“老师，孩子到底什么时候才能学会自己看书啊？”
每一个当“读书机”当累了的爹妈，都问过这样的问题。
迫切希望识字量蹭蹭地涨，迫切盼望孩子能独立阅读，迫切希望摆脱陪读爹妈的身份，所以小学前，大家经常都会争执不休的一个话题就是“看绘本时，到底要不要指读？”
一部分家长认为，指读有利于增加孩子的识字量，促使他们尽早实现自主阅读，解放自己。也有一部分家长认为，强行指读会扼杀阅读兴趣，剥夺看图能力，适得其反。
识字这事，到底是静待花开？还是要辛勤浇灌？
今天我们邀请了家有二胎的绘本讲师兼语文老师立正妈妈，来分享一下她的经验和心得。
绘本指读这件事，
我错了吗？
“哥哥在我肚子里，就开始上课了。”
怀哥哥那会，我还在学校当语文老师，挺着个大肚子，给一年级的孩子教拼音，带识字，读课文。
以至于，当我让学生用“又……又……”造句时，学生站起来用响亮的声音就脱口而出——“刘老师的肚子又圆又大。”
孕期里，哥哥可以说是在孩子们郎朗的读书声中接受的胎教。
作为语文老师的我，自然对自己的孩子是有期待的。
六个月大，就开始买布书陪哥哥玩儿，一岁多就开始每天固定陪他讲绘本。毫不夸张的说，在他上小学前，读过的绘本得有两三千本。家里随处可见都是书架，就是为了让他随时随地，想看就看。
在陪读这件事上，我可谓是尽心尽力，说拉弹唱跳，十八般武艺都用上了。甚至为此看了一堆育儿和绘本的书籍，考了绘本讲师的资格证，还开启了儿童阅读推广人的事业。但最核心的目的，都是为了自家娃的阅读之路。
我自认为绘本熏陶中长大的哥哥，认知力和理解力，肯定不会差。
当身边每个人都夸“你家孩子看过那么多书，以后上学不用愁，识字肯定没问题。”听得我也有点飘飘然，对自家孩子有种盲目的自信爆棚。
于是，在共读绘本时，难免会功利心作祟，越发希望哥哥能够识多点字，就开始放弃花样式“讲绘本”，变成“读绘本”。所谓的“读绘本”，就是手指着，一字一句地“读”。
👆最初的“读”绘本，刚牙牙学语的弟弟都感兴趣
刚开始哥哥觉得新奇，恰逢识字敏感期，所以也跟读得兴致盎然。我就更来劲了，开始了每本书“我读一句，你指着字也跟读一句”的要求。
结果，哥哥很快就厌倦了这种枯燥无趣的共读模式，开始抗议——“你不要指着读嘛，快点讲，我要听故事，不要读字。”
但作为一个前任语文老师，深知要上小学，识字是逃不过的预备科目。所以哥哥的抗议无效，我还是自顾自地坚持，希望通过指读的方式，快速拉高他的识字量。
吃软不吃硬的哥哥很快就开始摆烂，只要是“指读”的陪读，他就干脆不看了。每次都是气呼呼地丢下一句“一点意思都没有！”就跑开了。我当然不愿意就此罢休，总会皱着眉头要求他回来。
👆前期识字留下的阴影，导致哥哥小学后很抗拒记生字
几次三番地抗争下，平时最爱看绘本的哥哥，开始连绘本都不愿意碰了。爸爸就提醒我——“好不容易培养起来的阅读兴趣，可别弄没了。小孩嘛，喜欢一件事，才会学得进去。”
识字启蒙的受挫，让我也开始反思，是我的方法错了，还是从一开头的认知就错了呢？
后来，我看了一本书，突然恍然大悟——“为了识字而指读，有可能因小失大。”
构建阅读脑，
比超前识字更重要
这本名为《普鲁斯特与鱿鱼：阅读大脑的故事与科学》的书，是美国认知神经科学家和儿童发展心理学家玛丽安·沃尔夫历时7年所著。
书中解读了人类的阅读大脑，需要经历5个阶段才能形成：
萌芽级阅读者 → 初级阅读者 → 解码级阅读者 → 流畅级阅读者 → 专家级阅读者
跟我们想象的不一样，孩子在6岁以前，作为“新阅读者”也就是“萌芽级阅读者”，是通过声音、词语、图像来理解故事。你会发现，这阶段的孩子，看图的兴趣多过看字。就像我们家哥哥，看绘本时，观察入微，图画里的细枝末节区别都逃不过他的法眼。但教他学“毛”和“手”两个生字，却怎么教都分不清。
其实，原因在于，此时孩子的阅读需要运用到比成年人更多的大脑区域。左右脑需同时开工，让负责视觉、听觉、语言、记忆、认知等区域之间建立联结，形成“阅读通路”，才能接收到故事传达的内容。只有“眼耳手脑”都用上了，才记得住。
所以，学龄前，未经过阅读训练的大脑无法直接识别生字，把语义转化为字义。无图无译的纯文字指认生字，对他们来说，是无意义的。
👆阅读新手的大脑-左右脑平衡激活
家长热衷于提前鸡娃，以孩子还没上学就认识几百上千个字为荣。但认识和理解是两回事，孩子认得这个字，却不一定理解它的含义。
过早进行毫无理解的机械记忆，死记硬背式的识字，不仅是囫囵吞枣，不识其“味”，还容易扼杀孩子的阅读兴趣。
6-7岁后，孩子的神经纤维的髓鞘化才基本完成，它是联结不同脑区合作的重要桥梁。只有大脑部件成熟了，孩子顺利进阶为“初级阅读者”，才会开始关注声音和字母、字形的关系，理解每个字单独存在的意义。
回忆起来，小学语文的识字课，最开始就从认识象形字开始。正是因为孩子认识世界就是从认识形象开始的。将语音与形象相关联，可以更有利于帮助孩子从具象思维向抽象思维过渡。
绘本是孩子认识世界的桥梁，我们不能为了尽早抵达对岸，就蒙上孩子的眼睛，牵着他们快速通过。看似走捷径，实则是绕了弯路。
所以，识字这件事，真急不得。
那是否因此就放弃学前的识字启蒙呢？
非也非也。
书中也提到，大脑生来不会阅读，但大脑具有可塑性。不断的阅读，会促使大脑各脑区的分工更鲜明，效率更高。
书中的解释，让我茅塞顿开。
难怪教书时，一些踩着9月份前入学的小龄学生，在学习生字时会更吃力。因为那会他们的“阅读脑”仍未升级，还停留在“读图识字”的阶段。
也理解了为什么有些爱看书的孩子一开始看似成绩平平，但三四年级后却会反超。
因为海量的阅读帮助孩子打通了语音和语词的通路，让文字意思得以顺利转化为字义，进入深入思考和理解的层级。当“阅读脑”形成，孩子升级为高阶阅读者，阅读能力就如同搭上顺风快车，飞速发展。
识字并非阅读的首要目的，而是阅读中自然而然的产物。当孩子爱上阅读，大量阅读，识字是水到渠成的一件事。
放养式启蒙，
无心插柳柳成荫
老大的启蒙之路栽过跟头，到了老二，我心态就平和多了。
静待花开，在老二这里，就是“放养式启蒙”。当猪养的老二，我确实也没空没耐心再逮着他读书识字，除了每晚睡前固定的亲子共读时间外，大部分时候，都是他自娱自乐地在绘本堆里摸爬滚打。
从小在哥哥看书习惯的熏陶下，老二对绘本也爱不释手。又有幸“继承”了哥哥前面积累的那几千本绘本，弟弟如鱼得水，每天玩的最多的游戏，就是遨游书海。
绘本就像一位尽职的保姆，确实帮我分担了很多带娃的压力。
有一天父亲节，我故意喊他，去拿《我爸爸》那本书来，让爸爸陪读吧。结果他屁颠屁颠的去翻，还真的在书架的那么多书中，成功把这本书翻出来了。
我故意指着书名开玩笑，说——“不对不对，这本是《我妈妈》，重新拿。”
他突然就生气了，又去找来了《我妈妈》那本书。然后很认真地指着书名告诉我——“这本才是《我妈妈》。”
接着，怕我不认识“妈妈”两个字，还特地去翻了几本书名有“妈妈”两个字的绘本，一起搬过来，指着标题读给我听——“《妈妈买绿豆》，《妈妈的吻》，《最喜欢妈妈》，这才是妈妈！”读到“妈妈”两个字时，小手指还特地在字上认真地敲了两下。
我有点诧异，他居然通过记书名的方式，在共同发音中，记住了“妈妈”两个字。
但想着“妈妈”两个字好记，我故意又加高了难度，领着他在书架前，开始玩“我说你找”的游戏。不看封面，让他看着书脊上的书名，找出我说的那本书。
《好饿的毛毛虫》、《幸福小鸡》、《猜猜我有多爱你》……我一口气说了五六本，他居然都找出来了。
我很惊讶地问他是怎么做到的？
老二说得头头是道——“毛毛虫的毛字像一条翘尾巴的小虫”、“小鸡的鸡字是小鸟变的”、“我爱你这三个字，在好多书里都有，《我爸爸》那本书里就有。”
大吃一惊的我，开始理解了他自学识字的办法，就是通过图、声、形、义的理解，打通了各个脑区的合作，成功链接起语音和语义的桥梁，借用绘本这个载体，举一反三，让识字变成了一场大型的文字捉迷藏游戏。不知不觉，在海量阅读中，老二为自己建立起了“阅读大脑”，完成了识字量的积累。
而“图音形义”相结合的方式，还有一个好处，就是后来上小学后，我发现老二的听写、考试的错别字特别少。原因就在于，他认识生字的方式不是死记硬背，而是融会贯通的理解，记得更轻松，也更牢固。
而哥哥虽然看绘本更早，读的绘本更多，还有过一对一的亲子启蒙陪读，但在错别字这块，至今仍让我头大。回忆起来，就是在学生字的最初，没有建立起“细致观察，联想和思考”的习惯。
“认字不识字，忽略字形字义，效率低，效果差。”所以，教娃识字最关键的一点，不是认字，而是识字，也就是理解字形字义。
👆大班时，弟弟就很喜欢自己看着绘本模仿“画”生字
我们时常会有个误区，就是着急读更多的绘本，希望孩子能识更多字时。但更多的时候，我们忽略了，绘本最重要的功能是帮助孩子“读图”和理解。
绘本之所以名为绘本，正因为绘本是「 图画x文字 」的组合，且读图远比读字重要。一段文字只能表达一个意思，但一幅图片却可以有万千种思考和解读。
日本的“绘本之父”松居直先生曾说过——
4岁前正是孩子观察、想象力发展的重要时期。这个年龄孩子看绘本，第一关注是图画。此时，任何“强导向性”的方法介入，都是破坏。
这个阶段的孩子更擅长视觉思维，会在看图的过程中调动观察力、感受力、思考力和记忆力。
大量实践得出一个规律，越早养成阅读习惯的孩子，越早出现识字的欲望。而因为担心孩子输在起跑线上，为了“识字”而读书，使得绘本变成了枯燥无趣的识字工具，容易把孩子对书的那份“热爱”弄丢了。
形象思维一旦被关闭，孩子不再对画面感兴趣，想象力，理解能力也会被破坏。这也是为什么许多孩子学龄前认识的字很多，但入学后的看图说话，却读不懂图，不会写看图说话。理解不了故事情节，阅读理解总是无话可说。
最可怕的事，等孩子识字量已经达到能自主阅读的水平了，孩子却不爱看，不肯看了。家长的焦虑又得从“如何提高识字量”转移到“如何培养孩子的阅读兴趣”。
在培养阅读兴趣的阶段，本末倒置，强行指读识字，因小失大。
所以，在焦虑如何让孩子用绘本识字前，我们需要做的是思考如何提升孩子的阅读兴趣。
只要孩子爱上看书，识字量的提高就是“无心插柳柳成荫”的自然之举。
👆弟弟对识字感兴趣后，常常偷看哥哥写作业
抓住识字敏感期，
巧用绘本提高识字量
老二带来的惊喜，让我走出误区，重新找到了识字启蒙的捷径，就是：
①培养阅读兴趣排首位
②抓住识字敏感期，事半功倍
培养阅读兴趣，离不开长期的绘本陪读。那说到识字敏感期，什么时候开始呢？
一般来说，识字敏感期从4岁开始（有的更早），一直延续到7岁。
这个阶段孩子很容易通过看图积累下来的观察力，留意到形近字的细微差别，识字速度快、数量多、记得牢，最重要是孩子兴趣浓厚，过程轻松愉悦，进步也会更快。
此时，我们就可以在共读时，用绘本做载体，以适合的方式加以引导和提高兴趣，让孩子对文字加深记忆。
（1）读书名：字大突出的标题是孩子识字的最佳途径。
（2）找生字：指定生字，让孩子在书中找找哪里出现了这个字。
（3）找绘本：只露出书脊，让孩子看书脊上的书名，找出指定的绘本。
（4）读绘本：低幼阶段的绘本文字简单且重复，很适合交给孩子来读。
（5）教识字：让孩子做小老师，带领家长来认识绘本里的文字。
类似这样的小游戏，在共读时都可以玩起来。
除了绘本，生活中处处是课堂。
很多孩子对认招牌、认车站指示牌、认包装上的名称，都兴趣浓厚。那么，我们就可以利用随处可见的生字，开启“你指我说”、“我说你找”、“看看谁找得快”等生字游戏，在玩儿中逐步进阶，帮孩子解锁识字规律。
还可以在家里设置一面“文字墙”，每当学到新的生字，就让孩子“画”上去。日积月累，看着自己的“成果”慢慢布满整面墙，孩子的成就感和积极性都会蹭蹭往上升。
跟阅读一样，兴趣是基础。
不用鸡飞狗跳的吼识字，也能让孩子在爱上阅读中，轻松打开文字世界的大门。
你是如何给孩子做识字启蒙的？
好方法在留言区分享一下吧！
编辑丨羚羊，人类幼崽观察家。
图片丨作者供图
男孩好养，还是女孩好养？育儿大V养女孩的岁月静好，男宝爹妈能拥有吗？ 考70分的数学普娃，五年来我帮他“逆袭”年级前十 中考体测只剩一个月，体育平平的小学生如何能拿满分？ 将儿子从“菜小”托举到重点高中，现在回头看，我都做对了什么
