科学资源微信群！
扫码进
《运动的小车》
授课老师简介
丁言君
宁波市小学科学教研员，教科版新教材培训专家。曾获全国及省、市各级优质课评比一等奖，全国实验说课比赛一等奖。本课曾获评为2022年全国科学优质课
2023年1月10日，在上虞区小学科学第二轮品质研修活动中，有关宁波市北仑区丁言君老师的《运动的小车》一课之优质课例的分享。
一、现代技术运用优
1.手机的投屏功能
在课前活动，展示这个“神奇的小风扇”，为了能让全班同学看到它，而且可以清楚的看到，丁老师利用手机投屏的功能，用手机相机拍摄现象，展现在大屏幕上，很好的解决后排同学看不见、看不清的问题。
2.软件应用
在课堂的数据处理环节上，展示各个小组的数据，总会成为教师一个不小的工作量。而丁老师，采用了这样一个触摸屏的软件的形式，让小组的数据用可视化的图像、直观的看到。既方便学生上来录入数据，也方便后续的数据讨论，做到一目了然。
3.现代数字仪器的运用
在学生通过小组实验得到了速度与能量之间的关系后，丁老师利用现代的数字测力计，为同学们再次进行实验。这个实验仪器是小车从斜坡滑下，撞到测力计上，测力计就会直接在大屏幕的软件上显示受到的力的大小，让实验过程、实验结果，更快速、更精确。
利用现代技术，直观展示实验数据，既让学生觉得新奇，更进一步用数据证实了同学们的发现。使得整个科学探究的过程更加严密和精准。
二、抽象概念展示优
1.速度大小
首先是展现速度大小，利用的是生活中到处可见的限速标志，标志中的数字大小，表示的正是行驶的速度大小。而这一点也是由学生来解释标志的含义，既了解了学生的前概念，在课堂中还做到了以学生为主体。
其次就是让学生能形成对速度大小的基本认知。学生在之前的课程中，基本了解速度，但是对速度的大小没有大致的概念。在这里采用每个人都经历过的感受——走路，进行比较。“10码的速度比我们走路稍微快一点点”。这样通俗的进行比较，就让学生对10码这个速度大小，有了基本的认知，而且走路是每个学生都有的经历，丁老师在这一点上做到了将课堂面向每一位学生。
2.能量
首先是展现能量。在课前活动，丁老师利用火、光、热让“神奇的小风扇”动起来，其实这一活动就是在展现能量的过程。能量第一次出现，学生对能量完全没有概念，而且能量是抽象的，不可见的。让学生在课前通过活动，熟悉能量，对能量建立一个模糊的感觉。
接着是让学生感受什么是能量，建立对能量清晰的知觉。丁老师通过两个简单的实验，让学生体会到能量。先是用运动的小车撞击手掌，通过手掌直接的感受，让学生切身体会到能量的存在。
后是用运动的小车撞击物体，让学生通过物体的移动看到能量的存在，这也是为后续的小组实验中“通过什么现象观察能量大小”的问题埋下伏笔。
再到拓展能量的多种形式环节，利用一段“极具破坏力的自然现象”的视频，让学生看到生活中能量的多种表现形式。将抽象的能量转为具体的现象。
丁老师通过贴近生活实际、走近学生自身经历，用让学生看到，感受到的方法。把抽象的概念转变成学生能理解，能感受，能看到的现象。
这样的教学方式让抽象概念不再脱离生活实际，而是在生活实际中展现，从而解决了学生难以理解、难以学会的问题。
三、内容一以贯之优
1.“神奇的小风扇”首尾呼应
在课堂的开端，利用“神奇的小风扇”吸引同学们的兴趣，引出本节课的重点——“能量”。而在课堂后半部分，则对能量的形式进行拓展，形成了首尾呼应。
先是回顾驱动小风扇的几种方法，让同学们通过所学知识发现利用的是热能、光能，也明白了能量的形式有多种。然后丁老师再次利用“神奇的小风扇”像同学们展示能量的多种可能性。“棒冰也能驱动小风扇吗？”同学们对此充满了惊奇和兴趣，所以当成功的那一刻，再次引起同学们的惊呼与掌声，也让同学们对能量的多种形式有了更深刻的印象。
2.限速标志，贯穿全局
从最初的“校门口限速标志”引出能量大小与生活有关，能量大可能导致的事故也大。
第二根据马路上关于限速标志的不同发现，限速80，引出矛盾点——“为什么这里是80码？如果80码的车开到校园门口会有什么后果”？从而引出速度可能与能量有关，引发同学们对此的猜测，再去通过实验来验证猜测。
最后，在结束时，再次提出高速路上不同车型限速不同的发现，“能量还与车型有关吗？”给同学们留下疑问，让这节课还有课后思考的余地。
所以，这两个贯穿设计我觉得非常精妙。小风扇先是吸引学生兴趣，再是从中发现知识，最后是拓宽、刷新所知的形式。
限速标志则承担了主线任务，串联整节课的内容与环节，还有个极具科学趣味的收尾。让人觉得有主有次，有头有尾，非常精彩。
四、理论联系实际优
首先，整节课的情境就是落脚在现实生活中，从校门口的限速标志出发，用不同的限速标志，贯穿全局，而这都是从生活中来的。通过学习了解生活中标志背后的科学原理。
第二，在感受能量之后，就利用学生对能量的发现、对能量的感受，去解释“校门口限速”这个生活中的情境。将知识运用于实际，不光是在运用能量的概念，也是从生活的角度出发，更好的理解能量。
第三，在学生经过撞击实验等一系列探索之后，对速度与能量的关系有了发现之后，利用这些发现，去解释生活中各个常见标志的含义。这些标志选的也非常好，分别是高空抛物、在走廊上奔跑、骑车带头盔，这些都是学生生活中亲身经历或者是学生都在做的事情。而在学习能量相关知识后，让学生能利用知识去解释这些标志或者规定背后的意义，不光可以理论联系实际，还可以让学生自己意识到这么做的危险之处，从而让学生在态度责任层面，有新的认识，有正确的做法。（作者： 上虞冥王星）
▍免责声明：本文来源于网络，所有图文、音视频仅供学习交流使用，版权归原作者所有，除非无法确认，我们都会标明作者及出处，如有侵权烦请告知，我们会立即删除并表示歉意。
