河北省2025年初中学业水平考试英语样卷分析和备考策略

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随着新课标的落地与实施，中考题型更加注重课程的核心素养的考查，即必备品格、关键能力和正确的价值观，实现立德树人的目的；更加注重考察学生在特定情境下运用语言知识和技能的能力；试题更加贴近时代，关注青少年的健康成长和长足发展，考查学生的的思维能力、实践能力和综合语言素养。无价值不入题，中考测评属于终结性评价，具有育人功能；无情境不成题，考查学生在真实情境下对语言知识的运用；无思维不命题，意在培养学生的独立思考和批判性思维、创新性思维、逻辑性思维能力。题型灵活，更具开放新颖和发展性；试题设计多变，重在考查学生真正理解和表达的能力；体现选拔功能，区分度明显，赋分更加合理。为此，复习备考建议如下：

一、以课标为指针

命题依据新课标的考点要求，借鉴新课标的理念，不得超纲命题。课标是教学的依据，因此老师一定要研读课标，做到心中有数，有章可循。课标规定了课本知识所要掌握的程度，避免走错路、走弯路、浪费时间。教师应增强课程意识，深入理解，切实把握课程理念、目标、内容、学业质量标准等，将发展学生核心素养渗透到日常教学中区。教师应积极引导学生将语音、词汇、句子和语篇学习相结合，综合考虑词汇、语法、功能、话题、情境和任务等与语言学习有关的因素，将语言知识的学习放在语境中进行，在活动中提高综合语言运用能力。

二、深入理解教材

教材是教学的抓手、备考的基础，应全面、深入地理解教材，并依据单元整体教学的新课标理念，按照主题进行系统复习，整合资源，进行多模态语篇的学习和分析，从语篇创设的情境中分析语言知识，运用语言技能，提升学习策略。同时，延伸学习相关的知识和技能以扩大知识面和提高解决问题的能力。考题往往与实际生活密切相关，在备考过程中，应将教材内容与实际生活相联系，学会灵活运用所学知识解决实际问题。

三、回到课程本真

题目不论如何变化，都需要基础知识和基本技能，提别要重视基础，回归学科本质，引导学生回归课程本真，因为万变不离其宗，以必备知识和关键能力的不变，来应对中考的变化。通过适度的练习和总结引导学生在一定量的训练后，找出规律和技巧，提高备考效率和准确性。课本知识与学生的生活实际相联系，符合中考命题要贴近学生实际的要求，解决生活中的真实问题。

四、精讲精练细研

以研究的心态处理好做题的质量和数量，先提高做题的质量，不要一味追求数量。独立自主完成每道题，带着研究心态做题，而不是完成任务。找到学习盲点、易混点、易错点，发现问题，解决问题；针对问题，每个知识点选取定量题目，集中训练；反思分析，纠错能力要提升；错题精细化加工，总结规律。教师要改变以往教学内容碎片化、语篇分析单一化、活动设计模式化等教学方式，实施单元整体教学，探索深度学习。在教学活动中创设真实语境，通过学习理解一应用实践一迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，并运用所学语言、技能和策略解决实际生活中的问题，引导学生在学习的过程中逐步建构对单元主题的认知，从而发展语言运用能力。

五、提升课堂效率

课堂是教学的主阵地，老师思考不等于学生思考，老师做题不等于学生做题，提升学生的思维能力、做题能力需要靠学生自己。书本自己研读、思路自己领悟、规律自己发现、方法自己摸索，提升自学能力、归纳能力、反思能力、运用能力。因此，复习课上，老师一定要少讲、精讲，要把大部分时间让学生多读、多思、多练，要让学生编制知识结构网络，理解知识之间的内在联系。老师要指导学生对知识进行归纳、总结。教师要重视指导学生的学习策略，提升学生自主学习、合作学习探究学习的能力，引导学生用英语做事情，并在此过程中体验、感知学习和运用语言，自主归纳、总结语言规律，促使学生优化学习方式形成有效的学习策略，为终身学习奠定基础。教师要不断更新阅读教学理念，在阅读教学中要重视师生、生生、生本思维的碰撞，围绕 What、Why和 How 分析文本，设计科学的问题链，通过完善思维导图、信息表格内容提纲等活动指导学生构建文本整体脉络，进行文本信息加工，多运用分析、概括、推断、评判等高阶思维完成叙述类、描写类、说明类和论述类文本解读任务。

六、基础与拓展结合

复习时，要注重双基，要夯实基础，不能走马观花、好高婺远。基础不牢，就无法分析和解决问题。为了培养学生分析问题、解决问题的能力，适应中考的选拔功能，则有必要在夯实课本知识的基础上适当地拓展与延伸。

           【针对变化的题型和书面表达的备考策略】

一、短文填空

短文填空要求考生依据语篇创设的情境，盲填或者根据所给词的正确形式填空。

1. 通读全文，掌握大意是第一步，了解文体形式，语法重点。

2. 根据关键词、上下文填空，掌握词汇变化的规律，如名词变复数、所有格、形容词等；动词的基本形式、非谓语动词to do作宾语、目的状语、定语的用法；形容词、副词的变形和比较级、最高级；基数词变序数词、冠词的用法、介词短语、常用介词的用法、常用连词、常用从句中连词的用法等。

3. 注意拼写，尤其是特殊形式的变化，比如不规则动词的过去式、过去分词；名词的不规则变化、形容词副词的比较级最高级的不规则变化形式等等。

4. 新题型中，有的填不止一词，要关注语法形式、意义和用法的统一。教学中需要关注不同时态、不同语态下动词的基本形式。

二、阅读表达

阅读表达主要考查考生语篇分析能力和综合运用信息的能力。本题要求考生在阅读一个完整语篇后完成综合性阅读任务。提出问题要求考生根据所读的内容回答问题、发表自己的观点等。有细节理解的问题，也有开放性问题。做该题时要注意以下几点：

1. 该题语篇主要是科普类说明文多一些，因此平时要关注时代信息强的新闻报道，为本题储备知识。

2. 通读全文，掌握大意，对文章有整体感知，为简答题做好支撑。

3. 明确特殊疑问词、读懂问句意思、找准关键句、确定关键词、检测答案准确性。比如人称、时态、主谓一致等问题。

4. 针对开放性问题，要先读懂问题，从文中找出依据作答，同时联系学生自己的实际，联系问题给出合理的答案。注意语法正确、观点合理。

课上可尝试以下提问：

1. Do you like...why or why not?

2. Would you like to...why or why not?

3. Do you agree with the writer's idea? Why or why not?

4. Is it a good idea...Why or why not?

5. What do you think of （sb./ sth.） Why?

6. What do you want to say... Why?

7. Which statement do you agree? Why?

8. If you’re the writer, what would you talk about then?

...

三、情景交际

课标中指出：在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行日常生活交流，如请求和提供帮助等；具有一定的语用一致，尝试选择正式或非正式、直接或委婉的语言，进行社会交往，表达情感、态度等，保持良好的人际关系；在交际情境中，正确理解他人的情感、态度和观点，运用恰当的语言形式表达自己的情感、态度和观点。新课标汇总三级学业质量标准中提到：能根据口头交际的具体情境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点。常见的情景交际有：问候、介绍、道别、感谢、道歉、打电话、购物、祝愿、祝福、同意和不同意、遗憾和同情、邀请和提议、提供帮助、请求允许、肯定和否定、天气、问路、评价、时间和日期、劝告建议和警示、情感表达、就餐、约会、传递信息、看病就医、处理交际中的障碍、学科学习方法等，教师要巧用教材，拓展新资源，分析题型特点，总结答题规律。

最后，就书面表达题谈几点看法。

写作是一种有规律可循的社会交往活动（秦秀白，2000）。分析范文可以使学生掌握一个相对固定并可以借鉴的语篇模式，从而增强其理解与创作语篇的信心（赵霞，2010）。

书面表达题的考查项目：

1. 题目理解：主要考查学生对题目的理解能力，是否能准确理解题目的要求和意图。

2. 内容组织：主要考查学生的思维逻辑和组织能力，是否能将自己的想法清晰、有条理地表达出来。

3. 运用能力：主要看学生能否准确、恰当地使用英语进行表达。从观点阐述来讲，主要考查学生的文章结构能力，是否能按照一定的结构来组织文章。

4. 观点阐述：考查学生的观点阐述能力，是否能清晰、有力地阐述自己的观点。

5. 创新思维：这部分主要考察学生的创新思维能力，是否能提出新颖、独特的观点或想法。

学生常见问题：

1. 要点不全，有的同学只关注到了“如何记忆英语单词”，漏掉了“如何克服学习压力”。

2. 逻辑欠缺，大多数学生只是句子罗列，句与句之间没有逻辑关联，给人以堆砌感。

3. 字迹潦草，学生的书写问题很大。

4. 语法错误，常见的语法错误是动词原形做主语、主谓一致问题、中式英语问题等。

5. 拼写错误

6. 标点错误

改进策略

1. 审清题：针对要点不全的问题，要训练学生们的审题能力，审清要点、审清人称和时态。

2. 列提纲：如果想写的有逻辑，必须先搭建写作的支架，将提纲、所需句式和词汇列举出来，然后在成句、成文，不会出现前后逻辑混乱的问题。

3. 练书写：平时训练书写，清楚工整的卷面是必要的。

4. 重积累：学生没有语感，读得少、写得少、练得少就会出现语法错误，提笔忘词等现象，将知识记牢固，避免拼写错误。

5. 要认真：标点错误要避免。

微技能：

1. 审题明方向(文体、人称、时态、要点、具体要求等）

2. 框架谋篇章(开头、正文、结尾）

3. 衔接促逻辑(观点表达、事例列举、复杂句、句句衔接等）

教师应充分利用以读促写课，进行过程性指导，指导写作结构、示范写作语言、激发写作创意；同时要进行大量阅读，积累语料；分析题目，确定要点、时态、人称等，写作过程中要注意如何分段、如何根据要点分配内容详略。同时，必要时开设专门提升写作技巧的写作复习课。

总之，中考只是人生道路上的一个阶段，保持平和的心态，做好充分的准备，相信自己能够取得好成绩。

（仅供参考）

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