原创：王怀玉 广东省王怀玉名班主任工作室
“儿童对活动的需要几乎比食物的需要更为强烈。”
——蒙台梭利（意大利）
身为班主任，大家都深知好的活动对学生成长的意义，但实际工作中，大家都常常心有余而力不足。常常会被问到以下这些问题：
1.在班级开展哪些有价值的活动，如何开展活动对学生的发展更有价值？
2.品牌班级离不开班级特色活动的开展，但是时间从哪里来？素材从哪里来？如何能得到家长的支持？
3.想开展班级需要的活动，但是各类常规工作（活动）已经应接不暇，如何处理好常规活动与特色活动之间的关系？
…………
划重点：本文拟呼应以上问题，以一次校级一年一度的常规性“义卖”活动为例，阐述如何巧妙转化，并在活动开展的各个环节中发掘其教育价值，实现让活动促进学生的发展这一根本宗旨。
班级作为育人主阵地，不仅是学生在校生活的主要场所，也是学生体验社会化角色的基础阵地。每一位有追求的班主任都在努力建设一个特色班级，促进学生个性品质和能力的全面发展。特色班级离不开班级特色活动的开展。
在进行品牌班级建设过程中，身为班主任的我们是不是经常会自我追问：我在特色班级建设过程中传递着怎样的价值观？我为什么要开展这些特色班级活动？这些特色活动体现着怎样的班级生态？
树立班级观
基于对上述问题的思考，在笔者班级，始终坚持围绕“班级共同体”核心定位开展各类活动，促进学生之间，学生与班主任之间，学生、班主任、科任教师与家长、社区人士之间，密切交往、增进理解，彼此尊重、相互欣赏，团结协作、相互成就。让班级特色活动成为与班级相关的所有人情意通达的精神纽带，让特色班级成为与班级相关的所有人价值认同的精神家园。
常规活动班本化案例
以下笔者将自己中途接手新班时，如何通过组织学生在参与校级一年一度常规“义卖”活动中，如何在“策划阶段“重点着力，多轮对应引导，转化为班级学生需要，体现班级当下最需要的。
呈现问题
策划阶段需要警惕成人包办代替或成为少数学生的“主场”
核心观点：如何让学生成为活动策划主体？
三年级小朋友究竟有多大能力参与义卖活动？如何充分调动学生的参与意识，从中看到不同学生的参与能力？
首先从了解学生对义卖活动的认知入手。
比如让学生畅谈，班级要举行义卖活动了，班级这次打算以小组为单位参与。作为组长或组员，你打算做哪些准备？
讨论中，发现学生的关注点在自己带什么物品、定什么价格、主动申请在义卖中承担什么角色等。而对班主任提出的以小组为单位，统一部署的相关细节缺乏认识。这时班主任就需要重点引导学生关注以下核心问题：
比如如何协商摊位分工、怎么宣传发动、如何归类小组物品，小组需要哪些主要角色等这些合作性因素……
这些学生没有考虑到的部分，也正是他们的成长所需，也自然应成为班主任在策划期的引导重点。
老师抛出这些问题，并且引导他们学会通过制作思维导图式策划分工，教会孩子们一次大的活动参与，考虑的不仅仅是个人准备，而是将自己作为活动小组的一员，从小组整体规划角度综合考虑各种细节分工和配合，以此锻炼其综合性思维能力。
底层逻辑梳理： 选择在新接手班级初期基于学校统一部署的爱心义卖这个常规活动作为班级特色活动的突破口，基于以下思考：
在我看来，起始班级或中途接班都属于建班初级阶段，班主任-学生-家长-科任教师都处于相互了解和磨合期，更需要谨慎选择或借力“制造”有助于关键事件或特色活动，促进了解、增进感情、传递带班理念。
此阶段，如果学校或学科有相应班级需要参与的常规活动，班主任要善于借助常规活动的开展，凝聚人心。
因为班级特色活动不是单指班级自主策划和创生的独特性活动，而是通过活动的组织与实施，具有“班级特点”，符合班级所需。
因此我就充分发挥本次爱心义卖契机，组织学生和家委代表深度参与，增进互动与交流。基于这种定位，在通过上述前期讨论，发现的问题，做了以下深入的针对性指导：
适切指导
校级常规活动如何班本化”？在于班主任站在促进本班学生主体参与和自主发展层面，对校级常规活动的创造性推动。
比如笔者班级此前的活动，在低年段时主要是家委们承担了策划期间的主要工作，笔者想推动学生主体参与，就”创造性“地植入”小组合作经营小摊位“，让学生学会合作和策划。
这些都是孩子们还不会的部分。班主任如何针对性介入指导？有了这些前置性筹备讨论之后，班主任提供了基础性思考支架，进入第二轮策划时，班主任需要纵观班级整体，从小组成员组合及内部分工，既要发挥学生的参与积极性，更需要及时调控，做针对性引导。
比如，关于义卖小组人员构成的确定。分组时，学生一般喜欢与自己的朋友在一起，班主任需在尊重自由组队的基础上，兼顾班级不同小组之间的人员搭配平衡。
同时还要引导学生明白首先我们是一个班集体，为保证各组在义卖过程中都能发挥出各自最大优势？分组时应该注意哪些？
价值点：当班主任抛出这些问题之后，学生意识到每个小组组长和推销员的重要性，于是，就会通过先确定义卖小组组长、推销员、宣传员、守摊人等角色，再进行招募和双向选择。
解决问题
笔者面临的第二个问题是：学生对角色的胜任力还不足。这也是很多年轻班主任，在开展活动时感到挫败的原因之一：活动开展之前要预设考虑学生的能力问题，而不是不加指导的放手，这样只会“一团糟”。
比如这次义卖，我的根本目的就是通过不同角色分工，让学生初步有了角色意识，再通过岗前培训指导他们去努力胜任。
那么，如何做好岗前培训？项目组岗位分工之后，具体责任人如店长、采购、宣传、销售、收银等各个岗位责任人，该承担哪些职责，工作中需要注意哪些问题，如何确保责任人能够得以胜任？
操作中可以通过一节班会，头脑风暴式让学生预设问题，班主任或核心家委再辅以巧妙的问题提醒，让学生进一步明晰各自的工作职责。
再如，关于小组义卖物品筹备和应急问题处理。哪些类型是畅销品？我们是否有能力准备到相关物品？设计摊位时应该注意些什么，遇到分歧怎么办；义卖活动中因恶劣天气需更换场地怎么处理？某个同学突然不能到场，如何保证活动的顺利进行？有家长代表参与，如何与家长沟通和配合？……要引导学生主动、智慧地应对突发问题。
转化点：由此可见，一个小小的义卖活动，原来蕴含着如此多的教育契机，有着如此多的沟通、协商的信息点。班主任有效加以引导和利用，学生自活动策划开始，已经深度“卷入”。
有了在本次活动中的身份感和责任感，每个人不仅仅是小组中的一员，还为着班级本次义卖活动效益最大化贡献着自己的智慧和力量。何谓身份认同？当学生在活动中体验到个人的努力与小组使命及班级责任紧密联结在一起的时候，更有利于激发他们自我效能感和班级归属感，这些心理因素是班级精神共同体的重要精神特质。
如此以来，一次基于校级常规活动的爱心义卖，则成了笔者全面了解学生、发现成长需要的契机，师生间、生生间的深度交流，一次活动策划则成了师生情感交流的纽带，情感共同体雏形得以彰显。
底层逻辑
价值定位不同，着力点就不同
作为一次义卖活动，可能大家更看重“卖了多少钱”，因此会把重心放在“实施阶段”，比如如何选择什么样的物品，怎么营销，怎么评价奖励…这倒也没有错，但是，当我们追问这样的义卖，教育意义开发的如何的时候，各位一定就会有新的思考了。
这也是我为何宁愿花费那么多经历在策划阶段，指导组内合作，我看重的是在这个过程中“人”的发展，而对义卖的‘成果“放在次要位置的内在原因了。
以上义卖策划阶段的具体做法，其实也遵循着“在主题策划中达成共识，凝聚情感共同体 ”这一底层逻辑。
所以，班主任在开展任何一项活动之前，要有意识追问一下自己对活动价值的自我定位在哪里。反之，在积极投入中不断“检验”和修正自己的班级观。
班级观是在班级建设中形成的，同时也会反过来指导我们的班级建设。
我始终以“从班级到成长共同体”这个价值定位，开展班级各项活动。不断自我复盘和自我修正中和学生一起成长。
滕尼斯认为，共同体由不同个人、群体或组织构成，具有地域相近性特征，是一种有序构建的社会组织形式，共同体成员拥有共同的价值观、情感和信仰，并以此为纽带把每一个成员凝聚在一起。常规性班级生活中，学生之间、学生与老师、老师与家长、学科教师之间的相处大多在课堂，且多是基于学习内容的有限互动，精神交往不够。
我坚定认为：班级活动则是凝聚人心、促进交往的重要渠道。而基于“共同体”理念下的班级特色活动设计与实施，不止关注活动本身，而是通过班级特色活动进一步传递班级教育价值观和凝聚班级成员的情感，班级成员在活动中增进理解、相互协作，为了一个共同的奋斗目标更加主动积极的达成目标。在活动实施的不同阶段，班级共同体建设目标亦各有侧重。
划重点：本次基于“共同体”理念的班级活动策划，班主任把握的工作重心是如何最大限度的激发学生参与活动的热情？现阶段的班级学生是否能成为活动策划主体？由于本次对活动策划作为着力点，学生在策划中逐步学会策划。
事实证明：这在接班初级阶段，通过活动凝聚人心，实现初建“情感共同体”的目标是有效的。班级建设的节奏感也正是这样体现出来的。
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教育日常|随性阅读|生活杂感|
《从班级到成长共同体》
2019年出版，已重印10次
华东师范大学出版社出版
班丨级丨建丨设丨之丨活动丨策划篇｜
不同阶段 各有侧重
找准起点 拾阶而上
完
转 载：广东省王怀玉名班主任工作室
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