“把6看成了8，小数点点少了，写少了运算符号，把答案B写成了D，写数字10，写了1却忘了0”......数学中出现的“马虎”会经常发生在孩子身上。
“把6看成了8，小数点点少了，写少了运算符号，把答案B写成了D，写数字10，写了1却忘了0”......数学中出现的“马虎”会经常发生在孩子身上。
其实，像这样的情况，在小学阶段的孩子，特别是小学低年级的孩子，特别常见。
孩子不专注、粗心的行为背后，真正原因到底是什么呢？
01
孩子为什么总是粗心马虎？
孩子常见的8种粗心的情况：
1. 忘记写名字
2.题目不看完就开始写
3.看错题意（例：6看成8, 小于看成大于，“从小到大”看成“从大到小”等）
4.平常会，考试就不会
5. 教过了，还是错
6. 做完不检查
7. 漏字、漏行、没看到（例：居然没有看到背面还有题目）
8. 都算出来了，但居然写错了（例：521抄成了512）
那么，导致这些“粗心”问题出现的原因又有哪些呢？
第一，是学习能力发展失衡导致，比如孩子注意力差。
注意力差的孩子，在视知觉（在心理学中是一种将到达眼睛的可见光信息进行解释，并利用其来计划或行动的能力）把收到的信息传递到大脑进行分析时，会受到干扰，就容易出现错误、遗漏或遗失，从而导致粗心问题的出现。
第二，则是心理暗示导致。
生活中我们有些家长一看到孩子粗心、马虎时就会不问原因，先是劈头盖脸地一阵批评，还会反复说：“你怎么那么粗心、马虎。”这就会给孩子一种消极的心理暗示。
最后一个原因，则是孩子的不良习惯导致的。
其实，学习上的细心习惯并不是单一存在的，而是与生活习惯密不可分。
有很多家长只关注孩子的成绩，不注重培养孩子的生活习惯以及独立性，很少给孩子机会让他自己做事，导致孩子自理能力差，责任心不强。这样的孩子，在学习上往往也容易出现粗心的问题。
不拿马虎当回事，“区区小事，何足挂齿”，让孩子没有主动意识去克服，是一个态度问题。
这样“马虎”成为了一种不良习惯，其影响的将不仅仅是数学，还有其他各门学科的学习，甚至生活的方方面面。
02
“马虎”的应对方法有哪些？
1、认真检查，养成习惯
做完作业或答完试卷，让孩子养成检查的习惯。用挑剔的眼光审视每道题，精力高度集中，对于每个因马虎出现的错误，分析原因，可用红笔做上记号，这样可以反复提醒，下次不再犯同样的错误。
2、互相监督，共同克服
邀请同学一起站在老师的角度，互相检查、监督对方的马虎问题。彼此之间还可以有个小“竞赛”看谁做题的正确率高，谁最先最好地克服了马虎。
3、多做多练，游刃有余
尝试多练习计算类题目，提高自己的口算笔算能力，可相对减少马虎出错率。多见题多做题，掌握各种各样题型的解法，才能“处题不惊”，从容镇定，也会有充足的时间去克服避免马虎，检查错误。
4、先求准确，再求速度
做题想好方法和思路后，心平气和，不慌不忙，全神贯注，认真仔细地看待每个符号，不要想当然地省略步骤，尤其是在还不够熟练的情况下。在此基础上再锻炼速度，需要记住欲速则不达。
03
面对孩子的“马虎”
家长如何看待、引导？
学习是件需要精细处理的事，需要动用智力、兴趣、毅力和情感等共同协作完成，单一的“认真”不存在，也不可能完成这样复杂的事件。
家长对待“马虎”也无需如临大敌，而是需要帮助孩子养成良好的习惯，如认真检查、反复测算等，这样便会事半功倍。由于人的注意力有限，儿童的注意范围更狭窄，能量十分有限，如果把注意力投注在对错问题上，也容易对思考和探索就无暇顾及。
人都是趋利避害的，如果一个孩子一再地因为马虎挨批评，他会在潜意识里自动降低自己的智力水平，让自己真的不会，以逃避失误带来的指责。这种逃避的后果，不但阻碍了他的智力发展，同时也降低了自我认同感。
减少对于孩子“马虎”问题的批评，更多地给予他们调整的方法。经常批评孩子马虎，是一种贴标签行为，会给孩子一种负面强化，让他觉得自己就是个“粗心大意”的人，这种自我心理暗示十分强大，会影响到他的行为表达，真的变得越来越粗糙，这又会招致家长越来越多的批评。尽管出于家长的压力，孩子会屡屡保证以后不马虎，但在潜意识中会反抗这种要求，产生情绪上的逆反。
孩子的“马虎”是一种非常正常的现象，是他们走向精细必不可少的提示。作为家长，我们以平常心来对待孩子的“马虎”问题，积极地帮助、引导，相信不久这个小困难便不再是孩子学习、生活中的“绊脚石”了。
END
