“欲求教书好，先做读书人。”阅读不仅是一种习惯，更是教师不断前行、追求卓越的动力源泉。为了进一步提升教师队伍专业素养，教研室精心挑选《项目式教学》作为暑假共读书目，给思远教师队伍的假期读之旅增添了一抹亮丽的色彩。
在教研室的统筹安排下，读书小组组长的引领下，各读书小组针对项目式教学实施中的不同问题展开分组共读活动，老师们通过书籍阅读、查阅文献等方式深入了解项目式教学，充分深入研读后各组分别组织线上读书分享，各读书小组联点行政和组内教师共读共研。
项目式教学的突出点应该是以问题设计为核心，成果展示等主要考虑的是选用不同的形式，而这个问题是驱动性问题，相当于我们教学与学生学习的主要内容。驱动性问题要具有批判性、假设性、开放性，能以点引出线带出面，让学生通过大量阅读、提取整理、思考讨论，不断调动知识、提升思维与能力，最终解决问题，得出结论。这样一个问题相当于一个活动任务，设计时第一是要有真实的情境，这种情境要来源于学生常见的、可能面对的问题，或者说要带给他们亲近感，让他们感觉学习的知识能在生活中得以运用。我们可以结合日常生活或者一些时事进行情境创设，比如说《小蝌蚪找妈妈》人文主题是大自然的秘密，设计时可以红领巾探索队为线，这样让学生更有代入感，也才能让项目式教学所强调的真实性、生活性和情境性真正落实。
——李妍
首先，项目式教学对于语文知识学习有很大的价值，有助于提升学生的表达、合作以及思考能力。教师在小学语文课堂中带领学生们开展项目式教学时，需要为学生们创设真实的教学情境，引出项目问题；要通过小组合作探究，让学生们利用已有的知识和工具书来解决项目问题，并确定项目成果汇报形式。在这一学习实践过程中，学生不仅能学习到学科知识，还能有效地提高自身的表达、合作、以及思考能力。其次有助于学生创新精神的培养，小学语文项目化学习的核心就是问题驱动，学生们通过合作找寻问题的答案，在这一过程中学生拥有很大的学习自主权，不再是被迫地接受教师的灌输。在这种独立思考的过程中，有利于学生创新能力的培养。
——曹裕湘
这是一本专注于项目式学习（PBL）的教学策略的书籍，由苏西.博斯和约翰.拉尔默合著，中国人民大学出版社于2020年11月出版。这本书深入介绍了帮助学生成功的七大项目式教学实践，我们小组主要研读的板块是：管理教学活动。通过品读这本书和一些文献资料，了解到项目式教学是一种生动有趣且多样化的教学设计方式。它强调学生的主体性和合作性，要求学生在真实的生活情境中解决未知的问题，提高链接新旧知识的能力，学生通常需要完成一个实际的项目或任务，通过这个过程来学习和掌握相关的知识和技能。在项目式学习中提升了学生的学科素养、合作意识、组织能力和创造能力。
——刘英超
《项目式教学》这一教育理念对我们的特殊教育的工作，尤其是数学教学有着极其重要的指导意义。今天，我想和大家分享一下我的学习体会，特别是关于如何在这种教学模式下评估学生的学习成效。在传统教学中，评估往往侧重于考试成绩，但在项目式教学中，评估应当是全面而多维度的，包括形成性评估和总结性评估。其中贯穿项目全过程的形成性评估包括教师反馈、同伴反馈、专家咨询和自我反思。实证有效的具体的PBL评价指标体系有：1. 提出问题维度。问题称述、明确问题。2. 解决问题。理解问题、制定计划、收集资源、分析推理、使用证据。3.总结呈现。证明推论、展示成果。我认为项目式教学的评估不应仅是一次性的，而是一个持续的过程，贯穿于项目的始终。通过这样的评估方式，我们可以更准确地了解每位学生的学习需求和成长轨迹，从而为他们提供更加个性化和有效的支持。
——李懋玲
校长彭丹参加各小组线上分享后指出，老师们应该思考项目化学习与普通课的区别与联系、是先有目标再有活动还是先有活动再有目标、高质量项目化学习应该具备哪些要素。同时建议老师们要有阅读整本书构建思维框架；要一边读书一边读学科课标，梳理目标系统；要学科协同，设计一个学科项目化方案；要持续推进，持续养成读书习惯，提高自身思维品质，增强育人能力。
长塘里思远小学的暑假阅读之旅仍在进行中，全体思远教师怀揣着对教育的热忱、知识的渴望继续一边阅读一边思考。学校也将以本次读书活动为基石，在阅读中不断提高教师专业素养、提升学校办学内涵，为老师们心中美好的教育、老百姓心中满意的教育贡献更多的智慧与温暖。
图文：教研室
编辑：教研室
一审：柳 武
二审：饶 尚
三审：彭 丹
