2022年基础教育国家级教学成果奖一等奖《以美融通五育：一体化育人体系的实践探索》

福建省厦门英才学校 | 2022年基础教育国家级教学成果奖一等奖《以美融通五育：一体化育人体系的实践探索》

从“美”出发融通五育

作者：付晓秋

培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是学校全面贯彻党的教育方针的内在应有之义，也是落实立德树人根本任务的核心要求。然而回归现实，我们却长期且普遍面临两大突出问题：一是原本整体性、一体化的“五育”，在现实操作中常常被分隔化、简单化处理，结果加重了学生负担。二是因主观上对“五育”中各育的重视程度存在差异，客观上出现了“长于智、疏于德、弱于体美、缺于劳”的问题，使学生全面发展处于“空悬”状态。

厦门英才学校从“美的教育”出发，向“五育”并举拓展，历经20余年不断探索，成功构建了“以美融通、课程整合、学段衔接、旨归素养”的一体化育人体系。伴随学校的深入实践，该体系先后推广并辐射厦门市全域以及福建、北京、黑龙江等11个省份530余所学校，不仅产生了较好的育人效果，也证明了该育人体系的实践创新性与科学高效性。

理论创新为构建体系奠定坚实基础

学校通过与清华美院社会美育研究所开展战略科研合作，构建了“以美融通五育”的理论模型。研究团队依据美学、人脑科学、心理学及人的全面发展理论，在深入探讨美的客观现实表达，主观的情感体验，主客体的认知理解与价值判断的基础上，认为美能够达到激发兴趣、提升品质、完善人格、强大学生精神世界的目的。研究发现，尽管“五育”内容各有侧重，但由于“五育”的终极目标、指导思想相同，工作原则相近，决定了“五育”在各自功能上可产生相互影响。其中，美育与德育自古就有“美善相乐”的道德教化传统。而美作为对理性思维的感性补充，是对智育的最大启发，至于劳动者的美、体育本身的可欣赏性，更让劳动教育和体育都兼有美育特征，这也是“以美融通五育”理论模型的内在机理。

四大体系为全面育人提供系统支持

“以美融通五育：一体化育人体系”作为一个科学性、系统性的高质量育人体系，主要由目标、课程、资源和评价四大体系构建而成。

“优美崇高”的目标体系聚合五育素养要求，实现育人层级化。学校结合培养“优雅的英才人”的育人目标，确立了在自身育人体系中发挥整体导向与核心引领作用的“优美·崇高”的目标体系，并以落实“目标—过程—反馈—新目标”的螺旋上升式培养路径，持续优化、提升学校育人的成效与品质。

通过“美”的内涵渗透与融入，构建行为美、物质美、制度美、精神美的立体育人框架。六大委员会（董事会、党委、校委会、学术委员会、家长委员会、学生会）以立德树人为指针，根据办学传统归纳五育培养目标中的高频词，将其中的结果性描述与学校美育特色相整合，推出学校的育人总目标。

“融美育美”的课程体系打破学科与领域界限，实现育人整体化。学校打破学科与领域界限，构建了国家课程与校本课程“上下衔接、学科联通、审美与核心素养一体”且贯通并衔接幼小初高各学段的“融美·育美”课程体系。

围绕“以美融通五育”，纵向上根据“五育”时间配比，对国家课程、地方课程和校本课程进行科学整合，形成“共同基础、英才特质、个性发展”三级课程结构。课程展现了14种“美”的形态，依据“跨育融合、领域融合、学科融合”构建四大类课程：艺术类（依据以美益美原理）、学科融美类（依据以美启智原理）、生活美育（依据以美促劳原理）与主题活动类课程（依据以美立德，以美融通五育的原理）。在此基础上，构建了符合学段特点的4大板块24类180门课程。

“大爱大美”的资源体系塑造美的教育生态。营建“美的课堂”文化。以“美”描述课堂教学要素（教师、学生、教学过程、场域等）的良好样态，依据学习（信息加工）过程组织教学，保证课堂教学理性与感性、科学性与艺术性相统一。打造适应身心发展的教育场域，形成生机盎然的“大爱·大美”教育生态。

“各美其美”的评价体系求真致善，实现育人螺旋循环。学校始终把创新评价体系作为全面育人的突破点和关键点，确保学校“以美融通五育”从目标确立到效果达成的科学性、全程性和高效性。

学校与哈尔滨工业大学进行协同攻关，共同开发了“各美其美综合评价系统”信息化平台，借助为每个学生建立数据化、电子化、过程性、全面性档案，切实践行增值评价，形成三级（学生、学段、学校）评价报告，并能够依据分析结果制定后续的个体化服务的相应策略与具体方案。

四大平台为全面育人开辟多元路径

管理平台——美在育人全程。学校在“爱与创造”教育主张下，大力推进“三全”管理，高效落实“三心”服务，深度践行“双个”教育（个性化发展、个体化服务），全面打造管理育人平台。重点围绕学生人文素养、思维品质和科学精神培养，通过整合资源、创新体制、管理保障，先后设立了阅读与戏剧中心、创意美术中心、科学与技术中心等六个专门机构，以项目式管理全面推进阅读、美术、人工智能等相关重点项目开展深度建设。

聚焦干部队伍、教师队伍的培训与培养，积极引进清华美院、中国人民大学、哈工大和华东师大等高校的知名专家来校建立“大师工作室”，以组班培训、跟岗指导、系统研修方式，全面提升队伍专业发展效度和育人创新力度。

课程平台——美在教育实践。围绕课程是学校育人的重要载体、教学是学校育人的核心阵地的基本定位，积极把学校育人的重心和重点向教学教研倾斜，确保学校教育教学工作的特色化与实效性。

学校从“美的教育”发力，全面打造具有本校特色的“思维审美”型课堂。该教学以课堂融美为要求，以培养学生思维品质为追求，积极彰显“思维之美为最美，融美之思显最慧”的课堂教学新境界，努力在拔尖创新人才培养上体现出学校育人的特色实践。

资源平台——美在文化浸润。学校锚定“培育时代精英、奠基百年名校”办学目标，深入推进“爱与创造”教育主张以及“三风一训”内化于心、外化于行。依据学校发展实际，通过确立建设全国知名学校的战略愿景，持续激发和科学指导学校拼搏进取、发展进取的内生动力。

生活平台——美在生活体悟。以生活经验为内容，积累生活历练，培养生活能力，提升学生创造美好生活的能力，全力把寄宿制办学优势转化为特色化生活育人优势，使生活区真正成为学生学会生活、学会做事、学会交往、学会锻炼、学会自理自立的重要“第二教育空间”。

教育是一项与时俱进、常做常新、持续创新的伟大事业。这要求我校未来继续协同广大联盟校、合作校在深度推进、创新优化“以美融通五育：一体化育人体系”上，以百尺竿头更进一步的精神，不断提升立德树人、全面育人的品质与境界。

（作者系福建省厦门英才学校校长）

编 后：

为了解决办学之初学生内生动力不足、精神追求不高、教育内容与方式缺少整合等问题，福建省厦门英才学校着力从“美的教育”出发，构建了“以美融通、课程整合、学段衔接、旨归素养”一体化育人体系。

学校与清华美院社会美育研究所的理论合作为其“以美融通五育”模型提供了深厚的理论基础。这一模型的构建不仅融汇了多学科要素，更深入实际教学场景，体现了学校在教育理论研究上的前瞻性和深度。

四大体系构建展现了高度的系统性和整体性。目标、课程、资源和评价四大体系的协同作用为学生提供了全面而系统的学习体验。特别是目标体系中的“优美·崇高”理念，不仅对学生成长提供了明确的引导，也彰显了学校在设定育人目标时的专业水平。

管理平台、课程平台、资源平台和生活平台的有机结合，为学校提供了高效的管理和全方位的教育支持。课程平台中的“融美·育美”打破了传统学科界限，为学科整合和跨学段教学提供了专业支持。

然而，值得关注的是体系实施中是否能够充分考虑学生的个性化需求，以及在长期实践中是否存在可持续性的困境。这些问题需要更深入的研究和改进，以确保体系的有效性和可持续性。

综合而言，厦门英才学校“以美融通五育：一体化育人体系”体现了高水平的教育理念和实践水平，为教育领域提供了有益的经验。其专业性和创新性不仅为学校在育人方面的成功提供了支持，也为其他学校提供了可借鉴的经验。

作者：付晓秋

《中国教师报》2024年01月03日第8版版名：成果展示·特色课程篇

来源：中国教育新闻网-中国教师报

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