深度报道｜融合教育，让每个孩子都能做“最好的自己”

“我希望他‘吆鸭子’‘吊车尾’”

望子成龙、望女成凤，是无数家长对自己孩子的期许，而余敏（化名）却希望儿子小天“吆鸭子”“吊车尾”。怀抱着如此“另类”的心愿，前些天，当余敏收到班主任周安惠发来的一段视频，眼泪唰地一下就流了下来。

“你看，他是不是跟别的孩子没什么区别？”短短十来秒的视频，二年级的小天和同学们一起做着课间操——伸展、下蹲、转身……手脚配合灵活，除了动作稍慢半拍，看上去和别的学生无异。

这样的“同步率”，对孤独症患儿小天来说，曾是遥不可及的梦。

▲特需儿童和普通儿童在普通学校一起学习成长。（AI生成图片）

小天上幼儿园时，经常大喊大叫、拍打同学，余敏不得不一次次道歉，一次次带娃就医。后来，医生的判断无异于兜头一记重击——小天患有“孤独症谱系障碍”，同时还存在注意缺陷与多动障碍、发育迟缓等问题。这样的孩子对环境变化是非常敏感的，他们很难适应新环境。

2023年9月，余敏牵着小天的小手走进北碚区凤林小学时，满心忐忑不安：小天能不能融入普通校园？会不会受到排挤？

担心什么来什么。刚开始时，小天坐不住，会突然起身、拍桌子，甚至冲出教室，还会把剩饭倒在同学餐盘里，这让余敏总是心怀愧疚，“成天担心他闯祸，我有时甚至会幻听到电话声响。”

“刚接触他时，确实感到很棘手。”周安惠从教30多年，像这种情况复杂的学生还是头回遇到，比起这个，构建良好的教学氛围更让她觉得难办。

刚开学，就有学生家长打来电话，表示不想让孩子跟“调皮”的小天读一个班。“不论是什么样的孩子，老师都有责任帮助他们变得更好。”周安惠耐心地跟家长们做工作，又跟小天一家坦诚沟通，建议他们主动与持反对态度的家长们说明情况。将心比心，得知小天的病情后，这些家长都选择了理解，并鼓励自己的孩子主动帮助小天。“孩子们都很善良，这份善良正是来自家长的教导。”

入校一个多月后，小天迅速和老师们建立起情感连接。他每天到校第一件事，就是去办公室给周安惠打招呼，若周老师不在，他一上午还要跑三四趟办公室。

为了帮助小天更好地融入集体，周安惠想了很多办法。慢慢地，周安惠发现了小天的一大优点——他的字非常工整。“小天的优点是不是值得我们学习呀？”“是！”老师的适时鼓励，同学的真心点赞，让小天一点一滴建立起信心。学生们也因为他变得更加包容、有爱心，对生命的不同有了更直观的体会。

小天的变化，余敏看在眼里，感慨在心。“以前他总说‘我不会’‘我不得行’，现在他愿意尝试做很多事情。”前段时间，余敏抱着试一试的态度给小天报了轮滑课，第一节课，小天紧紧拽着她不敢松手，但没说过一句“我不行”。“孩子变得自信了！”余敏按着眼角，眼里泪花翻滚。这说明，活在自己世界里的小天，终于向外迈出了小小的一步。

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▲余敏（化名）发给周安惠老师的感谢信。（受访者供图）

小天的成长故事是北碚区开展融合教育的缩影。融合教育又称“全纳教育”，旨在破除特殊教育和普通教育之间的壁垒，特需儿童和普通儿童在普校共同学习、共同成长，彼此间的界限被悄然打破。

在北碚区陵江小学，也有类似的例子。

因为身患渐进式肌无力，六年级学生小浩渐渐无法正常行走，从这学期开始，他不得不坐轮椅上学。得知这一情况，师生们主动伸出热情的手。班主任徐奉告诉记者：“平时，孩子们争着推小浩上厕所、背他上下楼，课间休息也会推他去操场转转，还有的孩子自发组成‘打饭小组’。大家的关心，令小浩开朗了不少。”

融合教育带来的变化，改变了特需儿童的成长轨迹，也改变了家长们的心境。

“我以前压根不敢去想孩子的未来。”余敏说，如今，她有了往后想的勇气，希望小天能够“吆鸭子”“吊车尾”。余敏笑着解释道：“‘吊车尾’意味着孩子‘上车’了，慢一点没关系，哪怕落在人后，他也真正成了这个集体的一份子。”

“不一样的色彩，一样的灿烂”

特需儿童有着各自不同的“底色”，有的走得很慢，有的则完全沉浸在自己构建的小世界里，意识不到自己的行为逻辑与现实的差异。他们就像悬崖上的奇石，闪耀光彩却无所依靠，需要崖边大树的助力和扶持。“小哭包”禾苗就是这样的孩子。

禾苗是凤林小学围棋社的天才小棋手，他只用了两年时间，就从“围棋小白”晋级一段。与棋艺之不相上下的，是他的“哭功”。禾苗极度敏感，一点风吹草动就会引得他大哭不止。一提起这事，许多老师都记忆犹新：“那叫一个惊天动地哦，好几层楼都能听到他的哭声，半天都收不到秤。”

得知禾苗想要加入围棋社，围棋社的负责老师赵良学既意外又头疼，“我当时心里有点打鼓，他会不会把社团搞翻天哟？”可转念一想，既然围棋能吸引禾苗，或许可以藉此满足他的发展。

▲赵良学在教学生下棋。记者 李嘉会 摄

和赵良学想的一样，禾苗学棋进步神速，只是每当对弈，禾苗总抢着执黑子先走棋。为了让禾苗了解、接受规则，赵良学苦口婆心：“走‘无理棋’是不对的，做人也是这样，你不讲道理，还有谁愿意和你下棋呢？”

最终，禾苗在棋盘上学到了社会规则，原先避之不及的小对手，也在赵良学的鼓励下重新坐到禾苗对面，最后还成了他的好朋友。更令赵良学欣慰的是，禾苗毕业时，已经达到二段水平。

“‘不一样的色彩，一样的灿烂’，这是我们的办学理念。”北碚区凤林小学校长周远跃告诉记者，该校60%以上学生都是随迁子女，自2013年以来，凤林小学的特需儿童就有18人。十余年来，学校不断探索融合教育实践，也一路见证了北碚融合教育支持体系的完善。

据了解，北碚融合教育支持体系由区级特殊教育资源中心、巡回指导教师、校级资源教师以及专职、兼职资源教师组成，另外还有专家顾问团队开展评估指导。北碚区特殊教育资源中心主任、北碚区特殊教育学校校长王均介绍说，2019年，我区启动资源中心建设工作，目前，已在凤林小学、陵江小学、文星小学等8所学校建成资源教室。

根据教育部《普通学校特殊教育资源教室建设指南》中规定，“招收5人以上残疾学生的普通学校，一般应设立资源教室”。“我们采取‘小步慢走’的方式，确保建成一个、运行一个。”王均介绍道。

▲特需儿童在两江名居小学资源教室进行康复训练。（受访者供图）

凤林小学资源教室于2020年建成投用，学校为每一位随班就读学生都建立了专项档案，由资源教师、巡回指导教师与其任课教师、家长一起制定个别化的教育方案。

“每周三，特需学生会来资源教室‘充电’，每个月也会有区特殊教育中心的巡回教师来校指导教学。”凤林小学资源教师康乐介绍说。

“慢慢地陪着你走”

“来……颜颜，同时抬起你的右手和左脚……对，做得好，颜颜好厉害。”记者日前在文星小学资源教室见到黄娟时，她正指导感觉统合失调的特需儿童颜颜进行“四点爬姿交替抬手抬脚”训练，这项训练有助于改善感知觉异常情况，稳定情绪，逐步建立规则意识。

▲特需儿童在资源教师的指导下进行“交替半跪数数”训练。（受访者供图）

黄娟是北碚区特殊教育资源中心的一名巡回指导教师，也是重庆市特殊教育骨干教师。巡回指导教师是从有特殊教育专业背景的市、区两级骨干教师中选任的，再接受国家和市、区两级的融合教育专项培训，从动作治疗、心理学、康复训练等多方面，提升融合教育技能，并向各学校资源教师进行二次培训。

“我的日常工作之一，就是到普通学校给随班就读的特需儿童提供帮助，每月至少到校一次。”黄娟介绍说，“此外，我会长期在线上，为各学校的资源教师和班主任解答问题。”

▲巡回指导教师到普通学校，与资源教师交流。（受访者供图）

记者打探到，北碚区特殊教育学校为教师们设置了一个特别的培训保障计划。“老师根据专业需要，个人确定培训计划，自主申报培训，学校提供时间和经费保障。”王均介绍说，这样有助于巡回指导教师更有针对性地开展工作，“有的孩子需要心理介入，就申请心理康复师专业培训，有的孩子动作缺失，就申请动作疗愈师的培训，适用个性化需求。”

颜颜就是这项计划的受益人。在评估确定训练方案时，巡回指导教师认为他需要进行感统训练，于是申请了相关培训，并邀请重庆师范大学动作治疗与康复专家为他设计了相应的动作。黄娟表示，通过游戏的方式，让孩子更愿意参与，并在其中获得成就感，当训练积累到一定的数量，孩子的情况就会有所改观。

“融合教育的最大特色，在于为特需儿童们提供真实的社交场景，帮助他们锻炼社交技能，理解并遵循社会规则。”北碚区特殊教育资源中心专家顾问团成员、市九院儿童孤独症康复治疗中心教授邵智表示，“经过专业干预后，特需儿童们能够渐渐融入正常社会环境，这个过程很慢，但这是他们成长历程中十分关键的一步。”邵智呼吁，社会各界应携起手来，全方位支持融合教育的开展，慢慢地陪着特需儿童们往前走，帮助他们开启充满希望的未来。

▲特需儿童在心理咨询室尝试沙盘游戏。（受访者供图）

近日，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》，明确指出：办强办优基础教育，夯实全面提升国民素质战略基点，“提高教育公共服务质量和水平，提升普惠性、可及性、便捷性”，这既是特殊教育暨融合教育的支持性政策，也是工作要求。

当前，全区300余名残疾学生通过随班就读、特校入读、送教上门等方式分布在52所中小学中，还有一部分特需学生也在普通学校就读。我区适龄残疾学生义务教育入学率已超过《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》标准。

“每个特需儿童都是独特的个体，他们的差异应被视为教育资源，而非障碍。”这是采访中，记者印象最深的一句话。教育的本质是点亮生命，通过融合教育，让每位特需儿童都能享受公平而有质量的教育，都能去往更加广阔的天地。

（文中所涉未成年人均为化名）