达·芬奇说：“欣赏我的作品的人，没有一个不是数学家。”他自己就是跨学科的巨匠。生活是不分科的，思想也是不分科的，科学发现、艺术创作都是不分科的。
教育部《义务教育课程方案(2022年版)》明确提出要探索大单元教学，鼓励开展主题化、项目式学习等综合性教学，促进课程知识结构化。
新课标推广实施以来，我校针对不同年龄阶段孩子的身心特点，不同学科融汇创新教学的难点，不同单元整合拓展实践的需求，有序开展了校园教学改革。在教学过程中，为学生提供融会贯通、综合运用知识的情景或创造性地解决问题的机会，帮助学生养成有趣的灵魂、高贵的品位，拥有对周遭世界永葆好奇的探索精神，形成整体看世界的视野、观念与方法，这就是我校正在践行的学科融合+主题式综合实践+项目式学习模式。
01
小学语文学科
寻秋之旅
为了引导孩子们建立和大自然之间的亲密联系，发展孩子们的自主探究能力、团队合作意识，涵养他们的文化根基，小学语文学科开展了“寻秋之旅”主题式综合实践和项目式学习活动。本学习任务旨在引导学生跳出单纯的书本和文字，在实践活动中，联络课堂内外、学校内外，深入开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字的理解、品鉴和运用能力。
寻秋之景：走进大自然，感受秋天之美，并用秋天的植物进行创作、贴画。
尝秋之果：画一画、看一看、闻一闻、尝一尝秋天的果实，并记录下你的收获。
积秋之语：积累描写秋天的好词佳句。
品秋之诗：积累与秋天有关的古诗词，摘抄下来。
写秋之文：走进大自然，去听听秋的声音，看看秋的颜色，闻闻秋的气味，尝尝秋的味道，并仿写一、两节吧。
02
小学数学学科
探寻年月日、小图形大智慧、红领巾义卖...
探寻“年月日”的奥秘
• 学生经历跨学科主题式深度实践和项目式学习的过程，认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系。
• 学生了解24时计时法，初步理解时间和时刻的意义，学会计算简单的经过时间。
• 知道一年四季的重要性，了解中国古代是如何通过土圭之法确定一年四季的。
入项探索-我是小小观察员
年、月、日(制作生日月历)
深入探究-我是小小规划师
24时记时法(我的一天时间规划)
拓展研究-我是小小整理家
搜集资料、分享故事(深入探究年月日知识)
探寻奥秘-我是小小探寻家
探寻日晷的奥秘，制作简易日晷
能力提升-我是小小设计师
制作活动时间日志
成果展评-我是小小质检员
优秀作品交流展示、评价
“小图形大智慧”图形拼组
宝贝们领到了一个“特殊任务”，寻找生活中我们学过的立体图形，进行创意拼搭。
奇思妙想，巧手创作：孩子们都有一双善于观察的小眼睛，在教室里、家里都找到了“隐藏”的立体图形。
孩子们借助积木、闲置的纸盒、矿泉水瓶、易拉罐等物品进行拼搭，拼搭过程中使学生的创新能力、思维能力、动手能力等得到有机结合，有效发展。
立体拼搭，趣味不止：瞧，一年级的同学们大胆尝试，积极探索，利用积木、纸盒等生活用品，创造出风格独特的作品。
小小图形，大大智慧：小小“设计师”、“建筑师”、“航天工程师”们搭建的不仅是积木，更是对未来生活的畅想和对崇高职业的向往！
在拼搭中，提高了同学们的动手能力、独立思考能力、创新能力，感受着几何美和数学美，体验到学习数学的乐趣。
认识人民币，红领巾爱心义卖
为实现跨学科融慧育人功能，根据综合实践课程要求，整合数学“认识人民币”的知识，开展“红领巾爱心义卖”活动。以期在实践活动中让学生亲身体验商品经济生活，了解数字、货币和产品间的交换关系，提高学生动手制作能力，人际交往能力，组织能力以及团队合作精神。
筹备爱心义卖活动
义卖宣传
爱心义卖活动
活动评价
爱心捐赠
03
小学英语学科
四季更迭，岁月拾贝
小学英语科组设计了以"Seasons and Festivals"（四季更迭，岁月拾贝）为主题的项目式学习活动。
此活动旨在践行跨学科主题式综合实践和项目式学习理念，激发学生的自主学习动机，提升孩子们的英语素养，并培育学生的跨学科思维和跨文化交流意识。在英语教师/ PACE名师工作室成员的指导下，五年级学生自由组成2-4人的小组，通过项目式学习路径，创作出形式多样的反映四季和节日主题的作品。
▲手抄报
▲思维导图
▲海报
▲讲解视频
最终由教师评选出学生的优秀作品，并举行颁奖仪式。通过这样的项目式学习活动，我们期望学生能够在实践中学习，在学习中实践，从而全面提升自身的综合素养。
▲教师评选优秀作品
04
小学科学学科
小小火箭工程师、我的歼20、创意飞行器设计..
★
项目式单元课程
小小火箭工程师
★
项目式STEAM特色课程
我的歼20
@
我的歼20
★
项目式STEAM特色课程
创意飞行器设计
★
科目融合项目式单元课程
制作“鲲鹏”木质静态仿真缩比模型
这门课程强调“创造劳动”的核心价值，让学生们在每一次粘接、打磨、组装中，不仅构建出模型，更构建出对工艺的理解、对合作的价值和对创新的渴望。
05
小学艺术学科
汉瓦当的印记
项目式学习课程《传统文化进校园——汉瓦当的印记》旨在通过跨学科的深度整合，将知识与技能的有机融汇，让学生在参与和体验中学习，培养学生的审美能力、动手能力和解决问题能力、创新思维和团队协作能力等综合素养。
▲教学设计思路
学生首先了解汉瓦当的文化历史、造型特点，深入理解传统纹样的寓意，认识到汉瓦当作为中华特有的文化艺术遗产的价值，从而感悟中华优秀传统文化的魅力。同时，让学生熟练掌握并使用工具，使用陶艺技术制作成品，并运用拓印技术进行汉瓦当文化的宣传。
本课程主要有以下亮点：首先，课程设计紧密结合新课标理念，强调美术、人文、科学、信息技术和劳动教育的融合，充分发挥协同育人的功能；其次，课程内容采用多元活动形式，引导学生从基本问题出发，逐步深入，形成问题解决的连贯性；最后，课程聚焦于学生核心素养的培养，以中华优秀传统文化为载体，有效提升学生的民族自信心和自豪感。
▲教学亮点
▲教学成果
接下来，学校将继续深化基于国家课程以学科融汇为特色的综合实践和项目式学习的实践和研究，以更好的去实现教学主体的转化，让教师成为引领者，让学生在知识的海洋里自主探索，全面提升学生核心素养，实现孩子们终生可持续和深度学习的有机统一。
南开最终的目标，是要在所有学科推进可持续和有深度的项目式学习和基于主题意义的综合实践，让它们成为南开的基本式，并最终带来学校的整体变革，达到培养具有中国精神、国际视野的公能创新人才的办学目标。
内容：小学管理中心
排版：史博洋
一审：罗湘忠
二审：吉利民 余伶俐
终审：李双萍
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