小四班：开心小农场
分享人：王树春
“玩”是孩子探索世界的方式，而游戏又是孩子在幼儿园的重要部分，小农场是我们班孩子非常喜欢的游戏场地之一，为此我们的“开心小农场”也就拉开序幕......
第一次玩前期经验不足，整个场面秩序混乱，地上也是一片狼藉；第二次游戏时，他们在扮演角色(厨师）的时候，没有真正理解厨师的工作，都是把所有的材料倒在一起乱拌，也不会和其他小朋友合作；第三次游戏时，大部分孩子们在扮演厨师这个角色上，变化很大，知道分工合作；第四次游戏，孩子自由组合，进行了分工合作，摘菜的，切菜的，炒菜的，都其乐融融。
在这农场里，孩子们创造自己的最近发展区，以适合自己的节奏，小步递进的突破自己的能力极限，我们应该鼓励、支持幼儿按照自己的节奏挑战自己，相互合作，探索解决问题，不控制、不干扰幼儿的游戏，相信幼儿的才能和潜力，让幼儿能够毫无顾忌的投入到真游戏中去。
小三班：户外山洞
分享人：董琳霞
大自然是儿童的游戏世界，能为儿童提供极其丰富的游戏体验：在河滩小水坑玩沙水，在沟壑和树林捉迷藏，在山洞山坡过家家...而山洞是加德纳多元智能里的一种空间智能，也是儿童成长的空间敏感期行为，在这个时期，儿童通过垒东西，扔东西、钻洞等多种方式来探索空间，感知它和物品、空间之间的关系。
初探山洞，孩子是茫然的，老师准备的材料，孩子不知道怎么玩；第二次游戏，孩子们开始有意识的与人合作，但出现了争抢玩具的现象，老师引导孩子获得交往、规则、礼貌待人等方面的经验；第三次游戏孩子们在前期经验上，孩子们有了角色分工，真游戏也就出现啦！
在幼儿自主游戏活动中，我们要将重点放在：愉快的情绪体验、良好的社会性发展对幼儿成长的价值上，重在培养幼儿的探索精神、创造能力，塑造幼儿健全的人格。
大一班：探寻沙“趣”
分享人：李汉梅
根据《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出沙池游戏有助于促进孩子们的大脑发育，能够激发孩子们的想象力和创造力，培养他们的探索精神和动手能力，也是孩子们进行社交互动的重要途径， 他们通过触摸、挖掘、堆砌沙子，能够直观地感知沙子的质地、重量和流动性，这种感知经验对孩子们的感官发展非常有益。
孩子们通过挖水沟→给水沟引水→发现水沟漏水→想办法解决水沟漏水问题等系列游戏，培养孩子们创新思维和解决问题的能力。 我们给孩子们充分的自由发挥空间，不限制他们的游戏方式和内容，让他们在沙池区中自由探索、尝试和创造，老师引导者和支持者他们解决问题，提升技能，孩子们不仅能够体验到游戏的乐趣，还能够在游戏中学习到新的知识和技能。
大二班：小水管 大建构
分享人：王雨朵
管子是生活常见的物品，孩子们对水管也充满了好奇，在水管的探索的过程中，了解管子在生活中的应用，能根据管子的特点进行简单的分类，并且能通过自己的想象和创造，用管子进行简单的造型，创造性地玩各种管子游戏，感受管子游戏的乐趣。
第一次探索，用水管搭建房子，在搭建房顶时发现水管的细度，承重不住房顶的重量，房顶搭建失败；第二次探索孩子们通过利用垫子，并用多个管子进行对比，将房顶成功搭建后，还自己想办法搭好了屋顶，屋内设计了椅子、桌子，用海绵棒当作遮阳棚，房子里面、外面越来越丰富！
游戏中，孩子们一次次调整材料和方法进行深入探索，教师也一直跟随孩子们的脚步持续观察、关注，当她们遇到困难时，我们更关注她们会怎么去思考，怎么去调整，又会怎样去解决问题。在游戏结束后，我们就会通过游戏记录、交流分享等方式去倾听、了解幼儿的观点，并给予支持与鼓励。在区域活动中，我们应尊重幼儿探索的天性，巧妙引导，保护幼儿的“真”游戏！
大三班：积木世界
分享人：梁琴
游戏是幼儿的天性，在游戏中幼儿根据自己的意愿自主选择材料、自由发挥,充分展现自身的兴趣爱好及各方面能力。幼儿园积木区的建构游戏是幼儿运用思维、想象和动手操作，创造性反映周围生活的游戏，是将幼儿思维、操作、艺术创造融为一体的游戏活动，也是幼儿阶段不可缺少的游戏体验。
第一次游戏：初探积木区，幼儿自由自主游戏。在初次游戏中幼儿能相互合作，在群体中具有初步分工、协调能力，与同伴能友好相处；第二次游戏：情境增加幼儿游戏兴趣。在积木区，儿童玩起了角色游戏；第三次游戏：学会解决游戏遇到的问题，如：店面增多、促销活动增多，所有的店面都是冷冷清清的，于是孩子们开始合作一起建立大型超市。他们互相商量，他们积极采纳了同伴的建议，主动尝试解决问题，不断推动游戏进程发展。
《幼儿园保育教育质量评估指南》指出教师应回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习。我们要不断为幼儿拓展游戏空间，让幼儿在游戏中根据自己的兴趣和需要自主选择，并与环境、材料相互互动，在游戏中鼓励幼儿自己发现问题、解决问题、主动探究。
大四班：沙池乐翻天
分享人：雷厚敏
根据《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出沙池游戏有助于促进孩子们的大脑发育，能够激发孩子们的想象力和创造力，培养他们的探索精神和动手能力，也是孩子们进行社交互动的重要途径， 他们通过触摸、挖掘、堆砌沙子，能够直观地感知沙子的质地、重量和流动性，这种感知经验对孩子们的感官发展非常有益。孩子们通过挖水沟→给水沟引水→发现水沟漏水→想办法解决水沟漏水问题等系列游戏，培养孩子们创新思维和解决问题的能力。
我们给孩子们充分的自由发挥空间，不限制他们的游戏方式和内容，让他们在沙池区中自由探索、尝试和创造，老师引导者和支持者他们解决问题，提升技能，孩子们不仅能够体验到游戏的乐趣，还能够在游戏中学习到新的知识和技能。
大五班：遇见滑索
分享人：刘菊香
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，幼儿是天生的冒险家，而滑索本身也是一项刺激又充满挑战的游戏，对于幼儿来说，不仅有助于肢体力量的发展，也能够激发他们勇于挑战自我潜能的欲望。
初次游戏，孩子们对滑索进行了探索；第二次有了初步的滑索经验后，小朋友们开始一起讨论滑索中有趣的事，并进行了初次的游戏故事记录；第三次滑索游戏，随着孩子们滑索经验的增加，他们想融入更富有趣味性和挑战性的游戏，把篮球往腿中间放，地上放一个轮胎，在滑的过程中把球投进轮胎里。
滑索看似是一个非常简单的游戏，但是在这个游戏中，我却看到孩子们了不起的想法与创意以及合作游戏的能力。幼儿不断发现问题，解决问题的过程，正是游戏给他们创造“最近发展区”的过程，引领着他们从原有水平向更高水平发展，培养了幼儿积极主动、认真专注、善于坚持和及时反思等良好的学习品质，不仅是幼儿深度学习的体现，更将为科学做好幼小衔接奠定良好基础。
中一班：遇见涂鸦
分享人：吴光美
“涂鸦”一词主要用来形容幼儿随意地、自由地涂画的行为，从刚开始无意识的涂画到逐渐加入自己的思想和创造。《幼儿园教育指导纲要》艺术领域的内容与要求中提到：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美 感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”而自主游戏的开展很好的满足了孩子们的游戏欲望，在各个领域里都享受到了无限的乐趣。
第一次探索孩子们自由的进行涂鸦；第二次探索在第一次的分析中，发现每个孩子需要独立的创造空间，满足孩子这一要求进行游戏开展；第三次探索，孩子们学会了合作涂鸦，共同创作。
“涂鸦”是孩子发展想象力的重要方式，保护“涂鸦” 就是保护想象，赏识“涂鸦”，就是鼓励想象。作为幼儿园教师，我们要做好幼儿的观察者、引导者、支持者，鼓励幼儿创造，尊重幼儿的想象，涂鸦故事虽然结束了，但是幼儿的想象还在继续。
中二班：“区”动童年 “域”见美好
分享人：周凌娟
“游戏”是幼儿的天性，在游戏中幼儿根据自己的意愿自主选择材料、自由发挥，充分展现自身的兴趣爱好及各方面能力。而在众多幼儿喜爱的游戏中，建构游戏以它独特的魅力深得幼儿喜爱。
第一阶段游戏，让幼儿自主与材料互动；第二阶段游戏，学习观察范例图，提高游戏水平；第三阶段游戏，借助生活经验，创意搭建。通过观察幼儿几个阶段的游戏过程我发现第一，兴趣与经验相结合，推动游戏发展；第二，把握指导时机和尺度，使幼儿成为游戏主体并及时跟进幼儿游戏情况；第三，培养幼儿学习能力及学习品质。
回首整个活动的开展，我欣喜地看到了幼儿的成长，他们对建构充满了兴趣，学会了交流合作，建立了自信!
中三班：探“索”之旅
分享人：向钰玲
《指南》指出：“落实以游戏为基本活动，让幼儿在自主、自由的真游戏中获得经验”。山洞是一个充满挑战、充满乐趣的地方，幼儿对那些若隐若现的山洞、崎岖不平的道路、冒险刺激的滑索产生浓厚的探知欲望。
第一次探索，孩子们找出锅碗瓢盆，开始过家家或拿出枪支，在山洞间穿缩打仗，这些玩法太过于简单了。第二次探索，幼儿探索了各种玩法，发现了滑索，孩子们开始引发：如何成功坐上滑索？第三次探索花样玩滑索，探索将单纯的滑索游戏升级成了闯关游戏，并且在后面一次建构区时，有小朋友用积木等材料搭的滑索。 在自主游戏中，我做记录者，用视频和照片的形式观察和记录他们在游戏中的行为；我做引导者，支持他们对遇到的问题进行原因分析和反思，让大家进行思维碰撞和经验共享，帮助他们不断梳理游戏中的成功玩法，拓展游戏的成功思路；我做疏导者，耐心的给予时间空间上的支持，允许幼儿独立的按自己的步伐和节奏做自己喜欢的感兴趣的事，让他们充分发挥主动性，参与到事先计划并努力探索的想法和兴趣的过程中去。
中四班：搭来搭“趣”
分享人：王偲妍
建构游戏是幼儿最喜欢的创造性游戏之一，幼儿在对建构材料进行搭建(排列、组合、镶嵌、拼搭、垒高等)的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感。
初探游戏，出现了只顾着拿材料，没人搭建的现象，并且搭建的规模都很小；第二次游戏，经过第一次的游戏后，本次户外游戏前，我们引导孩子观看了积木搭建视频和搭建图片，学习了一些别人的搭建经验和方法，然后由孩子们自由的分好了组，明确了自己的职责；第三次游戏，搭建发现孩子们有了前几次搭建技巧的理论支撑后，他们的搭建水平有所提高，孩子们从原来运用简单的平铺和搭建到现在运用垒高、架空、连接等方式结合起来搭建。搭建的作品也是创意不断，逐渐有了立体感，规模也在不断地扩大，非常有想法，在搭建中也了有计划，能够同伴合作分工，顺利的开展搭建游戏。
孩子们通过自主搭建的过程中，不仅锻炼了动手能力、空间感知能力和合作意识。幼儿的建构游戏活动并不是单一的活动，他与幼儿的日常生活是不可分割的整体，当孩子们在参与建构活动时，活动前期的经验准备是必不可少的，我们不仅要教给孩子们搭建的方法技巧，还要孩子们学会观察。
供稿 | 班级老师
编辑 | 赵美琼
审核 | 冯晓艳
终审 | 王同美
