带来了负面影响，如学生对自主写作的懈怠和过度依赖AI的修改，导致自主学习能力下降。因此，在使用AI工具进行写作辅导时，教师应加强对学生自主写作能力的培养，合理引导学生将AI工具作为辅助手段，而非主要依赖对象。

5.3  教师威信在英语写作辅导中的作用

教师威信在写作辅导中起着重要作用，学生对教师的信任不仅源于教师的专业知识和教学经验，还包括教师在课堂上的权威形象和与学生的互动。教师在评阅学生作文时，能结合学生的学习背景和个性特点，提供更加全面和细致的辅导。学生普遍认为教师的反馈更具权威性和可靠性，能帮助他们更好地理解和改进写作中的问题。此外，教师在教学过程中能根据学生的进步情况调整教学策略，提供更加有针对性的指导。这种动态的反馈机制是AI工具难以完全替代的。因此，在写作辅导中，教师的威信和AI工具应互为补充，发挥各自的优势，共同提升学生的写作能力。通过合理的协作机制，教师可以利用AI工具提供的即时反馈和个性化建议，结合自身的教学经验和专业知识，为学生提供更加全面和深入的写作辅导。

高职公共英语教学应积极引入AI技术，作为教师的有力助手，提升教学质量和学生的写作水平。同时，学校应建立合理的AI与教师协作机制，充分发挥各自的优势，为学生提供更优质的教育资源，促进学生在写作中取得更大的进步。

参考文献

1 李欢冬,樊磊.“可能”与“不可能”:当前人工智能技术教育价值的再探讨——《高等学校人工智能创新行动计划》解读之一[J].远程教育杂志, 2018,36(05):38-44.

2  卢宇,余京蕾,陈鹏鹤,等.生成式人工智能的教育应用与展望——以ChatGPT系统为例[J].中国远程教育, 2023,43(04):24-31+51.

3 康霞.高职公共英语写作教学现状的调查研究及启示——以北京政法职业学院为例[J].北京政法职业学院学报, 2018(02):114-119. 

4 蔡薇.ChatGPT环境下的汉语学习与教学[J].语言教学与研究, 2023(04):13-23.