东营市利津县盐窝镇虎滩中学教师李志叶
家和学校的距离，是35公里，李志叶每天往返一次。晨光熹微，开车从县城的家赶往乡间的学校；夜幕四合，从安静下来的校园回到温暖的家。“每一天前行，奔向的都是光明和希望。”李志叶说。
李志叶是东营市利津县盐窝镇虎滩中学的语文老师，也是一位带班十余年的班主任。她把整个人都交给了乡村的学子，用自己的专业学养和教研智慧托举着这些农村少年成人成才。近年来，她获得了“山东省特级教师”“山东省优秀教师”“东营市最美教师”“东营市优秀共产党员”等荣誉，入选“东营名师工程人选”“齐鲁名班主任建设工程人选”“山东省中小学优秀班主任工作室主持人”。在今年的教师节，她又被评为2024年“齐鲁最美教师”。
在乡村教育田地上27年矢志不渝的坚守，成就了最美的她；与一届又一届学生的教学相长，成就了最美的她；专注学生现实需求的耕心播爱，成就了最美的她……
扎根乡村，以爱育爱
做学生成长路上的“守护柳”
利津县古称“凤凰城”，从这个形若凤凰的古县城向西北35公里，沿着一条两侧种满庄稼的道路，就能寻到被一片民房和庄稼“包围”着的虎滩中学。
李志叶就是从虎滩中学走出去的学生。1997年从东北师范大学电化教育系毕业后，她放弃了在县城学校任教的机会，主动要求站上母校这所乡镇中学的讲台，做一名乡村教师。
因学校缺语文教师，学电教专业的她被安排教语文。从理科到文科的转变，李志叶需要迈过一道坎。她跟定一位老教师，抄背教案、跟堂模仿，时间不长，便慢慢地“咂摸”出一些“门道”，再加上自己的一些课堂创意，她的语文课深深地吸引了学生，遇到比课赛课，她竟脱颖而出。“青出于蓝而胜于蓝”，大姐般的老教师溢于言表的认可和称赞，让她感受到激励的力量，她更伏下身子钻研教案，研究教法学法，让自己在课堂上达成教学相长的蜕变。
课教得好，就格外受到学生喜爱，李志叶又接到一项新的任务———当班主任。李志叶这个班主任在与学生的相处中，始终心怀对学生的爱护、宽容、理解。“学知识，更要学做人。” 班里的学生大多是留守少年，“这些学生大多性格内向，自尊心强，他们更需要被关爱，被照护。”作为班主任，李志叶给予了学生温暖的接纳和共情———接纳他们鲜活独特的个性，共情他们多样的感受。她像一把火炬，把乡村少年的心照亮。她在班里建起“家文化”，从一件件小事做起，让学生感受到来自老师的贴心照顾。她买来雨衣和零食，学生雨天不再被淋，饿了就能充饥；她为过生日的学生亲手擀一碗生日面，让他们感受家人般的温馨；她与学生在趣味接力和“背靠背”的游戏中建立信任，在诸如“感恩有你”的主题班会上倾听学生心底的声音……
有一年新生入学后，李志叶注意到了独立却有点内向的小兴。家访时她才知道，因为妈妈瘫痪、爸爸患有精神疾病，小兴觉得自己不如别人，所以会时不时自卑“冒头”。李志叶带他到家中做客，细细了解他的生活与学习状况；引导激励他竞选班长，让他做“班主任助理”，激发他的自信心；陪伴他挑起家庭的担子，让他在照顾父母的过程中感受到自我奋发的力量……小兴虽然经历诸多苦难，但逐渐树立起自强的信念，全身心投入到学习生活中。学校运动会上，他捧回了3000米冠军的奖杯，并先后获得了市级、省级“新时代好少年”的荣誉称号。高考之后，小兴拿着鲁东大学的录取通知书前来报喜：“老师，我学的是汉语言文学专业，毕业后想像您一样，当个有爱心、教课好的语文老师！”
那一年，班里转来一名休学后复学的学生小凯。小凯的母亲把孩子交到李志叶手上时，忧心忡忡地说：“这孩子一直厌学，我们也不知道咋办……”李志叶拉过小凯的手，给他安排了一位脾气好、学习好的同桌。傍晚放学之前，她把小凯叫到身边：“我们都会陪着你走过这段日子，不要担心，咱们一起面对学习和生活中的困难，好吗？”小凯点点头，抬起眼，四目相对时，李志叶明显看到了他眼睛里闪现的光。慢慢地，小凯不仅认真地完成作业，还开始参与小组讨论。他积极参与班级事务，远足时主动收拾垃圾，早到开门晚走关灯，他的名字进入了进步学生表彰名单。
临近中考，每位学生都在为升学努力，李志叶发现，小凯却像泄了气的皮球———成绩不好的他在担忧自己的未来。“你的成绩考高中有点儿困难，咱可以上个职业学校，有了技术就不愁就业。”李志叶细细帮小凯分析，小凯也重新扬起了斗志。
后来，小凯考上了一所职业学校，毕业后也找到了理想的工作。李志叶记得，小凯考入职业学校后不久，她收到了一个来自小凯的快递，里面是一个包装精美的杯子。随着热水的注入，杯子上现出了她与小凯相拥的照片。那是初中郊游时师生二人的合影，合影下还有一行文字：“娘，您辛苦了！”后来，小凯有点羞涩地对李志叶说：“我可能不会当面叫出那个‘娘’，但在我心里，您就是给了我第二次生命的‘亲娘’！”
李志叶用真情培育一个个步入青春期的鲜活生命，在尊重和悦纳中培养他们健全的人格，并将这份理解与关爱向外发散，形成不断传递的良性循环。
学生的健康成长离不开学校教育和家庭教育的配合，李志叶架设起“点、线、面”结合的校家社共育立体桥梁，通过家访搭建起教师、家长、学生的心灵沟通平台。为了开阔学生的眼界，李志叶还有计划地组织学生走出校园研学。他们既到博物馆开展“盐的前世今生”的科技实践，也到生态农场体验生态种植；既组织十公里的野外拉练，也张罗到黄河岸边踏青诵诗……
在黄河岸边，柳树是很常见的树，它们坚韧而又柔软，一年年守护着黄河的堤岸。扎根乡村教育27年的李志叶，仿佛在岁月的照拂下长成了黄河岸边的一株柳。她被黄河水滋养，也为黄河岸畔的农家学子撑起了一片绿荫。
立足课堂，深耕教学
做引领学生智慧前行的“引路人”
课堂是教师和学生共同的舞台，他们在这里完成知识的学习、观点的碰撞，达成教学相长的全方位成长。可是，以前学校的课堂却有点儿不容乐观，课堂上充斥着沉闷乏味、有问无答的现象。不满于现状更不安于现状的李志叶，开始针对学生的具体情况，思索有针对性的策略。
李志叶以学生为中心，在充分了解每个学生差异特点的基础上，个性化地精准施教，促进学生个性化成长。从知识的传授到能力的内化，再到素养的提升，努力培养出既有人文底蕴又有科学精神，既能学会学习又能健康生活，既有责任担当又有实践创新能力的全面发展人才。“班级管理和教学，只要方法得当，咱们乡村学校也能为社会输送具有竞争力的栋梁之材。”在有效培养学生方面，李志叶很有“招儿”，她的探索实践，从语文课的精准教学开始。
她精准预设，建构起基于“学生感受和疑问”的课堂学习支架。多年的语文教学实践，让李志叶充分认识到，课堂上教师的盲目“漫灌”和大量刷题，让学生丧失了学习的个性和探究的兴趣，导致教师教得乏味、学生学得疲惫。于是，一场基于“学习感受和疑问”的语文教学改革在李志叶的倡导下开启了。师生同读文本，学生充分表达疑问或感受，教师梳理学生疑问，师生共同探索、答疑解惑。课堂上，激烈的争论有了，沉静的深思有了，学生的脑瓜儿“转”起来了。李志叶把课文中的理念与生活紧紧相连，还通过社会实践、角色扮演等环节助力学生理解和感悟，促进他们语文素养的提升。
李志叶根据每堂课、每种课型的实际需要，在“小组合作学习”基础上巧设了“结对”“部落”等多种课堂活动形式。所有的教学设计都基于“学生是主体”原则，课堂上的问题都是来自学生的“真问题”，学习结果是课堂上学生的真懂、真会、真明白，评价是看课堂上学生的自主参与度、合作达成度、探究思考的深度与广度。她还鼓励同学之间开展互教互学，让学生在“吃透”知识的基础上完成“输出”，达成真正的知识贯通、学以致用。
在李志叶的主导下，学校每个年级的每节语文课，教师都要精心设计主题，让教学目标具体化、细致化。课堂的节奏，始终由学生基于文本的疑问、对问题的探讨与解答来推进和掌控，以“有疑而问”“有问讨教”“创新质疑”等不同层面的“结对”“小组”等课堂活动为基础，学生“自主、合作、探究”的学习方式逐步向高认知学习迈进。
在虎滩中学九年级27人的教室里，摆放着28张桌子。其中27张是学生的课桌，第28张桌子，就是李志叶的办公桌。她把办公桌摆放到教室的角落，既省去了她在办公室与教室之间来回的时间，又能及时关注到每一个学生，增加作业面批的时间。就像李志叶经常给学生“变”出糖果和零食一样，她的办公桌上，也经常“魔幻”般地出现饼干、酸奶或棒棒糖。这一份份惊喜就像师生间“精准”的呵护，让小小的班集体弥散出了浓浓的人情味儿……
引领带动，复盘反思
乐做年轻同行的“登山杖”
李志叶是善于思考的人，复盘反思也成了她的习惯。深夜挑灯，把日常的教学实践反思整理成文，已成为她的“功课”。一如她张贴到教室墙上的“让读书成为习惯，让积累成就梦想”，她与学生同读共进，垒土成台。
“遇到问题，我总想着怎么去解决。”李志叶说。正是这种不怕困难的精神推动着她，不断复盘、反思。“问题出在哪儿呢？”这是她经常问的一句话。“如果这样的问题再出现，我会怎么解决呢？能避免吗？”当找到问题的症结，她又这样问自己。循着解决问题的思维进行深度思考分析之后，问题往往不会出现第二次。她经常对学生说：“不要在同一个地方摔倒两次，一次摔倒就是让我们在教训中汲取经验。”
2022年，李志叶将多年的教育心得整理成书，《探索实践进阶———一位中学班主任的教育四季》正式出版。2024年，集结她全新教育观点的《“四位一体”班主任专业成长路径与策略》一书即将付梓。在乡村学校生源减少带来的小班化教学背景下，她也在着手推进乡村学校小班化教学研究，将教研和探究目标瞄向更现实、更细微的乡村教育深处。
作为“山东省中小学优秀班主任工作室主持人”和“齐鲁名班主任建设工程人选”，李志叶带领来自东营市胜利第二中学、广饶县稻庄实验中学等学校的8位核心成员共学共研。为了让来自不同学校的教师组成的学习共同体更加紧密，李志叶通过经典共读、教育案例分享、课题研究、主题班会研究为主题的“四位一体”学习法，将所有成员紧密联系在一起。在约定的学习时间里，他们各自完成读书提升、案例总结，在共同学习的时段里，进行共读、分享，每个人的教育案例都能带来深刻的教育反思和现实体悟。在课题研究方面，成员带着问题而来，“问题即课题”，这是李志叶经常说的话。在她看来，学生或班级存在的问题都值得教师探讨研究。在李志叶的引领下，工作室成员都在不断地成长和进步。
除了线上定期的交流学习，李志叶还抽时间到工作室成员所在的学校“送教”。她把自己的做法、想法开诚布公地与成员交流。“每个人都是一个思想的宝库，交流互鉴就是一个思想碰撞、相互启发的过程。我们集合团队的力量往前走，最终一定能到达成功的彼岸。”李志叶执着地前行，也对美好的前景有着执着的信心。近几年，她的工作室成员多人被评为市级名班主任、县区名班主任，所带班级被评为优秀班集体。
东营市胜利第二中学的教师杨翠玲是李志叶名班主任工作室的成员，她把真情投入、真诚沟通用在了班级管理、与家长沟通中，她曾把“问题班级”转变成“和谐集体”，也曾把“厌学学生”带成“学习标兵”。她的学生不仅活跃在学校艺术节、经典诵读大赛、运动会上，还屡次在市级优秀传统文化展演、红色故事大赛中夺得一等奖。“真爱无敌！”这是杨翠玲被评为区级优秀班主任、所带班级被评为区级优秀班集体时的有感而发。她说，从李志叶老师那里领悟到，班主任对学生真心负责、真情付出，学生自会感受得到，从而亲其师信其道；家长把老师的付出看在眼里，就会理解老师的良苦用心，校家社共育就能大放异彩；真情付出，真诚沟通，班级管理中的所有问题都会迎刃而解。这一切，不正是李志叶耕耘“心田”、真情化育的具象化表达吗？
光影流转，岁月更迭。李志叶把无数学生托举到更高的平台，可她依然在这一间教室坚守。当把目光再一次投注到班里的27名学生身上，她的内心依然丰盈而热烈。“我看重的不是学生的数量，而是生命的质量。”在李志叶看来，每一个学生都承载着一个家庭最热切的希望，她在与学生发自真心的互动中，越来越强烈地感受到生命的热烈和律动———她与学生的心靠得越来越近，心同频、爱共振，共同奔向更远、更好的前方。
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来源：《山东教育》（中学）2024年11月
排版编辑：王煜玲
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