探儿童视角
与环境对话
环境，是师幼的教育情感对话
每一个空间，每一处角落
被我们赋予了共同的教育情感
用最美好的模样
守候着孩子们的花样童年
《指南》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展”。为更好地倾听儿童的声音，追随儿童的脚步，在适宜的、有准备的环境中看见儿童的学习和发展，发挥环境对幼儿学习与发展的促进作用，同时为老师们搭建互相参观学习的平台，提供交流机会。
小塘第二幼儿园于2024年5月份组织各班开展了班级环境创设交流评比活动。
在环境中处处都能看见幼儿的记录痕迹，充分体现了幼儿是环境的主人，发挥幼儿学习的主体地位，每个区角都是别出心裁的创设，每个班级都是孩子们的童心乐园， 班级的墙面，连接着幼儿的学习、交流、互动，它是幼儿自身学习经验的“印记”，也承载着一个个小小的游戏世界。所有的环境创设与布置都是幼儿一步步成长与积累的过程。让我们驻足欣赏看见孩子的创作和与众不同的表达。一墙一面仿佛都在说话，在展示墙上，幼儿活动的痕迹、探究学习的过程都被老师细心珍藏，汇聚在一块块主题板上，留下了孩子们弥足珍贵的成长印记。班班有特色，处处有亮点。教师们把握儿童视角，图文并茂展示主题内容，体现孩子是环境的“小主人”。
走进小班，就像走进一个小小的、温暖的家，清新的蓝、梦幻的粉、明亮的黄绿颜色，每一个小小角落都紧密结合幼儿年龄特点。结合幼儿的生活经验，追随幼儿的兴趣和发现，创设出富有童趣与探索性的主题环境。真正实现让环境与孩子“对话”，充分展现了“以幼儿为本”的教育理念。
中班环境紧密结合幼儿的生活经验与兴趣点，有意识增加幼儿与墙面、材料互动，激发幼儿主动学习的机能。 同时，教师及时呈现幼儿的学习发展轨迹于墙面，让环境与幼儿“对话”，把创设环境的权力赋予幼儿，做到“幼儿在前，教师在后”。
大班教师在环境创设中结合幼小衔接“入学准备”内容，分别以身心准备、生活准备、社会准备、学习准备为切入点，深入开展教育教学活动并呈现于班级环境创设中。 在教学活动开展中，大班教师注重激发幼儿发现问题、解决问题、持续探究的能力，以满足幼儿自主性、合作性游戏需要，让幼儿在与环境互动的过程中，实现自我成长，做好幼小衔接。
走进教室，或童趣、或温馨、或雅致……不同风格的环境带给大家不一样的感受。本次评比采取“参观讲解”的方式，由班级老师向教研组及各班教师全面细致地介绍班本主题课程开展脉络和与之对应的班级环境创设、区域材料投放等内容。
各班主任老师担任“讲解员”，全面阐述本班环境创设的设计思路、主题墙面的要点、区域材料投放等特色亮点，让评委们清晰地了解到每一个环创细节中所蕴藏的教育元素。
评委老师们参照评分标准，结合各班的讲解仔细查看每一项要求。遇到疑惑，群策群力，及时解决问题。这不仅仅是评比活动，更是一场有关区域环境创设现场微教研。
本次环境评比活动展现了教师们不同的专业智慧，评委们综合了环境能否体现与课程的有效结合、呈现孩子持续的学习发展轨迹，表征多样化、区角材料投放是否适宜、丰富等各个方面，对各班环境进行客观评分。
教育源于生活
一花一草皆课程
一步一处皆探索
让教育以润物细无声的姿态
浸润孩子们的童心
将环境的价值
体现在孩子的发展中
我们一直在前进
图文：陈 慧
编辑：温燕霞
审核：办公室
