如何更高质量地推进项目式学习？一支高质量的教师队伍是其中的关键。11月22日，松山湖“项目式学习撬动课程与教育变革”主题研修活动在松山湖未来学校举办，深耕园区一线的教育者们围绕“项目式学习”展开研讨。
北京师范大学教授桑国元
深度解析
探寻项目式学习全貌
“项目式学习”，是通过做项目来开展教与学的活动。在此过程中，学习者能够将相关、真实、现实的问题作为课程内容及活动的框架，在教师的适时协作下，通过探索、寻求独特的问题解决方案以及通过自主活动和公开展示来实现学习目标，同时更深入地面对、解决现实问题。
活动中，松山湖未来学校校长万飞在致辞中介绍了松山湖未来学校在“新创造教育”理念背景下，积极开展项目式学习，助推创新人才培养的的多项实践。学校为学生打造了独特的学习体验，助力学生成长和教师发展。
松山湖未来学校校长万飞致辞
桑国元则基于中国教育发展困境、21世纪大变局，从项目式学习的“何谓”“为何”“如何”三个维度深入探讨了项目式学习（PBL）的定义、做项目与项目式学习的区别、项目式学习的评价六要素，强调了其在教育领域的广泛应用和跨学科特性。
通过营养午餐等项目案例，桑国元阐述了项目式学习如何在中小幼课程中实施，以及该方式如何通过学生的主动参与和合作探究，解决真实世界的问题，帮助学生更深刻地领会知识和技能。
在讲座中，桑国元特别强调了项目式学习的设计要素和实施环节。他通过实际案例《发扬工匠精神，制作精美杆秤》《初中数学（高铁票价）》《语文+（诗词项目式学习）》《向校园欺凌说“不”》等一系列案例，向教师们展示了如何有效地设计和实施项目式学习。
桑国元提出了项目式学习设计的六要素，项目式学习实施的四个环节和八个步骤，为老师们自主实施项目式学习提供了系列支持性工具。同时向大家展示了项目式学习的进程与要素，强调建设项目式学习生态的重要性。桑国元认为，在教育和项目式学习中，老师们应允许不完美和犯错的存在，以减轻孩子们的心理压力，让孩子们在尝试和犯错的过程中学习和成长。
思维碰撞
多方共解教育难题
“项目式学习能解决实际问题，增强学生与真实世界的联系，为学校相关课程的实施提供专业科学的理论引领和支撑。”活动中，东莞松山湖第二小学副校长（主持全面工作）于洪民表示。
在互动环节，桑国元与现场的校长、一线教师围绕“项目式学习”展开探讨。围绕老师们提出的“在资源有限且学生内驱力较弱的情况下，英语学科如何实施PBL项目并使其落地”“从班级管理的角度，如何开展项目式学习，促进学生的全面发展”等问题，桑国元结合自身的经验，鼓励教师克服困难，发挥自己的主动性、能动性，在反复的实践中积累经验，不断完善项目式方案，进而影响更多老师和学生，共同推动课程与教学改革。
项目式学习是落实新课标精神，培养学生核心素养的重要途径。通过讲座，教师们对项目式学习有了更加深刻的理解，也认识到了项目式学习的意义、概念和基本步骤，对如何促进教与学变革有了更深入的思考。
多年来，松山湖各校在课程与教学改革中硕果累累，曾获得多项广东省教育教学成果一等奖等辉煌的成绩。
在国家推进基础教育课程教学改革深化行动中，松山湖将继续推动项目式深度学习，进一步推动新一轮课程再造，助力教师专业发展，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才做出更有前瞻性、科学性的探索。
