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统编教材
统编教材
第158期
助力统编教材的教与学，服务广大统编教材的使用者。欢迎分享本文，统编教材普及和推广任重道远。一起来看！
阅读内容是统编小学语文教材（以下简称“统编教材”）中的“重头戏”。它的修订很受大家关注，因为它要体现《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）的新理念，与落实语文核心素养、体现语文学习任务群理念有着密切的关系。笔者将从修订的总体情况、修订后阅读部分的特点以及如何使用修订教材实施教学改革三个方面，谈谈自己的认识与建议。
怎样更好地使用教材来实现阅读教学的育人功能呢？笔者认为，课程改革的系统性决定了教材改革必然与教学改革发生关联。有效推进课堂教学改革必须尊重规律，包括教育的规律、学科教学的规律、学生的学习与发展规律等。教学改革既要思想重视，态度积极，又要行动稳健。因此，教师必须以尊重规律为前提，以积极而科学的态度来用好教材，改革教学方式，实现教学创新。
（一）处理好继承与创新的关系
1. 修订教材是继承基础上的发展成果
修订教材体现了稳中求进、微调小改的总体要求。修订后的教材保持了原有统编教材的优势，对原有教材体系进行了完善，融入了新的理念，增加了新的内容。但是，教师拿到修订教材后不会感到陌生，完全可以在过去使用教材经验的基础上，进一步改进教学方式，体现新课程标准的理念。
2. 教学方法改革要守正创新
在认识到修订教材稳中求进的前提下，教学方法改革要守正创新，这是一种积极而科学的改革态度。它既能保证教学质量不降低，又能在原有的基础上稳步提高。因此，改革步子要稳健，不能总是摇摆，或从一个极端走向另一个极端。
在长期的语文教育教学研究中，有许多认识道出了语文教学的本真，如对“文道统一”的认识，“工具性与人文性统一”的课程特点，“语言文字训练与思维训练相统一”的教学原则，等等，都是语文研究的成果与共识。改革教学方式，融入新理念，不能忽视原有的规律性认识。笔者曾看到某省推出的一节课（说课），对“学习任务”“实践活动”的理解失之偏颇。阅读教学中，特别是精读教学，不能草草读了课文就去开展活动，否则就难以落实阅读教学的要求。
在方法改革的同时，不能忽视、轻视对教材的钻研、对文本的解读。目前一些教师分析教材都止步于单元层面，对于单篇课文的解读不够深入。笔者认为，使用统编教材要加强对单元整体的理解和把握，重视“整体”二字。在整体把握教材的基础上，必须钻研单篇课文和单元整体的关系，必须钻研每篇课文在单元中的价值。其中，包括对每篇课文本身的解读，不能因要防止烦琐的单篇课文的分析式教学，而忽视对单篇课文的深入解读和把握，不要用教学参考书上的“解读”替代教师自身的阅读理解和体会。当前有些教师钻研课文、解读文本的基本功比较薄弱。因此，做好单元整体教学两手都要硬，既要重视单元把握，又要重视单篇解读。
谈到守正出新，笔者认为还要树立从实际出发的观念。教学有法，教无定法，应该鼓励多元的教学创新。有些教师问，应该如何看待大单元教学，是不是使用修订教材时，要用大单元教学的方式进行才行。还有些教师问，新课程标准中没有写要进行大单元教学，但《义务教育课程方案（2022年版）》中提及了“探索大单元教学”，这应该如何把握。笔者认为，《义务教育课程方案（2022年版）》中提出了“探索”一词，既说明大单元是一种教学新理念、新方式，又说明它很值得研究，不过还在探索阶段。从目前一些研究成果看，对于大单元的认识并不一致，这进一步说明它的确处在探索阶段，有精力、有兴趣、有能力的教师当然可以积极探索。在长期的语文教学研究中，很多教师都认识到，语文教学有自身的复杂性，小学生的语文能力培养是一个循序渐进的过程，这是教学实际。大单元教学只是教学方式中的一种，对于广大一线教师而言，在日常教学时，还是要立足实际，遵循统编教材编写思路，加强单元整体教学的研究，创造多样化的教学方法。
1. 强化学标、依标、对标的意识
1. 素养只有在实践中才能生成
想要转变教与学的方式，就要认识到核心素养只有在实践中才能生成。这就是为什么新课改非常重视学习任务、学科实践、跨学科学习的原因。语文核心素养只有在多样化的、富有情境的语文实践中才能形成。因此，变革教与学的方式，教学就要体现做中学、用中学、创中学，告别单调的语言训练，杜绝生硬的死记硬背，走出零散的知识学习，在任务驱动下，以积极主动的语文实践帮助学生构建语文学习生活。这在语文教学中有广阔的探索空间，一线语文教师大有可为。
2. 立足学情和目标实施教学
想要转变教与学的方式，就要立足学情和目标来设计和实施教学。教师在教学设计的时候，不能只考虑学科自身的逻辑，一方面要研究学情，研究学生的能力、兴趣、生活，了解学生的已知和未知，把学习逻辑、学科逻辑和生活逻辑统一起来；另一方面要强化“教—学—评”一体化的意识，站在单元教学最终质量评价的角度，来引导教学目标与教学活动。教的过程就是学的过程，学的过程也是评的过程，而评的过程也就是教与学不断反思、不断改进的过程。
3. 关注学生在学习中的真实成长
想要转变教与学的方式，必须以学习者为中心，关注学生的真实成长。课堂为学生的真实成长而存在，教师的“教”为学生真实的“学”而存在。语文教学的独特性、人文性与丰富性更加需要教师强化“以学习者为中心”的教学意识，使教学过程体现层次性、生成性和差异性。在使用统编教材的过程中，教师要挖掘教材中的成长因素，抓住教学中生成的资源，珍视学生独特的学习体验，让学生在语文生活中真实地成长。
使用修订教材，首先，要领会国家统编教材的重要意义，提高教学的价值层位，从学科教学走向学科育人。要走出片面理解工具性的局限认识，目光不能只放在语文知识、技能的学习上。语文知识教学不是不重要，但是还有比它更重要的，那就是用语文来育人。语文教师应聚焦立德树人根本任务，挖掘语文教材和教学中的育人因素，用中国语文育中国未来人才。其次，要注重把握教材人文主题的丰富性，坚定文化自信。语文教师自己先要爱这套语文教材，爱祖国的语言文字。教师应该认识到，语文课程中的文化自信，就是对中华文化的自信。最后，要坚守素养导向的语文教学。在培育正确价值观、必备品格和关键能力的过程中，特别要重视创新精神和实践能力的培养。在语文教学中，教师要提倡学生质疑问难，鼓励学生形成求异思维，关注学生的精神成长。
总之，广大语文教师应以积极科学的态度使用修订教材，落实新课程标准理念，实现教学创新。
来源：微信公众号“人教教材培训”
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