课堂秩序混乱成因分析及对策
三分教，七分管，课堂秩序好坏是影响教学质量的关键因子。课堂秩序井然多有共同基因，但课堂秩序混乱、失控各有个性原因，据我调研、分析，课堂秩序混乱主要成因至少有18种，真可谓一果多因。
成因1：没有起立环节或不严肃或不到位。
对策：课堂起立不是可有可无环节，是组织教学的重要组成部分。若学生忙着拿东西、小声说话或没站好，教师要有眼睛余光盯视没到位学生，侍全体学生站好后再还礼，让学生坐下。
成因2：学生辅导班提前学过或已经学会没事干。
对策：教育家长对所学内容不要抢跑，抢跑弊大于利；可以让己学会学生当小老师；可分层设计问题，分层布置作业，一定让学会学生有事干。
成因3：因基础知识欠帐太多，与教材要求起点落差太大，想听也听不懂，因听不懂坐不住而捣乱。
对策：可采取“学一退三”方式，先补上以前欠缺的知识，从学生最近发展区学起。也可变课后补课为课前补课。即在课前教师就对学困生明天要学习内容辅导一下，第二天上新课时他能听懂点，就想听，想听就能学会，学会就不需补。也可给学困生配一个优秀同桌，遇到不会问题及时请教。
成因4：举手移动凳子发出声响;发出叫我叫我喊声;判断选择让学生齐问齐答，有些学生故意拉腔或慢半拍。
对策：想让教师叫自己发言可让学生多次把手高举，但不能发出声音；杜绝群问群答，判断、选择可用手势来代替。比如判断可用伸指头个数代表四个答案等。
成因5：班额过大教师声音过小导致后排学生听不清;学生还没有养成倾听习惯。
对策：声音适中，能保证后排学生能听清楚；训练、培养学生积极倾听习惯。
成因6：教师板书潦草或字迹模糊或字体太小，后排学生看不明白或看不清。挂图、课件也存在类似问题。
对策：尽量手举过头顶板书，规范书写，字体适中，防止板书太靠黑板下方，因遮挡后排看不到。
成因7：课桌上无关的学习用品、用过学具、颁发小奖品，桌兜里的玩具，这些与后面学习无关东西干扰、诱惑小学生走神、小说小动。
策略：要求学生桌上不准放与学习无关东西，用过学具及时归位，奖品课后发或放到一定地方。
成因8：教师发出教学指令不清晰或有歧义。
策略：教师发出的任何一个教学指令必须完整、简洁、明了，追问或让学生重复自已指令，待学生明晰后去执行。
成因9：课前准备不充分，比如电子白板课前没试，用时打不开，又比如做实验忘带器材，让学生等很久等。
策略：课前尽量候课，提前打开电子白板，调试音箱设备，查看实验器材。
成因10：教师板书时或做实验时，下面有人随意说话或走动，教师因看走眼批评学生，该生反驳。
对策：这属于误解导致混乱，这种情况下尽量抓住违纪学生后再批评，否则与教师对嘴、反驳定会发生。
成因11：拖堂，别的班早己下课，教师仍讲不停，导致学生走心、不在状态。
策略：拖堂是对孩子身体催残，是对下节课教师和学生不尊重，准确把握时间，及时收尾，绝不拖堂。
成因12：教师性格软弱，学生早已知道违纪处罚底牌，教师“黔驴技穷“。
策略：没有惩罚的教育也是不完整的教育。惩罚是相关教育法规赋予教师一项重要权利。那么，教师应对学生课堂违纪行为的权力清单有哪些？笔者认为从低到高、从轻到重依次为：瞪（眼睛盯着学生看）、用手指违纪学生、用筒洁语言批评违纪学生、罚站（座位旁）、罚站到教室前面或后面（不允许罚站到教室外，因违纪学生不在自己视线内，又耽误学生听课）、课后告知班主任、送政教处、请家长到校协助。
处理学生违纪行为原则：一定要用最小代价换取最大效益。即瞪一眼能解决的就不用手指他，手指一下能解决的就不要说话，说一句能解决的就不说二句，说着能解决的，就不罚站，罚站能解决的就不送校方处理！微违纪，不处理；小违纪，小处理，大违纪，大处理。千万不要“高射炮打蚊子一一大器小用”，否则，遇到学生严重违纪，你就束手无策，黔驴技穷。学会不怒自威。
成因13：课堂形式单一，学生厌倦、感觉无趣。课堂形式变换过于频繁，学生手忙脚乱，顾东不顾西。
策略：课堂要动静搭配，课堂要有张有驰，课堂要有节奏韵律感。
成因14：误解新课堂让学生动起来本意，学生满堂乱、满堂跑。
策略：身动是形式，动的本质追求的是心动、脑动。
成因15：一些学习不太好学生故意恶作剧，引起异性或同伴关注。
策略：不可与这类违纪学生过多纠缠，不可向“刀枪不入”专门与你作对的违纪生枪口上撞。控制事态发展，不让违纪行为升级。不让学生摸清你的底牌。要有角色意识。务必记住，在课堂上你的角色是学科教师，不能伴演班主任角色，不能把学科课上成思想教育的班会课，更不能因处理这个学生，而耽误整班学生上课。
成因16：落实不了的说的太多，批评学生严重超时，班上第一例违纪没处理到位。
策略：防止超限效应，防止破窗效应发生。
成因17：合作讨论时，优等生霸战话语权；分工不明确，学困生无所适事；小说小动无人监控、提醒。
策略：可采用六顶思考帽角色伴演法进行合作学习，轮流充当不同角色，小组要有违纪提醒员。
成因18：学生自由散漫，整个班风差。
策略：该班任课教师形成合力，齐抓共管。
成因19：上课形神呆板、无趣，声音没有一点节奏感，一讲到底，学生感觉实在无趣。
策略：常变常新，用学科魅力、授课艺术吸引、征服学生。
总之，课堂秩序混乱，成因错纵复杂，同一病症可能有多种病因，即外表一样，但原因不同，因此药方不同。若药方疗效不明显，要及时调换。
因此，教师管不住班可能有上述一条或多条成因。可让教师找出原因，然后对症下药，方可标本兼治。
