邱海林：循道而行，行稳致远

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文 | 邱海林（高中语文正高级教师，广东省特级教师，广东“特支计划”教学名师，南粤优秀教师，广东省名教师工作室主持人）

1989年，我大学毕业参加工作。从苏北的雨山脚下、淮水之滨，到岭南的苏元山麓、北冥湖畔，我的语文教学之路已经走过35年。回顾这些年的语文教学，有成功的喜悦，也有失败的遗憾，我感悟最深的一点是，语文教学循道而行，方能行稳致远。

语文学科的工具性决定了课堂教学要重视掌握必备知识，训练关键能力，帮助学生顺利完成升学目标；人文性则决定了课堂教学要从“育分”走向“育人”，提升学科素养，形成核心价值。如果语文教学过于功利，甚至“唯分数论”，课堂就可能变成单调的训练场、残酷的竞技场，学生就无法摆脱“刷题”“内卷”的压力，教师就容易耽于经验性、碎片化的教学，消解专业发展的内驱力和创造力。

参加工作前两年，因为没教毕业班，考试压力不大，加上自己喜欢读书、练字和写文章，我牵头成立了学校百草园文学社和雨山书法社，定期开展活动，鼓励学生阅读文学作品，参加作文竞赛、书法展览。其间，学生侯士萍获得全国作文比赛优秀奖，刘伏前的硬笔书法作品入选全国硬笔书法展。这些成绩在当时苏北一所偏远的乡镇中学堪称传奇了。我还组织学生到附近的雨山茶场、红旗水库春游和野炊。也许是因为自由宽松的氛围，也许是因为“亲其师，信其道”，学生都非常喜欢我的语文课。

1992年，我教第一届高三，为了提高教学成绩，我自费订阅了《语文学习》《语文月刊》《中学语文教学参考》，从中摘取资料，以刻蜡纸油印的方式发给学生阅读、训练。当年高考，我的班级以全县五类生源基础取得了优异成绩，语文平均分赶超县中，引起了教研室和县中的关注，学校语文学科因此被评为县优势学科。

1993—1997年，我又连续教了5届高三。其间，我醉心于应试研究，每天伏案刻钢板、印蜡纸、改试卷，加上对学生的悉心辅导，我所教班级的语文成绩一直在全县名列前茅。我自矜于取得的应试成绩，从一个爱读书、爱思考的青年教师逐渐变成了看似成熟的应试教练，越来越疏于组织曾经备受学生喜爱的语文课外活动。

1997年9月，因为教学业绩突出，我被调入江苏省盱眙中学。这是一所百年名校，曾涌现夏广溥、庞中银等语文名师。我的高中历史老师韩志柏先生也调到这里改教语文，他的语文教学以广泛阅读为基础，十分注重培养学生的思维与表达能力。开学不久，我上完新教师汇报课，他跟我说：“你的课堂教学太匠气了，语文教学的追求不只分数。你让学生围着你和习题转，时间长了他们会厌倦的。你要像以前一样爱读书，把目光放远一点。”一语惊醒梦中人，我仔细审视自己：从教近10年，工作热情高，精力旺盛，有一点应试经验，但上课除了讲课文、讲试卷，似乎乏善可陈；学生除了听课、训练，也鲜有思想的灵光闪现。韩老师帮我分析，我的课堂是知识呈现型课堂，与能力素养型课堂有很大差距。他希望我多读书，也让学生多读书，通过阅读拓宽学生眼界，提升语文素养；课堂上让学生多点思考讨论，多点表达交流，让学生真正成为课堂的主人。

1998—2004年，我又教了5届高三。其间，得益于韩老师的指导帮助，我的语文教学在应试外有了更高追求：拓宽教学思路，丰富教学资源，改善教学方式。我在班上组织语文学习兴趣小组，与学生一起阅读名著，尝试文学创作；领头创办校园文学刊物《淮山》，组织学生学写古典诗词、参加江苏省高中生作文大赛。我的课堂教学渐渐有了南山的沉实、淮水的灵动。

2005年，受“和谐校园”理念的启发，我开展构建和谐课堂的实践探索，尝试从学生、教师、文本和课堂环境等方面展开研究，构建以生本和谐为基础的语文和谐课堂。围绕这一目标，我的课堂教学多了学生的阅读实践，多了师生、生生、学生与文本之间全方位、多渠道的对话，课堂生态有了更大改观。

2006年，我调入广州市第二中学，这所学校历史底蕴丰厚，语文名师辈出。在汤碧云、王汉文等老师的帮助下，我继续开展“语文和谐课堂”研究。我提出“用阅读丰厚底蕴，向生活寻求智慧”的主张，努力拓宽学生的经典阅读视野、社会关注视野，我的“语文和谐课堂”因此有了更丰富的内涵。我引导学生细读文本，开展多元对话；在高一开展读书报告会，在高二、高三开展时事分享活动；开展中华传统诗词诵读、辩论赛、戏剧文化节等多种语文实践活动。我的语文教学一方面以阅读和写作为突破口，努力夯实基础，提高能力，使学生从容应试；一方面立足学生终身发展，以“完善人格，壮大情怀，润泽生命”为追求，让语文学科为学生未来涂抹厚重而亮丽的底色。

我很庆幸，也很欣慰，因为有了端正的教学追求，我的课堂才能循道而行，保持良好的教学生态。

课堂教学预设需要将课程文本即教材转化为教学文本，转化是否适切，与教师个人的课程意识、学科素养有关，但其中最关键的因素是学情。学情是教学活动的起点，它决定教学预设，也影响课堂生成。不基于学情，备课就会忽视学生的“阅读期待”，教学就会沦为看似精彩实则无聊的表演。

我曾多次执教《荷花淀》公开课，第一次是在校内。集体备课时，一位老师提出，《荷花淀》的主题与电影《上甘岭》主题歌《我的祖国》相似。我马上想到，可以用这首主题歌导入教学。课上播放这首歌以后，我问学生，课文与这首歌的主题有什么相似之处。出人意料的是，学生面面相觑，没有人能说出所以然来。以下环节自然无法顺利推进，课上得失败了。

下课后，我向这位老师请教，他告诉我，虽然《我的祖国》与《荷花淀》的主题相似，但不等于说它就能成为课堂教学资源。一方面，“90后”学生看过电影《上甘岭》的并不太多，对电影主题理解不深。另一方面，学生还没有细读小说、理解主题。即使要引入，也只是对理解小说主题起到“支架”作用，不能喧宾夺主；课堂导入环节引入这一资源，不是时机，可以放在后面的教学环节。

第二次上《荷花淀》，是“南粤名师大讲堂”粤东送教活动展示课。我事先了解授课班级的学生基础，准备了多套预案。当天上课教室的多媒体设备出了故障，我只能选择最传统的教学手段。我先让学生预习课文，熟悉小说内容；再以“文本重组，资源整合”的方式打破线性化解读文本的习惯思路，围绕预设的几个主问题，展开教学。

“整体感知”环节，我运用文本重组法，精心设计问题链：

这个问题链中，第四个问题是受郭初阳老师执教《项链》一课的启发而预设的。我当天授课的学校是粤东一所乡镇中学，学生基础比较薄弱。如果直接抛出第四个问题，学生可能很难回答。第一、二个问题虽比较简单，但打破了学生的“阅读期待”，一下吸引了学生关注，使他们很快进入文本；第三个问题承上启下，引导学生用整体视角观照小说主人公形象，思考小说主题。在前三个问题的基础上，学生对第四个问题的回答非常精彩，如“女性（身份）”“抗日战争（时代背景）”“变化”“成长”等。

“品味语言”环节，我运用资源整合法，以资料链接方式引入教学资源，让学生展开讨论：

这一问题激发了学生思维：有的从修辞手法角度理解，有的从人物形象角度理解。其中一名学生说，荷塘最常见的就是荷叶、荷花与莲藕，小说故事发生的地点在荷花淀，用“藕断丝连”来形容人物心理，比“牵肠挂肚”更有地方特色，再恰当不过了。从地域环境角度辨析词语运用，这是我预设时没有想到的，他的回答也得到全班同学和听课老师的热烈掌声。

尊重学情，让我俯下身去了解学生的需求与困惑，从而使课堂教学更接地气，学生表现更有灵气。

“张目为盱，举目为眙”，我工作过的江苏省盱眙中学坐落在南山之巅，站在操场，可以俯瞰淮水从山脚下静静流过。这里曾是苏东坡感悟“人间有味是清欢”之地，也曾是杨万里吟咏“泉迸淮山好煮茶”之所。巧的是，我现在任教的广州市第二中学也和苏轼有着不解之缘，相传苏轼曾在此结庐而读，学校所在地苏元山因此而得名；校园内有一带湖水环绕，名曰“北冥湖”，名出庄子的《逍遥游》。无论是南山、淮水，还是苏元山、北冥湖，它们都时常提醒我一以贯之地践行语文教学的两个关键词：丰厚、灵动。前者指向课堂教学的内涵，后者指向课堂教学的形式。

2012年3月，“诗圣”杜甫诞辰1300周年之际，网络上出现了“杜甫很忙”文化恶搞现象。针对这一现象，我请学生思考讨论一个问题：

有学生说，他的诗歌反映了当时的社会现实，被称为“诗史”；有学生说，他的诗歌沉郁顿挫，独具一格……这些答案都没有触及问题关键。于是，我给学生提供了以下资料，请他们讨论：

经过讨论，学生认为，作为一位诗人，杜甫有崇高的政治理想、博大的悲悯之心，而后者更是他迈向成圣之路的决定因素。对待英雄应当敬重爱惜，对这样一位有着博大悲悯之心的“诗圣”当然不能恶搞。

这一活动设计既使学生真正掌握“诗圣”的文学常识，理解杜甫的崇高人格，又使学生得到情感熏陶，具有丰厚的文学、文化和教育内涵。

上姚鼐《登泰山记》，围绕“泰山之阳”的“阳”，我设计了教学活动：

对高一学生而言，这是个较难的问题，学生一时难以回答。于是我在黑板上画了一幅阳光斜射下的河流剖面图作为“支架”。一名学生说，中原地区在北回归线以北，太阳终年斜射，而河流一般自西向东而流，河流的北岸比南岸更容易受到阳光照射，因此被称为阳面。另一名学生补充说，北半球受地转偏向力向右的影响，水流冲刷南岸，导致南岸高差变大，地势变陡，阳光斜射，岸下光照较少，所以水的南面应该为阴。我表扬了他们跨学科思考的意识。接着，我出示太极阴阳图，再投影出两枚印章，教他们辨识阳文印和阴文印，引导他们关注中国古代哲学中阴阳这一简朴而博大的思想。

除了丰厚的内涵，课堂教学还需要新颖灵动的活动形式。

一次同课异构活动中，我执教《短歌行》。在分析抒情主人公形象环节，我设计了以下活动：

以上预设中，问题（1）是为了呈现学生的阅读体验；问题（2）以英译汉形式呈现人们对曹操的普遍印象，引发学生的兴趣；问题（3）提醒学生要警惕阅读体验中对曹操的固有印象，启发他们分析人物形象不能陷入“套板效应”，而应深入分析文本内容，以分析结论对照自己的阅读体验，从而准确全面地把握人物形象特征。丰厚的内涵似语文教学的压舱石，灵动的形式如语文教学的助推器，二者兼顾，教学才能实而不滞，活而不逸，行稳致远。

语文教学之道，我还在探索。未来，我将继续端正教学追求，以专业致敬专业，以热爱唤起热爱，让我的语文课堂为学生终身成长奠基，为教育高质量发展助力。

END

——《语文学习》2024年第4期《名师》栏目