“双减”政策落地，教育回归本位。新时期，教育承担着为党育人，为国育才的重任。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。为发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，构建新型的评价体系，全面提升教育质量，叠彩区兴桂小学着力探索全新的学生评价体系，加强学生劳动教育评价，劳动教育评价工作取得了一点进展。
劳动教育评价的现实问题
随着劳动教育的推进，劳动课正式成为中小学的一门独立课程。学校开展了丰富多样的劳动教育实践，但限于劳动教育本身的复杂性，也带来了劳动教育评价工作的难度。从中小学劳动教育评价的实践来看，还存在着诸多与新时代劳动教育政策导向不相符合的现象，主要表现在评价内容片面、评价方式简单、评价结果使用不当等方面。如何加强劳动教育评价，是摆在我们面前的一个现实问题。
新时代劳动教育评价改革的优势
《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出：“加强劳动教育评价。明确不同学段、不同年级劳动教育的目标要求，探索建立劳动清单制度，明确学生参加劳动的具体内容和要求。加强过程性评价，将参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案。”新时代劳动教育评价除遵守在以劳动教育目标、内容要求为依据的基础上将过程性评价和结果性评价相结合、量化评价和质性评价相结合、多主体参与评价等基本要求外，还考虑评价的可操作性、可预期性、可检测性和可显示性等问题。新时代劳动教育评价的关键性指标落实到学生的劳动习惯。劳动习惯不但符合可操作、可预期、可检测和可显示的一般要求，还具有统整性，有利于把劳动观念、劳动精神、劳动技能、劳动品质等指标整合起来。
劳动教育评价改革具体做法
随着劳动教育的推进，劳动课正式成为中小学的一门独立课程。学校开展了丰富多样的劳动教育实践，但限于劳动教育本身的复杂性，也带来了劳动教育评价工作的难度。从中小学劳动教育评价的实践来看，还存在着诸多与新时代劳动教育政策导向不相符合的现象，主要表现在评价内容片面、评价方式简单、评价结果使用不当等方面。如何加强劳动教育评价，是摆在我们面前的一个现实问题。
1、完善劳动素养评价指标，扭转劳动教育评价的片面化倾向
科学合理的劳动素养评价指标是劳动教育评价的核心和基础，可为切实推动劳动教育实施提供强有力支撑。劳动素养的界定，有着较强的政策性，我们通过梳理2018年以来国家出台的与劳动教育相关的政策文件形成对学生劳动素养发展的全面理解。
劳动素养评价至少应该关注以下关键性内容：
劳动观念——认识劳动、尊重劳动、热爱劳动、崇尚劳动；
劳动能力——知识积累、技能掌握、创造能力、问题解决；
劳动习惯——坚持不懈、自觉主动；
劳动品质——实事求是、知行一致；
劳动精神——艰苦奋斗、勤俭节约、开拓创新、精益求精。
2、探索综合性评价，扭转劳动教育评价的简单化倾向
学校评价领导小组成员认真学习，反复探究，制定出了复合化的综合性劳动教育评价体系。综合性劳动教育评价运用过程评价、结果评价、增值评价等多种评价方式，以质性评价为主，适当结合量化评价的手段，吸纳家庭、学校、社会、基地等多主体对学生的劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质等劳动素养发展状况进行评定。
3、科学制定劳动清单，扭转劳动教育评价的层次不清
明确不同学段、不同年级劳动教育的目标要求，探索建立劳动清单制度，明确学生参加劳动的具体内容和要求。劳动清单制度是一种有效的劳动教育综合性评价方式，可帮助学生明确参加劳动的基本内容和目标要求，划出评价底线。
4、完善课程评价机制，最终促进学生劳动观念形成
第一，评价主体多元化。一是开展自我追问式的总结性活动，实现学生的自我评价。二是开展主题讨论会和专题辩论活动，实现学生互相评价。三是家长评价。邀请家长参与学生劳动实践，指导劳动过程，为教师提供评价依据。四是教师评价。结合日常的过程性和结果性评价，掌握学生劳动思想的建立和观念形成情况。
第二，评价方式多元化。一是展示评价。班级内外布置学生劳动展台，以照片、文字、实物展示学生的实践成果。二是分享评价。以日记，劳动习作，演讲等形式分享劳动感受和经验，提升劳动感受层次。三是竞赛评价。组织各项劳动技能竞赛、成果展评，演讲比赛等活动,培养学生争先创优的竞争意识,激励更多的同学参与到劳动中来。
第三，评价结构多样化。一是引入自主劳动，培养学生自己的事情自己做，学会整理学习用品、照料个人生活。二是引入家庭劳动，培养学生主动参与基本家务劳动的习惯。三是引入校园劳动，培养学生爱护校园，关心集体的观念。四是引入社会劳动，培养学生树立社会责任和公共服务意识。
第四，激励机制多级化。设立学校、班级不同级的评比和激励制度。评选出班级“劳动小能手”，并产生学校“劳动模范”。
5、学期末将参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案
总之，劳动教育不是简单地交给学生一定的劳动知识和劳动技能，而是要通过劳动教育使学生具备社会主义建设者和接班人应该有的劳动精神面貌和劳动价值取向。因此，劳动教育评价作为劳动教育实施的重要环节，不仅要体现劳动素养的导向，评价标准和方式也要符合可操作性、可预期性、可检测性和可显示性等要求。
