项目推动 助力成长
为推动中原区项目化学习教育集团各校之间的深度交流，提升教师的项目设计、实施能力，助力师生共同成长，4月25日下午，七所学校的教师共聚中原区桐柏路小学，进行数学、科学学科的项目化学习设计交流研讨活动。
数学学科
秦岭中学小学部数学组汇报的主题为《我们摆摊做老板》，该项目依据人教版一年级下册第五单元《认识人民币》进行设计，主要从核心知识、驱动性问题、认知策略、学习实践、项目成果、评价量表六个方面进行分享，让学生在实际情境中认识人民币，能进行简单的单位换算，了解货币的意义，培养勤俭节约的意识，形成初步的金融素养。
特色实验小学六年级数学组边楠老师以“有趣的平衡”为主题开展项目设计，学生通过搜集资料了解杆秤文化、在实验中寻找平衡所蕴含的数学规律、在探究杆秤原理后制作杆秤，以此深入感受杠杆原理，发现反比例关系，加深对反比例关系的理解，提升动手操作、自主探索、合作交流的能力。
校园绿化作为校园环境建设的重要组成部分，对于提高师生生活质量、促进生态文明建设具有积极意义。建设路小学项目《校园绿地指南征集大赛》旨在通过制作“校园绿地图”，让学生运用比例尺等相关知识，结合实地考察与团队协作，制作一份详细且实用的校园绿地图，以展示校园绿化现状。通过项目的实施，学生不仅能够掌握比例尺的应用技巧，还能提升实地考察与团队协作的能力，同时培养环保意识与生态文明建设的社会责任感。
向阳小学李宁老师汇报的《有爱的包装盒》项目，分为项目介绍、驱动性问题、学习目标、项目实施、项目评价五个方面的内容。整个项目以母亲节到来之际要为喜欢的人选一个礼物为出发点，引发要为自己要送出的礼物设计并制作一个美观、有爱的包装盒的驱动问题，项目设计不仅探究了包装的奥秘，也践行了数学学科的核心素养。
西站路学校的梁晓鸽老师带来了三年级数学以“如何科学设计劳动基地”为导向的项目化学习设计分享。项目依据数学课程标准，引导学生以种植小能手的身份，对学校升级改造后的劳动基地进行设计。怎样设计才能让劳动基地成为育红小学的特色呢？根据这一问题，开展了《如何科学设计劳动基地》项目化学习。通过全班讨论的方式把驱动性问题细分为三个子问题，再利用小组合作的方式逐一解决。旨在让学生在真实情景探索的过程中，丰富数学学习体验，逐步形成空间观念。
帝湖小学胡芳芳老师分享的《操场设计优化方案》项目，借着学校要改造操场的机会，让学生参与到学校操场改造的项目化学习方案活动中，让学生观察和发现操场存在的问题，调查师生对新操场功能方面的需求，有目的的搜集资料，进行实地测量和计算，对学校操场进行合理布局和规划，画出合理的操场平面设计图。
桐柏路小学的《学校安全演练中的最佳路径》项目中，教师从学校的现实生活中发现了真实存在的问题，巧妙地抓住了一个有价值的教学契机，并把驱动性问题分解成几个关键问题，在每个里程碑事件中设置的有对应的活动，让学生通过一步步的探究解决问题，通过该项目活动学生能体验到解决问题的全过程,激发了学生探究的兴趣,增强了学生分析问题,解决问题的能力。
数学组汇报结束后，桐柏路小学的毛莉校长和建设路小学的荆琦主任针对项目化学习和跨学科主题式学习的区别？当操作内容超出学生知识能力范围该怎么办？项目的核心问题和驱动性问题的关系是什么？这三个问题进行了解答。
科学学科
建设路小学科学组汇报的是一二年级的项目：校园植物大揭秘，以如何认识一棵植物为本质问题，以作为建设小主人，你能合理规划一个校园赏花攻略吗？为驱动性问题，让学生探索、设计、制作的过程中初步建构对植物的认知模型。
秦岭中学小学部科学组汇报的主题是《探秘植物的生长》，该项目化学习基于小学生对植物天然的好奇心和义务教育科学课程标准与核心素养内容，同时结合校园生活真实情景，引导学生开展基于实践的探究活动。探索植物生存、生长的规律，为学生形成植物结构与功能，局部到系统的认识搭建脚手架。
帝湖小学的项目《“打扮”科学仪器室》 依据学校实验器材摆放不规范，师生拿放器材很不方便。实验器材的位置不固定，在退还时就会随意摆放;有时还容易拿错，浪费了许多时间，严重影响了科学实验的正常进行。如何科学有序地整理科学仪器室是项目化学习的驱动性问题。学生积极参与，头脑风暴去解决问题，这是本次项目化学习开展的根本目的。
西站路学校的王紫怡老师带来了五年级关于《花儿为什么这样红》项目化学习设计分享。项目依据科学课程标准，在核心素养的引领下，探索花朵颜色背后的秘密，并提取出关键物质——花青素，利用它制作酸碱指示剂及扎染彩色衣物。通过解决三个子任务，达成项目总目标。学生在探究过程中，不仅能拓展有关花青素的科学知识，还能提升探索思维，弘扬民族传统文化扎染的魅力，进一步提升科学素养，培养探究意识，丰富科学学习体验。
桐柏路小学的《绿源守护神》项目是以学生真实发现的问题为导向，探究植物生长与土壤保水能力之间的密切关联。本项目紧扣科学课标，提炼出本质问题“如何更好地维持植物生长？”以“怎样提高土壤的保水能力”为切入点展开四个阶段的深入探究。在项目研究过程中，学生通过资料的搜集与整理、设计实验并跟踪观察植物的生长变化，最终解决问题，发展学生利用所学知识去为生活提供便利的的能力，进而培养学生解决问题的能力和利用科学技术进行环境保护的社会责任感。
向阳小学杨雨飞老师汇报的《大自然的“多巴胺”》项目以学生生活中吃水果的经历引发了对植物色素的思考。在本课题中学生会通过查阅资料、探究实验等方法了解植物色素的作用，并将植物色素更好的应用到生活中来，培养学生的探究实践能力，促进科学素养的提升。
特色实验小学科学组的厉琳老师以《我是小小塔台工程师》为主题，学生通过了解塔台的功能，再设计自己认为最有特色的塔台模型，最终通过竞标的方式获得塔台设计的资格。通过项目化学习活动培养孩子们获取信息的能力，自觉运用批判性思维和创造性思维开展工程实践活动，对工程建设保持浓厚的兴趣和探索愿望，认识到科学与技术的发展对人类生活的影响。
科学组汇报结束后，向阳小学的王玉利主任从项目内容紧扣课标、驱动性问题来源生活、项目设计体现认知进阶、多元评价促进学生成长四个方面对汇报的项目进行了总结。通过此次的项目交流和研讨，希望项目化学习可以真实的推动PBL集团每个学校师生的共同成长。
