10月30日，舒兰市教育局党组书记、局长郑大鹏撰写的文章《主题研修为质量提升添上重要一笔》在《中国教师报》刊发，一起来看——
主题研修为质量提升添上重要一笔
郑大鹏
舒兰在满语里是“果实”之意，地处吉林省北部边陲，与黑龙江五常市接壤，属于经济欠发达地区。舒兰市教师队伍呈现年轻化，青年教师的特点除了教学经验不足外，还普遍存在自主学习能力偏弱、主动发展意识不强等特点。如何调动青年教师成长的积极性，唤醒广大教师发展的主动性，是摆在舒兰教育人面前的重要课题。自2012年以来，舒兰市教师队伍建设借助吉林省教育学院教授李元昌倡导的主题研修系统，找到了一条让教师在教科研和个人专业成长上轻装前行的“幸福之路”。
从“无”到“有”，意识先行。2009年，舒兰市引进了第一批特岗教师，打破连续八年没有招录教师的现实。在连续两年招录了近300名特岗教师后，我们意识到这些新教师与一名合格教师的距离不仅是时间和经验问题，更多是主动学习的动力和意识不强。于是自2012年，舒兰市引进主题研修系统，让教师沿着“问题—学习—探究—问题”的路径，不断实现“教学水平与自我成长协同共进、师德师风与专业素质同步提升”的发展目标。
从“点”到“面”，全面推进。2012年2月，舒兰市率先在舒兰市第八中学启动了主题研修试点；2016年9月，又将舒兰市第七中学、实验小学、朝阳镇中心小学校作为首批重点实验学校，着手深入推进主题研修系统；2018年6月，全面启动“区域主导课题引领教师专业发展工程”，确立了“构建区域主题研修体系，促进教师专业发展”吉林省教育科学“十三五”规划重点课题。至此，主题研修系统正式在全市推进，也拉开了教师专业发展科学化、可持续的序幕。“十三五”期间，以省级重点课题为引领，舒兰市各级各类课题累计立项1406项，结题1192项，基本实现了科研、教研、培训有机整合，开创了“人人有课题”“人人搞科研”“人人思改进”“人人有提高”的新局面。2020年，《舒兰市区域主导课题引领教师专业发展工程》系列丛书四卷本编撰完成并出版发行，实现了校校有目标、组组有成效、人人有提高的研修宗旨，为舒兰教育品质提升添上浓墨重彩的一笔。
从“虚”到“实”，行动跟进。长期以来，教研与科研存在“两张皮”现象。为此，舒兰市采取“部室联姻、工作整合、互相助力、共同发展”的行动策略。
教研部与科研所“联姻”，全面整合教研与科研工作。舒兰市把教师校本研修主题作为县级规划课题进行管理，简化申报程序，把教师的课题申请书放在《教师主题研修过程手册》的第一页。每学期，教师只要认真按照手册规定的程序进行研修，学期末通过验收《教师主题研修过程手册》和答辩，就予以鉴定合格，颁发结题证书和成果证书。教研部与科研所共同为教师、教学服务，避免了工作交叉，教研与科研实现了“无缝链接”，从根本上杜绝了造材料、走形式和“搭便车”等问题，让教师真正走上了教科研之路。
教研部与培训部“联手”，实现“研培”一体化发展。由于许多教师既是“国培”“省培”工作坊成员，需要完成工作坊的研修工作，又要完成学校安排的其他培训任务，教师因负担过重而苦不堪言。在这种情况下，舒兰市充分发挥主题研修系统的优势，把名师工作坊与校本主题研修进行整合，设计了《“国培”学员手册》和《管理员手册》。两本手册与教师在学校使用的《研修组主题研修活动手册》《教师主题研修过程手册》相融合，“国培”培训按照校本主题研修系统设定的程序，教师就自然进入了“问题—学习—探究—问题”的研修当中。校本主题研修系统为“国培”提供了平台，“国培”又助推了主题研修的深入开展，既理顺了各项工作又集中了各方面培训力量，复杂的过程变得简单了，教师的负担也减轻了，不仅各项工作有条不紊持续进行，教师研修的积极性也得到充分调动，实现了事半功倍的效果。
为了实现“人人有主题，人人搞教研”的局面，舒兰市还尝试引入竞赛机制，调动教师的积极性和主动性。自2017年开始，每两年举办一次“主题研修”教学大奖赛，打造具有舒兰特色的研修文化。为了鼓励村小教师参与，我们还单独设立了村小组，参与到“我的主题我的课”竞赛活动中，通过教学竞赛让全体教师动起来，更主要的是让他们明白在主题研修的道路上应该怎样前行才能成为一名优秀教师。
从“薄”到“厚”，成效显著。为了切实解决县域研培水平不高、实效不强的问题，自20世纪90年代开始，舒兰市先后开展了“两课一评”“三功一优”“两修三课”“三修三课”等活动。经过多年的实践，我们深知要更好地发挥主题研修系统的作用，必须与县域实际工作相结合。据此，我们依据主题研修系统将正在开展的教师“三修三课”专业素养提升活动中的“三修”重新定义为校本主题研修、学区主题研修、县级主题研修。将主题研修系统作为推进“三修三课”的发动机，破解“三修三课”前几个周期不够深入、不接地气的难题。
2021年5月，经过认真研究，舒兰市下发了《关于“启动三级网络主题研修系统，实现科研教研一体化发展，全面提高教育教学质量”的实施意见》，对主题研修工作提出方向性和指导性意见。
随着主题研修系统县域体系化建设的深入推进，主题研修系统与县域教育发展深度融合，越来越多的教师走上师德与师能同步发展之路，呈现出科研上“人人有课题、人人在探索、人人有成果”，教研上“人人找问题、人人思改进、人人见成效”，师培上“人人有目标、人人在研修、人人有提高”的局面，成为县域教师专业成长的新常态。
来源：《中国教育报》
初审：周苗苗
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