天水市2024年中考语文、数学、英语试题分析及2025年备考策略
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2024年中考语文试题分析
天水市一中麦积校区 辛阳
一、整体结构
甘肃省2024年中考语文试卷在结构上延续了前两年的试卷结构，分为三大部分，积累与运用30分，统一在“交响丝路，如意甘肃”这一语文实践活动之中，整体呈现为一个大的综合性学习。阅读部分60分，包含了现代文阅读《温馨时光》和《像狐狸一样学习》，文言文《富贵不能淫》和《旧唐书·列传第一百三十七·忠义》节选的对比阅读，古诗阅读《戏问花门酒家翁》及名著阅读《水浒传》《西游记》。作文60分，包括10分的应用文写作和50分的大作文。全卷共计23道小题，总题量与前三年基本保持一致。全卷满分150分，考试时间150分钟。
二 、基本情况
甘肃省2024年中考语文试卷坚持立德树人基本要求，带有鲜明的时代特征和地方特色，在试卷结构、题型设置、材料选择、难易程度和区分度、能力考查等方面均对2022、2023年中考试卷有所延续，试卷整体呈现稳中求变、稳中求新的趋势。整套试卷题目难易适中，灵活开放，全面考查学生分析问题、解决问题的能力和学生的语文核心素养，并将能力考查与情境设置融合在一起，所选材料贴近生活实际，与时俱进，具有地方特色。试卷考查全面，文字阅读量适宜，内容涉及六册教材，主、客观题比例适当。
三、试卷特点
（一）根本特征：彰显文化自信，落实立德树人根本任务
语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标，新课标中核心素养的四个方面分别是：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。值得注意的是，它将文化自信放在首位，文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。（通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。）今年的语文试卷坚持正确价值观导向，重视文化传承，引导学生体会中华文化的博大精深，增强民族自豪感和自信心。试卷涉及红色文化、热爱家乡、热爱温馨美好生活、“大丈夫”精神、成长变化等多个话题，关注学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的理解和思考，引导学生不仅关注自我，而且关注社会生活、关心国家发展，在阅读及答题的过程中受到情感态度价值观的熏陶感染。
（二）具体特点
1.以课标为依据，链接教材，兼顾学生的实际水平。
中考的命题原则之一就是“依标命题”，所以中考所有题目的设置一定是以课标为依据的，检测的范围和难度不可能会超出课标。新课标指出：“学业水平考试的目的主要是通过学生的学业质量表现检验学生在义务教育阶段结束时核心素养的发展水平，为高一级学校招生录取提供依据，为评价区域和学校教学质量、改进教学提供参考。”所以，为了达到检验、评价、选拔的目的，在以课标为依据的同时，教材也是很重要的要素，教材是落实课标的载体，中考试题也要兼顾教材，还要兼顾学生的实际水平。
24年中考试题第一部分“积累与运用”统一在以“交响丝路，如意甘肃”为主题的一个大的语文实践活动之中，其中包含字词的形、音、义，病句修改，句子排序，口语交际（劝说型），图文转换，古诗文默写等内容的考查，这些考点在课标中均有明确要求，题目灵活，难度适中，也考虑到了整体学生的实际水平。第二部分为阅读板块，历年来，阅读板块注重考查学生对各种语言材料的感受、理解、欣赏和评价的能力。今年的阅读板块包含两篇现代文、两篇文言文（课内与课外的对比阅读）、唐诗、名著阅读。第一篇现代文是胡启涌的散文《温馨时光》，文章生活气息和时代气息浓郁，反映了百姓安居乐业的美好生活，通俗易懂。第二篇是得到的《像狐狸一样学习》，文章具体由“考试式学习”和“破案式学习”的对比，对“像狐狸一样学习”进行了详细阐述。两篇文章都切合学生的认知水平，第一篇思想情感美好，第二篇角度新颖。所设题目除了突显语文学科最基本的阅读理解能力，还考查学生的生活积累、感受以及运用知识解决实际问题的能力和思辨能力，并且还链接了教材内容《桃花源记》。文言文阅读紧扣《课程标准》和语文教材，一篇是经典篇目《富贵不能淫》，一篇是课外文章，节选自《旧唐书·列传第一百三十七·忠义》，记叙颜真卿的堂弟颜杲卿遇害前的事件。考查常见的实词、虚词的含义和2个句子翻译以及对文章内容的理解、关键信息的提取、概括。题型和以往相比变化不大，考查内容都是课内所学内容的迁移，这就要求学生在学习过程中加强背诵、积累，并能够灵活运用。古诗阅读是岑参的《戏问花门酒家翁》，岑参是学生比较熟悉的诗人，且诗歌中较难懂的词都做了注释，学生理解起来障碍较小，难度适中。诗歌展现了盛唐时代人们乐观、开阔的胸襟，试题以对话的形式呈现，也降低了难度。名著阅读紧扣教材，涉及《水浒传》《西游记》，主要考查整本书阅读的能力。题目灵活性强，引导学生真正走进文本，亲近文本，进行深入阅读，在文本中受到熏陶、感染，符合课标要求的“在材料和社会生活实际之间找到结合点，引导学生围绕话题深入思考探究，在学以致用的过程中展现正确的世界观、人生观、价值观”。第三部分写作仍然包括小作文和大作文两部分。继去年的请假条之后，今年写倡议书，这也是生活中常用的应用文。大作文依然是二选一，一个是半命题作文“我的 之旅”，围绕旅行中的所见、所闻、所感、所悟展开，表达对自然、社会、文化或人生等方面的认识和思考。另一个是命题作文“家门口的故事”，可以选择多种立意，如“温暖”“成长”“变迁”。总之，两个题目让学生有选择余地，有话可写。《课程标准》要求：“以核心素养为考查目标，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，全面考查学生核心素养的发展水平。”甘肃省2024年中考语文试卷着力体现并考查“语言”“思维”“审美”“文化”等语文学科核心素养。新课标首次单独设定了课程内容，分为基础型、发展型、拓展性三个层次的学习任务群，三个层面呈现6个不同的学习任务群，各个学习任务群相互渗透。这就要求老师们在教学中有意识地围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，这些活动共同指向学生核心素养的发展，具有情境性、实践性和综合性。如“积累与运用”部分，“交响丝路，如意甘肃”三个板块具有这一个统一的主题，他们相互之间有联系也有区别，这里有方法的引导，有文化的传承，有语言的运用，有思维的启迪。材料鲜活而多元，设题丰富多样，很有指导意义。其中的小题也体现了这一特点，如第5题设计主题旅游精品线路，这里面有对学生语言运用的考察，也有对红色革命文化、家乡人文地理、旅游资源的考察。第一篇现代文阅读考查了内容概括、主题理解、词语品析、异同比较等题型。既关注整体感知理解，又关注局部品味鉴赏，引导学生在对整篇文章的理解、谋篇布局的梳理、语言文字的揣摩中解答相关试题。诗歌阅读分值和题型较去年来说，都没有发生大的变化，它以对话形式出现，学生能够在前后对话的帮助下，更快地理解内容，完成作答，全面考查了学生的理解、概括、分析、鉴赏、探究等关键能力。本套试卷的材料和题目，都能根据学生的身心发展规律和认知规律选择和命制，从多角度、多层面考查学生的语文核心素养。既突出对工具性的考查，又注重人文性的熏陶，实现工具性与人文性的统一。3.创设情境，凸显语文学习的实践性，引导学生在生活中学语文。《课标》要求：“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。”第一大题积累与运用就来自日常生活，“交响丝路·如意甘肃”是甘肃省着力打造的主题宣传口号和文旅形象品牌，题目设计长城、简牍博物馆、旅游线路，这都是学生是熟悉的。《课程标准》“思辨性阅读与表达”任务群要求：“引导学生基于阅读和生活实际，开展研讨等活动，表达要观点鲜明、证据充分、合乎逻辑。”这就要求教师关注学生思辨能力的发展，14题的设计也体现了命题人对学生思辨能力的关注，引导学生反思自己现阶段的学习生活状态。新课标强调知识具有情境性，学习是情境化的实践，第19题，这是学生阅读古诗词并交流的真实情境。作文情境的设置让学生产生真实的角色感，这种角色感带动学生写作，产生学习成果，从而让学生产生获得感。语文学习活动源自生活，两个写作文题的设计都巧妙地联系了学生的生活，如小作文的倡议书，这是现代生活中经常用到的应用文体，也是再真实不过的生活情境，这能够让学生通过写作看到语言运用与生活的真是关联，打通课程内容和学生生活的关系，发展学生的语文核心素养。学习语文的最终目的是为了在社会生活中运用，以情境为载体命题，正是基于这样的考虑。真实的情境会引导学生关注生活，关注社会，引导学生在生活中学语文。4.考中寓教，发挥育人导向作用，重视学生个体的感受和体验。今年中考试题将积累与运用部分通过三个板块——【搜集·整理】【实践·服务】【设计·宣传】进行整合训练，其中，有红色文化的传承，有家乡历史、人文、地理、旅游资源的介绍，有对古建筑的保护等，试题发挥了语文学科独特的育人导向作用。阅读材料中，散文《温馨时光》教学生感受社会的变化，时代的发展，热爱温馨美好的生活。文言文阅读材料是《富贵不能淫》和《旧唐书》中的片段，材料中的“大丈夫”精神是德育的好素材。《像狐狸一样学习》让学生了解什么是“考试式学习”，什么是“像狐狸一样学习”，引导学生根据自己的情况进行选择，学会学习，并且关注学生的自我感受。14题，学生可以答需要，也可以答不需要，还可以答既要“考试式学习”，又要“像狐狸一样学习”，言之有理即可。诗歌鉴赏第19题最后一问“诗人是‘戏问’，你觉得老翁会如何‘戏答’呢？”既可以写传统的答案，也可以出新，因为整首诗的风格是诙谐轻松的，写新颖的答案更能扣“戏”字。名著阅读第21题，此题不仅考查名著阅读的情况，也在引导学生，让学生关注自我，将名著中的人物经历与自己的学习生活经历结合，发表主观感受。整个阅读板块的试题重视语言文字独特的人文价值导向和育人导向，重视语文课程的人文内涵对学生精神领域的影响，关注学生在语文学习过程中的个性化的情感体验和审美活动，提高自己的文化品位和审美情趣。甘肃省2024年中考语文试卷的选材贴近时代、贴近生活。如，第一大题提到的于2023年9月开馆的目前全国汉简藏量最大的专题类博物馆——甘肃简牍博物馆和甘肃省文化和旅游厅推出“红色陇原行·甘肃人游甘肃”主题旅游精品线路。甘肃省2024年中考语文试卷极大地凸显了地方特色。第一大题的主题就是“交响丝路，如意甘肃”，涉及甘肃的历史、甘肃境内的长城、嘉峪关的悬臂长城、简牍博物馆、家乡的旅游线路，古诗文默写中还提到了河西、陇南、庆阳范公祠、武威文庙。古诗阅读《戏问花门酒家翁》的“花门”即花门楼，是凉州一座馆舍的名字，凉州就是现在的武威。小作文倡议书设定的城市是敦煌，而敦煌一直是文明国内外的旅游城市，近一两年更是国内最热门的旅游城市之一，大作文题目也跟家乡有关，引导学生关注家乡，热爱家乡。综上所述，2024年中考语文试卷力求全面考查学生在语文学业方面达到的水平，体现语文课程改革的理念与要求，突出语文课程的“工具性与人文性”，引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，促进学生语文核心素养的形成和发展，较好地体现了中考指导教学、兼顾选拔的功能。1.1999年4月，教育部下发《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》，规定：“初中毕业考试与升学考试，可以二考合一进行，也可以分开进行。”我国实行“两考合一”和“两考分离”并存的考试模式。2.2010年出台的《教育规划纲要》中，提出了“以考试招生制度改革为突破口”，通过“完善学业水平考试和综合素质评价，为高中阶段学招生录取提供更加科学的依据”。《教育规划纲要》为这一时期中考政策创新与深化改革提供了根本指导思想与改革方向。3.2012年，国务院印发的《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》，指向了中考政策改革的公平公正性发展现实，明确了新时期的中考改革要有利于促进我国义务教育的均衡发展。
4.教育部2016年颁行了《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》，确立了新时期我国中考改革的总目标与主要任务，明确了以全面推进育人为本，以创新人才培养为中考改革的总目标。
“双减”背景下的考语文试卷命题，“稳中求新”是原则，取传统命题方式之精华，适当融入新鲜的血液，方可平稳过渡，彰显公平，助推教育改革和“双减”政策落地。
1.“双减”政策要求中考严格控制难度。当前主要还是题目过难，应明确要求中考试卷难度系数不能低于0.65，逐步把最低难度系数控制在0.70~0.75。2.在“双减”政策下，中考必须严格依据课程标准命题。聚焦学科基础和核心内容，突出对本学科基础、主干、核心内容的考查。不考超标内容，严禁将学科竞赛和校外培训的内容作为中考试题。以中考引导教学，理顺教考关系。3.要提高探究性、开放性、综合性试题比例，减少简单识记和机械训练类试题。开放性试题需要学生自主建构回答，且正确答案不唯一，对学生回答的评定要着眼于是否符合题目要求，表达是否严谨自洽。一些开放性试题的条件、思维过程也具有开放多元的特点，可以多角度、多侧面、多层次思考问题。中考语文命题的核心功能是学科育人、招生依据、教学导向。它是中考语文命题的出发点，也是落脚点。
中考语文试题要发挥其学科育人的功能，中考语文成绩是高中学校招生录取的依据之一，中考语文测评结果可以作为评价区域和学校语文教学质量、改进语文教学的重要参考。学科育人是中考语文命题的根本任务。语文学科育人具有生命价值、学科本位和国家意志三重内涵。语文命题要直接关联学生的健康成长，要考查学生的语文素养，要传承人类优秀文明成果。中考兼具毕业达标和升学选拔两个功能，主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩是学生毕业和升学的基本依据。语文学业水平考试结果具有为评价区域和学校语文教学质量、改进语文教学提供参考的功能。引导语文教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，引导学生变革学习方式，进行自主、合作、探究学习和综合、创新、评价的高阶学习，引导语文学习回归实践、回归生活。题型变化趋势：题型有主观题和客观题两类。客观题答案一般规范、明确，评分可靠、容易，而主观题能更多地展示学生解答的过程，体现其思维层次。随着教育改革的不断深入，总的趋势是：客观性试题比例在不断下降，测试能力和素养的主观性试题比例在不断上升。更加注重试题的情境性和运用性，开放性和综合性试题占据了一定比例。近年来，理解分析型试题、探究开放型试题、跨学科综合型试题、任务驱动型试题逐年增加，成为主体。未来，实践型、创新型的主观试题占比还会不断上升，将成为考查学生核心素养的主要题型。准确识记字音字形，正确规范书写常用汉字；积累常用词语，在具体语境中正确理解和运用词语；积累和理解经典古诗文；规范使用常用标点符号；掌握基本的语法、修辞知识，借助语感及语法、修辞知识修改语病；在真实问题情境中运用语文知识解决实际问题等。主题式命题侧重于考查学习者观察的全面性、思维的深刻性和系统性，以考查能力和素养立意。主题式命题与非主题式命题相比，更重视试题情境素材内部结构的优化，命题立意上由知识考查转向能力、素养的考查，能力考查由低阶转向高阶 。把关注时代重大事件作为主题确立的角度有助于体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考查学生语文素养。命题一直关注语文学习与现实生活的联系，聚焦社会热点、焦点，明确选材价值导向，考查并引导学生形成正确的情感态度、价值观。2022年以“自信中国风，一起向未来”为主题，围绕“北京冬奥”命题。
“文化自信”位于语文核心素养之首。将中华优秀传统文化与时代精神融合，力求从试卷主题、选材内容和板块设置等方面引导学生感受国家、学校、家长对他们的关怀，提高学生的家庭认同和国家认同，增强学生的民族文化自信，激发学生的爱国情感。2021年以“走进传统节日，感受传统文化”为主题。2023年以“古诗苑漫步”为主题。甘肃历史悠久，文化底深厚，地域特征鲜明，选取甘肃独有的文化历史元素作为材料，展示甘肃自然风光，历史文化名胜。深入了解作者的意图和观点，掌握文章的核心主题和思想内容。了解故事的发展脉络和人物形象，更好地把握文章的内容和精神内涵。 了解作者的语言风格和表达方式，把握文本的语言气息和文化背景。表达技巧是指修辞手法和表现手法。深入了解作者的意图和情感，把握文章的文化内涵和艺术价值。描述事件的发展过程和作者或人物的情感变化，增强语言组织和表达能力。培养学生筛选、提取、整合信息的能力，联想和想象的能力，以及准确、清晰表达个性化理解的能力。阅读文章，可以了解不同的人生经历和社会文化，感受作品的情感和思想，培养审美情趣和文学鉴赏能力。拓展思维空间，形成独特见解和创造性思维。考试的过程，不仅是学生汇报成绩、接受甄别选拔的过程，也是学生主动学习、展现自我的过程，更是学生生命体验和精神成长的过程。 从选文和题目设置， 注重对学生的人文关怀和精神引领。主要围绕成长体验、至爱亲情、人生感悟、自然感悟等主题选择考查文本，这些文本语言优美生动，意味隽永，充满哲思的启发和生活的感悟，关注当下，思考现实生活、体悟生活哲理，给学生以教育、启迪和鼓舞，引导学生形成积极的人生态度和价值观，凸显了语文学科的育人价值与功能。2024年《温馨时光》、2023年《粉皮子》、2022年阿来《一起去看山》、2021年沈石溪《一觉醒来是早晨》、2020年莫言《我的父亲》。
这些文章包含丰厚的思想文化价值，立足传统，涵养性情，增加文化积淀，提升文化品位，感受文化风采，增强文化认同。
2022年《古蜀人的文化创造力》，介绍三星堆文化。2021年梁衡《“典”字诀，为文章增光添彩》，内容为写作中如何用典。选文贴近生活， 通动学生的生活体验和经验，引导学生关注生活，解决生活中的实际问题。关联教材是“教学考一致”理念的必然要求，始终把教材作为命题的重要基础，强调试题与教材的密切关联，与教材保持内在一致，较好地实现了课内外知识的有机结合。 要重视教材知识的传授，扎实掌握教材知识，学会灵活运用。 要让学生必须通过阅读文本，依据对文本的把握和理解来作答题目，同时在作答的过程中深化对文本的把握和理解。要避免套路化、程式化的题目。套路化题目会让学生觉得不用读文章也能作答，这样就失去了考查的价值。关注文本带给读者的感受和启示，命制联系探究、心得分享类的题目。首先，考查实词含义、虚词用法、句子翻译等基础知识的题目分值占比高。其次，考查的文言文基础知识基本来自课内，虽然选文选自课外，但选文与试题处处紧密联系教材，重视考查学生对课内所学文言文基础知识和能力的掌握情况。考查文言特殊语言现象，包括通假字、一词多义、词类活用、古今异义等。 文言文阅读以课内和课外比较阅读为主，主要体现在课内外知识点、阅读能力和阅读方法的隐性关联上。一是主题延伸式，即所选组合阅读材料为不同作者的但主题相近的文言文。二是材料关联式，即所选组合阅读材料风格相似、内容相关或出处相同的文言文，旨在考查学生对文言语言现象的推断能力和迁移能力。2023年《出师表》节选与《三国志 蜀书 蒋琬费祎姜维传》比较阅读。文言文命题不仅考查学生的文言文基本阅读能力，还要考查学生对文言文丰富人文内涵的理解与认同，对学生的人文涵育和价值引领。强调为人处世的道理，凸显历史人物的美好品质，这些文字蕴含着丰富的人文内涵，贴近学生的学习生活实际，体现了语文学科的思想性和教育性。 生活是写作的重要源泉，写作是联系学生与生活的重要载体，只有贴近生活的命题，才能让学生有材可选，有感可发，有情可抒。中考作文命题重视引导学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，以拓宽语文学习空间。同时引导学生思考生活、珍惜生活，在写作中展示出自己的真实感悟和理解。中考作文要引导学生脱离假大空，关注生活，求真向美，就要依托真实的学习和生环境，建构写作情境，激发学生的写作动机，展现写作素养，丰富写作体验。学生在九年义务教育学习过程中，由于家庭、学校、地域、个人等因素，在知识基础、认知能力等方面多有差异，中考作文命题要关照学生差异，注意命题开放与限制的力度和幅度。发掘学生优势，提供处于学生最近发展区，且学生乐意接受的具有挑战意义的学习内容，以确保写作命题的效度和信度。应对知识立意试题的有效方式是记忆，应对能力立意试题的有效方式是训练，那么应对素养立意试题的有效方式则是活动(做事情)。未来素养立意的语文试题，以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容，真实情境融入学科素养，任务驱动聚焦问题解决，高阶思维指向深度学习。命题的情境化、生活化，以及注重整体性思维、核心素养统领的特点，将在中考命题中越来越多地得到体现，让学生在自主的语文实践中学会学习，建构语文核心素养。2024年天水市中考语文试卷的总体特征为：彰显文化自信，落实立德树人根本任务；以课标为依据，兼顾教材及学生的实际水平；关注学科核心素养，考查语文核心知识和关键能力；以情境为载体，考查语言运用能力；落实以评促教理念，发挥导向作用；尊重学生主体，关注个体差异；富有时代气息，体现地方色彩。下面我将从中考试题的应答策略方面与各位老师作一交流。新课标就该任务群的教学提示指出：“引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合”。提倡日积月累，不要贪多求快；提倡熟读成诵，不要死记硬背。根据近年来的出题规律，积累与运用部分的题型大致可总结为以下几类：综合运用类；实践探究类；主题探讨类；地方特色类；图文结合类；信息提取类。2024年天水市中考试卷的第一部分“积累与运用”统一在“交响丝路，如意甘肃”的主题活动之中，其中包含字词的音、形、义，病句修改，句子排序，劝说型的口语交际，图文转换，古诗文默写等内容的考查。第（1）小题的“女娲”“磅礴”都是课本中的词语，本身难度不大，但是做这种题目需要学生在田字格内工整书写，因此要求学生可以先打草稿，确保字体及拼音正确再书写到答题卡上。第（3）小题病句题则要求学生区分“提出修改意见”和“将修改后的句子写出来”，若是题干只说“提出修改意见”，则不需要写修改后的句子，平时要注意把握常见类型及修改方法。排序题可按照逻辑顺序排列，但是往往学生会对这一类简单的题目掉以轻心，导致失分，因此需要学生认真、细致。这一部分有两道题，一道是劝说型的口语交际，一道是图文转换题，这两道题目都比较新颖，都是真实生活情境类题目，考生在答题时也要注意沉浸在情境中，答题注意事项：这道题的题干里提到“如果你是小文”，那么语言的表达要能“如出己口”，与人物的性格、年龄等特征相符合，追溯情境可知小文的身份是志愿者，代表的是景区的形象，因此劝说语言应该文明、得体。因此，劝说型的口语交际答题步骤为：第一步，称呼加问好，第二步，讲道理，不指责、不反问、不否定、不使用祈使句；第三步，用“可以吗”“好吗”“对吗”等语句委婉劝说。第4题是图文转换题，要求学生根据截图介绍博物馆的预约步骤。新课标提出：“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平”“图文转换”题是一种综合性、技巧性强、具有创新特色的新题型。它要求考生根据图或表中的有关内容，分析有关材料，辨别或挖掘某些隐含的信息，对材料进行综合性评价或推断，然后用恰当的语言表述出来。近年来，图形已经不仅仅局限于表格、漫画、徽标这几种类型，它的涉及面越来越广，越来越丰富，框架图、火车票、邮票、安全标志、路线图、流程图等各类更加贴近生活真实情境的图形成为考试的导向。解答此类型题需要根据题目要求，提取图片、表格材料的主要信息，说明、归纳图表所反映的主要内容，并形成自己的认识。答题要注意：图文转换题就是要求考生将图表中的信息转换成语言文字信息，但一般不需要也不允许我们进行想象甚至虚构。从近几年的考题情况看，有时只需将图表所包含的一般信息用文字表述出来即可，有时则需要将图表中所蕴涵的内在信息用语言表述出来，且往往表现为一些观点型或结论型的句子。由此可见，这种题型对考生敏锐捕捉信息，精确分析信息和准确精炼概括的能力有着较高的要求。从中考题目来看，第一幅图展示的主要内容是“入馆日期”“场次”，因此组织答案时这两个关键词是必不可少的。在描述图片时应采取“从左到右”依次描述的顺序，若图片在3张以上，组织答案时，可采用“首先”“其次”“然后”“最后”等词语。这一部分设置了两道题，一道题是设计旅游主题，另一道是填写古诗词填空，完成导游词。第一道设计旅游主题不仅考查学生的表达能力，还要求学生掌握家乡的旅游资源。答这道题时考生要注意主题一和主题二的名称已给出，且形式相似、字数相等，那要求做答的主题三的名称在形式和字数上也应仿照主题一和主题二，最好不要增减字数、创新格式。相比之下，旅游线路的设置则更突出内容上的完整性和准确性，一般写三处旅游景点即可。这一部分考查学生对古诗词的背诵掌握情况，学生容易出错的情况主要有以下几种：①生僻字、难写字掌握不准，如不会写《采桑子·轻舟短棹西湖好》中的“逶迤”；②虚词用错或漏掉，如将《论语》“博学而笃志，切问而近思”中的“而”漏掉，或误写为“尔”；③同音异形字记错，如将《使至塞上》“长河落日圆”中的“圆”写成“园”。1.提高审题能力，注意题干的内在逻辑和重点。不要急于作答，避免一看到熟悉的内容就兴奋地轻率作答；2.理解文章内容，把握句子意蕴。情境式理解性默写题一般都涉及正确理解文意及句子内涵，因此平时积累时要加强理解性记忆，弄清文章内容及句子内涵，切不可死记硬背；3.揣摩提示语言，准确理解情境。提示性语言对于正确解答情境式默写题有着至关重要的作用。提示性信息主要有作者、出处及题干中对情境的一个叙述性话语等；部编版教材的特点就是每单元都有明晰的教材知识体系和能力线索及人文素养提升目标。利用“单元”，构建复习任务群，如单元主题、写作手法、内容趋同、文本体裁、文章主旨等，都可以创设主题单元复习任务群，从而达到“万变不离其宗”的目的，以八年级下册第五单元为例，这一单元就是典型的游记单元，单元教学可以和天水本地的旅游资源相结合，将口语交际、综合性活动等融合起来，设计“我当小导游”“我当小主播”“我写导游词”等学生活动，在这个过程中规范学生的答题方式。以第5题为例，学生的旅游资源知识如何积累，教师可以引导学生有意识地去发掘本地资源，如将伏羲文化、大地湾文化等联系起来，形成寻根问祖类旅游主题，也可借天水麻辣烫形成美食类旅游主题。这样以来，不论中考题型以怎样的方式呈现，学生都不会觉得陌生，无处下笔。教师可以进行专题探究，掌握题型特点和解题规律；对各种思维方法、分析方法、作答方法等进行专项训练，突破重难点，以求融会贯通，熟练运用。新课标要求：“阅读与鉴赏类问题或任务要立足文本信息的提取、归纳、概括，考查学生对作品思想内容、篇章结构、表现手法、语言风格的理解和把握，引导学生对作品的创作动机、表达效果做出合理评价。”在阅读的过程中，可用铅笔边读边圈点勾画，如散文中表明性格、揭示哲理、抒情议论、点明主旨的语句，其次，还要看文章的作者、写作时间等。然后，浏览一下后面问了哪些问题，从题目中揣测文章的主旨，明确作者的主要写作意图，这样解题就心中有数了。根据参考答案，这道题如果答“我同意小文的观点，因为社会好了，人民生活幸福了，不是一家两家，而是千千万万个家庭都这样。不写具体的名字，更具有普遍性，能更好地表现文章的主题”，根据评分标准，答出此答案得4分。如果从另一角度答“我同意小逸的观点，写出具体的名字，文章更具体，更真实”这一答案，只能得2分。由此可见，这类题目一定要力求准确把握作品主旨，辨明作者的情感色彩（褒贬）、态度倾向，把人物放到时代背景中去理解评价，明确“这一个”代表的是当时时代社会中的“这一类”。现代文阅读试题题干中的关键词语，标示着答题的要求和内容。仔细审析题干，弄清题目要求，抓住题目的关键词语，由此找出准确答题的方向，题目问“在《桃花源记》中，陶渊明虚构了他所向往的理想生活，本文则展示了当下的生活，这两种生活有何异同？”题干中的“虚构”是关键词，与“当下”相对应，答案已经呼之欲出，围绕“虚构”与“现实”，再结合这两种社会的特点归纳总结即可。答题时，我们可以从试题的分值中推测答案的要点。如一道题给的分值是3分，答案很可能就有3个要点。这在解答要点概括性和开放性试题时，显得尤为突出。据此我们如能分要点回答的话，应分4个要点作答；如果不能分要点作答的话，要注意答题的字数要求，以每15字1分计算，4分应依据题干要求回答60字左右，书写3行为宜。答题时，要牢牢记住：“答案只在原文中”，在任何情况下，答案都既要体现个性和独特见解，又要较好地忠实于作者的主张。具体做法是，先确定题干中的语句在原文中哪个段落，把问题中的关键词句还原到原文中去，从而划定找准确答案的有效区间。一般来说，答案就在该关键词句的前后文中。从参考答案来看，这道题的答案包含3个方面，一个方面是解释“心领神会”的本意，由此引出它在文章中运用了“拟人”的修辞手法，生动形象地写出了鸟儿们已经习惯了大娘的投喂，既表现了大娘的善良，也反映出人们收成好、生活富裕的现状。如果掌握了方法，在加点句子的前后文去找，则很容易发现其实这道题的答案就是题干后的那句话里。总结：方式有三种：用文章中现成的词语或句子作答；以文章中的词或句为基础略作改写来作答；综合连缀文章中的词或句作答（从全文来提取相关信息加以整合）。找到答案所在的区域后，接下来便是对相关信息进行分析、比较、筛选，选出最关键、最重要、最有价值的信息，并用精确的语言进行表达。对于这道题来说，原文中有很多现成的句子可以直接作为答案的一部分，如原文第6段有“孩子们说回老家过年，还特地嘱咐两位老人，家里不用操心准备了”，结尾段又有“孩子们见我们准备这些，又该担心我们累了”学生只需将这两句话稍作改动，就是答案来源。这样做的好处在于能在有限的考场时间内将题目答得又快又好。针对以上试题的特点，可以从以下几个方面提升学生的散文阅读能力。教师带领学生对课后习题进行梳理归纳。如七年级下册《老王》一课就有类似于第9题的题目，培养学生重视课后习题，进行长期的练习并形成相应的答题思维的意识。教师根据记叙文的类型，分别精选相应文本，有的放矢地进行题型归纳和训练。学生训练注重质量，而非数量。先进行题型单练复习，例如讲解“标题”的作用，就单独训练该题型到位，再进行文本综合题型讲练。教师可选择训练中考真题卷，或进行文本综合题型讲练，让学生有意识限时训练。提醒学生学会分点作答。使卷面更加美观、条理清楚，便于老师批阅，同时，教师应及时指出学生在答题中出现的不规范表现并指导学生改正。例如：通过课堂上呈现学生的答案，通过师生评分的方式，明确踩分点，让学生规范答题。尽量让学生会的能答对、对的能得分。书写工整，不出现错别字和病句，规范书写标点符号等。如11题，题干问“怎样的学习方法就是‘像狐狸一样学习’”，这道题是考查学生对信息的概括能力。因此文章中出现类似于“学习方法”“像狐狸一样”等词句都应该是考生第一遍阅读时需要勾画出来的。第二遍针对性阅读时就应该以找答案为目的，如第12题，问两次提到爱下棋的工程师的作用，分值4分，在语言组织上，势必有两个层次，这是需要注意的。其次，这一类题目背后的考点一般与以下7个方面有关，即内容、主旨、结构、情节、人物形象和作者情感，此外注意其艺术特性，即是否用了什么手法。以12题为例，学生可以从文中找到作用对应主旨和内容，但容易忽略的一点是，首次出现提到爱下棋的工程师时说“好比你是一名数码工程师”，“好比”即对应艺术手法，运用了举例论证，而很多学生的答案构成里缺少这一部分内容，因此在答题时要时刻牢记文章的体裁，这也有助于完整答题。其实这种题型其实也并不陌生，在七年级下册的《驿路梨花》的课后题中就有类似的题型，可回忆其答题思路。第13题以选择题的形式考查学生对文章内容的理解，但需要在审题时审清楚到底是选择“正确的”还是选择“错误的”，甚至有不少学生反应脑海里反复提醒自己要是“正确的”，最终偏偏选了“错误的”，针对这种情况，建议可以在题干上作一些比较鲜明的标记。第14题属于观点类，考查考生对某一观点的看法。做这种题时要结合文章的主旨，言之有理，其次，要注意一个限定条件，即“初中阶段的学生”，因此答案构成里应该有“初中生”等字眼。24年中考的议论文阅读字数是1840字左右，但有些考生得分较低的原因在于没有养成科学的阅读方法，尤其是读考试文章，导致断章取义、答非所问的情况出现。中考议论文阅读着重考查对文章内容的理解，理解是阅读能力的核心，新课标要求：“重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性理解”，以片段文字作命题材料的将更少见，趋向以整篇文章来考查考生对文章整体的感知、理解和领悟能力。1.文言虚词：常见的文言虚词有14个，考生要熟记每一个虚词的意义和用法，根据这些虚词的不同意义和用法，结合例句进行归类积累，在此基础上才能有把握地完成文言虚词的相关考题。2.文言实词：实词的考查集中在古今异义、一词多义、词类活用、通假字几个考点，理解时必须结合具体语境。这是最常用的方法，即给单个的文言字词组词，把单音节词变为双音节词。注意扩词要结合具体的语境。即把教材中所学的古今异义、词类活用、通假字、一词多义字积累起来，以便自如地理解运用。有些文言字词，用扩词的方法理解不通，教材中也没有出现，这种情况只能联系上下文揣测其意义，用这种方法时切忌脱离文本，毫无根据地随意猜测。词义的辨析考查涉及到的字词均是平时我们常见的以及老师多次强调的，一般以选择题的形式出现。常见考查重点有以下几类：古今词义辨析；一词多义辨析；词类活用辨析；文言虚词辨析。翻译文言句子，要遵循两个原则：一是语境原则，即将所译句子放到原文中，联系上下文去理解句子的基本意思,切忌断章取义;二是直译原则，即尽量做到字字落实,牢记统编教材推荐的“留、替、调、补、删”五字翻译法，对句中的实词,尤其是古今异义词、通假字、一词多义、词类活用现象的词等要准确翻译，文言虚词和特殊句式也要翻译到位。综合分析题包括“理解人物形象”“理解人物情感”“把握观点”“感悟评价”等。其中概括分析是在读懂文章内容的前提下，对文章信息的整合和筛选，考查学生的归纳概括和分析提取的能力，属于考查能力的范畴，也属于常考的题型。从近几年的考试情况来看，主要有两种考查方式：（1）隐性考查，即把对“作者在文中的观点态度”的分析概括融进“归纳内容要点、概括中心思想”或“筛选文中的信息”的考查中，这种情形较为多见；（2）直接考查，即专门设题或设项要求“分析概括作者在文中的观点态度”。15题的前三空都来源于课本，学生比较熟悉，第四空可以用“语境推断法”思考。17题考查学生对文言句子的理解，翻译过程中需要重点翻译的词有：①淫，使……迷惑；移，使……改变；屈，使……屈服。②负，对不起，辜负；何，什么；反，反叛。18题是人物评价题，考查学生对文段的理解程度。解题时，首先要读懂文章，弄清文中的人物究竟是怎样的人，作者对他的基本态度是什么，是肯定还是否定，是赞美还是批评等。其次，在此基础上，再来组织自己的看法，你的看法可以跟作者一致，但应换一种说法；也可以是与作者的看法不同或相反，但要自圆其说。可从几个人物的不同侧面去发散分析。学生在学习过程中，应注重积累课内出现的重点字词，包括通假字、古今异义词、一词多义等，通过反复练习和记忆，逐渐扩大自己的词汇量。同时，也要注意了解字词在不同语境下的具体含义和用法，以便更准确地理解文言文。特殊句式，如判断句、被动句、省略句、倒装句等，在翻译文言文时，需要准确识别并理解这些特殊句式，以便按照现代汉语的语法习惯进行正确的翻译。阅读是理解和记忆文言文的有效途径。通过阅读大量的文言文作品，可以加深对文言文语言特点和表达方式的理解。通过大量的练习和实际应用，可以加深对知识点的理解和掌握程度。练习包括翻译、填空、选择等多种形式。在练习过程中，要注意及时查漏补缺和总结经验教训，以便更好地巩固所学知识和提高学习效率。古诗鉴赏阅读考察范围及形式包括“描述诗词画面”“鉴赏诗歌形象”“炼字炼句”“分析语言风格”“分析表达方式”“理解诗歌内容”“分析主旨情感”“赏析诗歌用典”“比较阅读”等。其中第一空和第二空的设置非常巧妙，是让学生用原文回答，如果学生忽略了题干中的引号，则很容易想当然地自己概括，这样肯定不得分。从另一个角度讲，用原文回答降低了难度，学生只需要在初读诗词的基础上即可答出。由此可见认真细致审题的重要性。第三空要求学生概括边塞百姓的生活面貌，这一空的难度稍有提升，但题干里也提到了这是“盛唐”时期，学生可联想电影《长安三万里》，再根据历史知识推断出应是国家富强、人民安乐之时，这种跨学科的融合也提醒我们，学生语文知识的积累源于生活的各个方面。其次，两个注释的设置可以帮助学生更好地读懂诗歌，进而去答题，尤其是第一个注释非常详细地指出了“沽”字在句首和句末的不同意义。如果忽略了这两个至关重要的注释，学生很可能无法体会卖酒翁与“我”之间的趣事。不管题型是情境题还是其他新题型，都可以在拿到试题后先拆解试题，将其转化为“描述诗词画面”“鉴赏诗歌形象”“炼字炼句”“分析语言风格”“分析表达方式”“理解诗歌内容”“分析主旨情感”“赏析诗歌用典”“比较阅读”中的一种，这样答题的话就不会有陌生感。其次，平时要注意积累答题方式，对于“意境”“押韵”“对仗”“起承转合”“借景抒情”“用典”等专业术语要牢记在心并正确书写。要求就作品最感兴趣的情节、人物谈情感体验、阅读收获，或要求就全书所表现的思想倾向谈认识等。所谓名著评价，就是要求学生对指定名著的写作手法、内容主旨、时代意义、思想局限等进行评价。作答此类题目，要求学生对名著要读懂读透，能站在比较高的高度对其思想内涵，进步性和局限性，写作手法，艺术价值等进行客观的评价。要求学生根据平时的阅读积累和提供的名著片段材料进行探究，得出结论。要求学生根据提供的材料判断批注内容是否正确，包括对作品简介、人物形象、情节分析、内容主旨、时代意义、思想局限等进行判断。比如中考题第21题，首先要表态，要用最简练清晰的文字，将文章的中心点出来。比如：“分析悟空的成长变化，我得到的启示是……”“我认为……”另外，特别提醒，“带着镣铐的舞蹈”，考生答这类题时不能随意发挥，得出的启示感悟最好是这段文字最核心的中心，阅卷老师在批阅时会依照参考答案上的核心中心词来采分的。以21题为例，悟空的变化是非常明显的，心智越来越成熟，也开始尝试着寻找解决问题的方式，师徒间的情感也越来越深厚。其次要联系材料说说你是怎么得到这个启示的。答题语言一般是：“正如某某情节所言……”要求考生们在做阅读题时一定要有较强的文本意识，要让阅卷的老师知道这一观点启示的得出不是空穴来风，而是有文本支持的。比如中考题第20题，题干中明显提及“要结合具体事例分析”，因此如果选择了鲁智深，那答案中应该有：林冲在野猪林差点被害，是鲁智深一路追逐，救了他一命等事例出现。1.读名著要结合课本上的名著专项，分析人物、情节、写法、主旨等；3.根据所给的材料分析提炼题干里需要的观点，进行探究；4.注意有些题目答案不唯一，可以围绕名著大胆谈出个人看法；5.建议可以通过以下几种方式对经典名著进行系统的整本书阅读：思维导图形式、篇章回目为主线、抓主要人物写人物传记、谈思想感悟等，前后内容进行勾连，切忌仅一篇或一部分来覆盖全篇内容的复习方式。《语文课程标准（2022版）》对初中阶段的写作提出了8条具体要求，有的侧重于写作过程性的训练要求，有的侧重于写作能力的达标要求。对中考作文来说，下面三个方面尤需注意：第一，抓住特征 创意表达；第二，写真生活 抒真感情；第三，围绕中心 恰当表达。铺垫太多，入题太慢，导致主要内容没写，最后没地方写了；格式不正确。得分标准：写作时介绍倡议的目的得2分；提出具体内容和要求得3分；发出呼吁或号召得2分；格式正确得3分。精选材，巧构思。小作文因为字数上的严格限制，必须在选材上精挑细选，要敢于取舍，保证最核心的部分精彩地呈现出来。另外还要做到选材人无我有，人有我新，人新我奇。重风格，强表达。在平时要注意生动形象、幽默诙谐、平实质朴等各种不同风格语言的表达训练，加强修辞句、整散句、排比句的灵活运用等。直开头，妙结尾。因为篇幅的缘故，小作文不允许我们在开头的记叙上拖泥带水，抒情议论上泛滥成灾，而是要直入主题。结尾需要点到为止，收束有力。抓细节，多角度。描写分为写景、写人、状物；按手法又可分为工笔细描和粗笔勾勒；按顺序可分为由远到近、由高到低、由大到小、由静到动、由整体到局部等。单就写人而言，要会运用语言描写、肖像描写、神态描写、心理描写、动作描写、细节描写等；单就写景而言，要能充分调动人的感觉器官，从听觉、视觉、味觉、嗅觉等方面表现景物的特点，要能充分运用拟人、比喻、夸张等修辞手法，要善于使用对比烘托、动静结合、虚实相生、情景交融等写作技巧。辨文体，有侧重。不同的文体其要求是不一样的，如记叙文中，记叙、描写是主要的，议论和抒情是次要的，而在议论文中，记叙则是概括性的，议论则为主体。另外，还要掌握每种表达方式的基本知识，如说明中的空间、时间与逻辑顺序，说明语言的平实与生动，说明中的举例子、列数据、分类别、摹状貌等方法，说明中的总分总、层层深入式结构等等。明格式，心有数。针对应用文，单说格式这一部分，就包括称呼、问候语、正文、祝颂语、具名、日期等。 23题是二选一，一个是半命题作文“我的 之旅”，围绕旅行中的所见、所闻、所感、所悟展开，表达对自然、社会、文化或人生等方面的认识和思考。另一个是命题作文“家门口的故事”，可以选择多种立意，如“温暖”“成长”“变迁”。总之，两个题目让学生有选择余地，有话可写。审题不准导致偏题、跑题；主旨不鲜明；缺乏真情实感；字迹潦草，卷面脏乱；跑题；半命题作文审题时没看限制导语。其次，虽然考场作文时间紧，但是，在动笔前编拟一份写作提纲或者简单画个思维导图，还是很有必要的。如何开头，如何结尾，主体部分如何精心布局，这些都要做到心中有数，而且最好开头打个草稿，有个精彩的开头，接下来的写作就会顺畅得多。另外要注意，文体不限不代表没有文体，要写什么像什么。考场作文要综合运用各种表达方式。近年的作文题目多是“有我”之题，从偏重宏观世界到关注自我成长的理性追求，考场作文中，建议同学们在别人司空见惯的东西上发现出美来，写出新鲜体验、独特感受，才能脱颖而出！古话说“凡事预则立”，作文也要有所准备，不能被动应付。要善于从课文中学习写作智慧。教材中有许多经典的课文，可供我们考场写作时参考借鉴，如课文《走一步，再走一步》（由事及理）、《背影》（借物抒情）、《藤野先生》（双线并进）、《散步》（以小见大）、《紫藤萝瀑布》（由物及人）、《老王》（由彼及己）等。 “巧妇难为无米之炊”。有拿得出手的恰当素材，有对生活的真切感受，并且会表达这种感受，才能写出好作文。首先，做好写作素材的积累，可以从校园、家庭、社会角度分类，也可按细分主题来积累素材。写作就如卖油翁酌油一样，“熟”才能生“巧”。除了阅读之外，还要保持适当频率（最好是每周一篇）写作的习惯。一方面是把阅读中的所思所想，以读后感的形式及时记录下来；另一方面，把生活中遇到的事及感悟记录下来。 要适当进行仿真演练。一方面是限时（45分钟内）写作训练，培养考场作文的规范，如先用5～10分钟思考（打腹稿），培养“想成熟了再下笔”的习惯。2024年天水市初中毕业与升学学业考试数学试卷，在延续了去年中考命题思路的基础上，围绕立德树人根本任务，依据《义务教育数学课程标准（2011年版）》，体现《义务教育数学课程标准（2022年版）》的基本理念，坚持素养立意，立足教材，注重学科育人的导向作用。试题全面贯彻新时代教育方针，落实立德树人的根本任务，促进学生德智体美劳全面发展。试题反映了新时代基础教育课程理念，强调“教考评”一致性，有效融合了对体美劳的考查与引导。试题突出学科特点，强化基础考查，紧扣数学学科本质，关注以教考评结合的方式提升学科能力。试题整体难度适中，贯穿学科思想，命题格局稳中求变，体现创新，注重实践性，很好地帮助一线教师探索教学实施路径，引领数学学科教学。
试题突出数学本质，强调理性思维的培养，注重数学与实际生活及其他学科的联系，渗透数学文化，积极引导中学数学教学注重对数学学科素养的培育，充分发挥了中考的“指挥棒”作用，推动了素质教育的发展。试题全面考查了学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、运算和数据分析的核心素养，展现了基础性、综合性、应用性与创新性的考查要求，凸显了数学科目在人才选拔中的重要作用。本次试卷在设计中充分体现了基础性与应用性的结合，既考查了学生对数学基础知识的掌握，也注重了学生解决实际问题的能力。通过合理的题型结构与难度控制，试卷对学生核心素养的全面培养起到了重要推动作用，凸显了数学在未来人才培养中的关键地位。
一、试卷整体结构
Ⅰ.命题依据
依据《义务教育数学课程标准（2011年版）》，体现《义务教育数学课程标准（2022年版）》的基本理念，坚持素养立意，立足教材，注重学科育人的导向作用。
Ⅱ.考试范围：七～九年级教学内容
Ⅲ.考试方式与试卷结构
采用闭卷、笔试形式；考试时间120分钟；试卷满分：150分
试题类型：选择题、填空题、解答题（含作图题、计算题、证明题、应用题、综合题等 ）
2024年天水市中考数学试题保持了较为合理的结构与布局。整个试卷包含选择题、填空题和解答题三大部分，涵盖了数与代数、图形与几何、统计与概率等初中数学的核心内容。每类题型的分布较为均匀，同时体现了对基础知识、应用能力和创新思维的综合考查．全卷共设置27道试题，其中选择题10题，每题3分共30分，填空题6题，每题4分共24分，解答题11题共96分，其中解答题（一）有6道基础解答题共46分，解答题（二）有5道能力综合解答题共50分，整套试题严格按照《2011版课程标准》要求命制，难易度严格做到7:2:1，着重考查了基础知识和学生解决问题的能力。
2024年天水市中考数学试题在结构上保持了较为合理的比例，题型多样，难度梯度适中，以《2022版课程标准》为命题指导思想，符合《2011版课程标准》对中考数学试题的要求。同时，试卷在基础性、综合性和应用性上做到了较好的平衡，既能检测学生的基础知识掌握情况，又能考查他们的综合应用能力和创新意识。全卷共四大题27小题，满分150分。题型包括主观题和客观题，单项选择题、填空题、计算题、不等式、作图题、证明说理题、几何探究题、综合题等初中数学基本常见试题类型，题型结构完整。“数与代数”、“图形与几何”、“概率与统计”三部分占比约为45∶40∶15，“综合与实践”的考查融入以上三部分之中，符合中考要求，与授课课时数比例相符。Ⅵ．2024年天水市初中毕业与升学学业考试数学试卷
2024年天水市初中毕业与升学学业考试数学试卷坚持以学定考，不断提高命题质量。试卷全面考察基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，基本生活经验。试卷整体回归教材，对基础知识的考察更加全面。总体来讲试卷试题严格按照《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求命题，难易度为7:2:1，控制恰当，题型灵活，注重知识的理解和应用。2024年天水市初中毕业与升学学业考试数学试卷命题依据课程标准规定的“课程目标”和“课程内容”，重视基础，关联教材资源，引导教学重视教材，夯实学生基础，也减轻了学生考场上的心理负担。试卷第1、2、3、4、5、6、11、17、18、19题都是对课程标准核心知识点的直接考查，注重考查对基础知识、基本技能、基本方法的理解，保证学生有基础得分。选择题、填空题不设压轴题，让学生有足够的信心完成后面试题的解答。这些试题的设计有助于引导师生回归教材，要求学生掌握扎实的数学基础，有效检验了“双减”落地成果。
分析：本题以同分母分式的加减为背景，考查了数与代数领域中分式运算的基础知识，知识点集中在分式的加减运算规则。题目要求学生熟练掌握分式运算的基本步骤，尤其是同分母情况下的分子运算，以及结果的简化。通过该题，考查了学生对分式运算的理解和应用能力，特别是在代数式的推理与化简中所需的运算能力。此题不仅考查了学生对基础运算的掌握，还注重培养他们的运算准确性和代数表达式的化简能力。学生需要能够清晰地分辨出各项的运算步骤，并通过合理的简化得到正确结果。该题的设计目标是强化学生对代数运算规则的掌握，同时通过基础性的分式运算考查学生的代数推理和计算能力。整体难度适中，符合中考对数与代数领域知识点的考查要求，有助于检测学生对基本代数知识的掌握程度。
分析：本题以圆中的几何关系为背景，考查了图形与几何领域，核心知识点是圆周角定理及其相关推论，学生需要根据已知条件和几何关系，通过推理和计算求出对应的角度大小。该题不仅要求学生熟练掌握圆周角的性质，还要求学生能够在几何推理过程中灵活应用定理，体现了对学生逻辑推理能力的考查。通过该题，学生的空间想象力、逻辑推理能力和几何分析能力得到了全面锻炼。题目的设置既有基础性，又具有一定的灵活性，考查了学生对圆内角度关系的理解与应用，特别是通过对已知角度的加减推理，进一步验证圆周角的相关性质。本题设计合理，难度适中，符合中考对几何问题的考查要求。它不仅巩固了学生对圆周角定理的掌握，还培养了他们运用几何定理解决实际问题的能力，体现了数学核心素养中逻辑推理与空间几何理解的要求。试卷命题注重考查“四基”，着眼核心素养，考查学生对初中数学知识的掌握情况和在学习过程中核心素养的发展情况。在解决问题时需要考生认真阅读，准确理解，会用数学的眼光分析问题。1. 通过对空间观念和抽象能力的考查引导学生用数学的眼光观察现实世界。空间观念主要考查的是学生对基本图形及其经运动变化形成的图形的形状、大小和位置关系的理解。能够根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的几何图形，如第2题要求学生从正面观察一个几何体，并选出其主视图，第14题要求学生根据棋盘上黑白子的分布，找出能与棋盘上黑白子构成轴对称图形的白子位置，在不同水平上考查学生观察和探索经过运动变化形成的新图形的性质。抽象能力主要考查的是学生从现实情境中抽象出核心变量及数量关系的能力。如第7题、第9题、第15题，分别以《燕几图》、敦煌《算经》中出现的《田积表》和汽车能否完全停到停车棚内等生活实际为背景，体现了数学应用的广泛性，展示了数学无时不有、无处不在的神奇魅力，同时也鼓励学生用生活的眼光来思考数学问题，考查学生从文字信息中分析出主要变量及其关系，进而解决问题的能力。分析：本题以立体几何为背景，要求学生从正面观察一个几何体，并选出其对应的主视图。该题目考查了学生的空间想象能力和数学抽象的转化能力。这种题型要求学生具备基本的空间观念，本题突出了数学核心素养中对几何直观和空间想象能力的要求，有助于学生在立体几何的学习中建立起更加直观的几何思维。同时，通过对立体几何图形的考查，试题引导学生从不同的角度观察问题，培养了他们解决几何问题的多维思考能力。2. 通过对运算能力和推理能力的考查引导学生用数学的思维思考现实世界。运算能力主要考查的是学生根据运算法则和运算律进行正确运算的能力。如第16题计算临夏砖雕的面积、第22题计算风电塔筒的近似高度等，特别是19题，可以直接代入求值，但运算较为复杂且易出错；也可以先运用整式的运算将代数式化简，再代入求值，这样可以更简洁地求得运算结果。推理能力考查的是依据推理的基本形式和规则，探索论证过程并有逻辑地表达。如第25题、第26题以几何问题为载体考查学生的推理论证能力；第24题、第27以函数问题为载体，学生可以先结合函数图象分析得到结果，再应用函数性质完成计算、证明；第23题以统计问题为载体，学生需将逻辑推理与数据分析相结合解决问题。习近平总书记于2021年指出，中国将力争2030年前达到碳达峰、2060年前实现碳中和，甘肃省风能资源丰富，风力发电发展迅速．某学习小组查阅资料得知，在风力发电机组中，“风电塔筒”非常重要，它的高度是一个重要的设计参数．于是小组成员开展了测量“风电塔筒高度”的实践活动．如图，已知一风电塔筒AH垂直于地面，测角仪在两侧，CD=EF=1.6m，点C与点D相距 182m(点C，H，E在同一条直线上)，在D处测得筒尖顶点A的仰角为45.求风电塔筒AH的高度．(参考数据：ｓｉｎ５３°≈ ４５，ｃｏｓ５３°≈ ３５，ｔａｎ５３°≈ ４３．）分析：本题以风电塔筒高度测量为背景，结合了我国可再生能源发展的实际情况，强调了碳达峰和碳中和的国家战略目标。通过这一真实的背景设置，试题不仅考查了学生的几何和三角函数知识，还引导学生关注现代能源技术的应用，体现了数学学科与社会发展的紧密联系。在解答过程中，学生需要运用已知的三角函数值，结合实际情境中的距离和角度，通过解直角三角形的知识来计算风电塔筒的高度。这考查了学生对三角函数的运算能力，以及将现实问题转化为数学问题的能力。题目特别强调了数学抽象能力，要求学生根据文字描述与图形信息构建出准确的数学模型。此外，本题通过数据测量、角度计算等环节，锻炼了学生的数学建模能力和实际操作意识，突出学生解决实际问题的综合素养。该题通过情境化设计，强化了数学知识在实际工程中的应用，培养了学生的空间思维与逻辑推理能力，也进一步渗透了数学核心素养中的数据分析、模型建构和现实应用等多方面的能力。这种设计不仅提高了学生解决问题的能力，还激发了他们对社会问题的关注与思考。3. 通过对模型观念和应用意识的考查引导学生用数学的语言表达现实世界。模型观念主要是指对运用数学模型解决实际问题有清晰的认识。模型观念的考查侧重于根据生活情境抽象出数学问题，将问题中的数量关系用数学方法表示，求出结果并讨论结果的意义。如15题，需要学生理解实际问题并将其转化为数学问题，建立函数模型，进行求解并合理的判断，进而解决实际问题。应用意识主要是指有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象与规律，解决现实世界中的问题。应用意识的考查侧重于有意识地运用数学概念、原理和方法解决实际问题。如第22题，考查发现现实情境中蕴含的逻辑关系，结合所给数据来近似计算出不能是直接测量的物体的高度。如第26题，通过“模型建立——模型应用——模型迁移”的方式，考查学生对几何图形的几何直观，抽象与推理能力培养这些题目需要学生在学习中关注数学概念的现实背景，关注知识间的有机联系，形成有意义的知识结构。体现了对学生创新思维与数学建模能力的考查。在阳光中学运动会跳高比赛中，每位选手要进行五轮比赛，张老师对参加比赛的甲、乙、丙三位选手的得分（单位：分，满分10分）进行了数据的收集、整理和分析，信息如下：信息二：选手乙五轮比赛部分成绩：其中三个得分分别是9.0，8.9，8.3；信息三：甲、乙、丙三位选手五轮比赛得分的平均数、中位数数据如下：分析：这道试题以跳高比赛为背景，综合考查了统计与概率领域的多个知识点，特别是数据的分析与应用。通过对选手五轮比赛的得分数据进行整理与分析，要求学生计算选手的平均数与中位数，并从中判断哪位选手在比赛中的表现更为稳定。这不仅要求学生具备基本的统计概念，同时也要求学生能够通过图表来理解数据分布，并应用这些统计量来进行推断和决策。在数学建模方面，这道试题巧妙地将跳高比赛的真实数据作为模型构建的基础，通过构建并分析得分数据的折线图，学生在这一过程中不仅了解了数据的变化趋势，还需基于此模型对选手的表现作出合理推断。该试题的开放性体现在要求学生根据数据提供的线索，选择出在市级比赛中表现最优的选手。这一设计促使学生通过模型进行迁移应用，将比赛成绩与选手表现关联起来，从而为推荐选手提供依据。通过这类试题，学生不仅需要掌握数学的基础知识，还要将所学的数学方法迁移应用到实际问题的解决中，体现了对学生创新思维与数学建模能力的考查。（三）情境取材体现时代特色，注重育人导向，坚定文化自信试题的情境取材丰富多样，如第8题以“2016-2023年中国农村网络零售情况”为背景，反映我国电子商务的发展，也反映出了我国经济的飞速发展，体现了我国对民生改善的高度重视；如第22题以“风力发电”为背景，反映我国科技进步成果，体现了我国致力于全球环境保护做出的巨大贡献；第16题以“甘肃临夏砖雕”为背景，渗透地方文化；第7题以《燕几图》为背景，第20题以“马家窑彩陶”为背景，渗透中华优秀传统文化；第12题以“阳光中学运动”为背景，渗透体育与健康教育，体现国家对学生体质健康的关心和关注。这些背景材料的选取，既具有鲜明的时代特色，引导学生关注社会热点问题，贴近生活实际，增强社会责任感；又带有明显的中国风格，彰显了中原文化的厚重历史，展示了传统文化的风采，培养学生家国情怀。2024年天水市中考试题通过创设自然真实的情境，强化了对学生应用能力的考查。这些情境源于现实问题背景，是以问题或任务为中心构建的活动场景。情境化试题作为应用能力考查的主要载体，通过选取学生生活、社会发展以及科技进步的情境，重现知识应用的实际过程，回归知识的本源。试题不仅考查学生对所学知识的掌握和灵活运用，还评估他们将理论联系实际、解决问题的能力。在情境设计上，2024年天水市中考试题注重情境的多样性与丰富性，涵盖了生活、社会和科学领域的多个维度。同时，试题将这些实际问题抽象为数学问题，考查了学生在数学必备知识和关键能力方面的掌握情况。通过合理剪裁素材，控制了文字量与理解难度，确保了情境与数学问题的紧密衔接，有效地考查了学生的应用意识和综合解决问题的能力。分析：本题以甘肃临夏砖雕为背景，融入了历史文化元素，将数学知识与非物质文化遗产相结合，考查了学生对几何图形面积的计算能力。题目通过实际文化情境的引入，不仅加深了学生对中国传统文化的理解，还考查了学生对扇形面积计算的掌握情况。该题要求学生运用扇形的面积公式，通过已知的扇形圆心角和半径，计算扇形的面积。此类题目不仅需要学生具备扎实的几何知识，还要具备较强的数学抽象和应用能力，将实际问题转化为数学模型并进行求解。在文化背景的渗透下，试题突出了对学生核心素养的考查，尤其是在数学建模和应用意识方面表现突出。学生需从文化场景中提取几何信息，并通过数学运算得出答案。这类情境化问题，不仅提高了试题的趣味性和现实意义，还培养了学生理论联系实际、解决问题的能力。2024年天水市中考试题巧妙地将甘肃古代数学文化融入其中，展现了古代中国尤其是西北地域在数学研究中的杰出成就。题目凸显了甘肃在中国古代数学研究中的重要地位，展示了古代西北地区在数学探索和应用方面的卓越贡献。这些试题不仅强调了数与代数、图形与几何领域的基础知识考查，还结合了甘肃地域独特的历史文化背景，展现了古代数学在农田测量、艺术设计、棋艺布局等实际生活中的广泛应用。通过对《算经》田积表的解读，学生能够体会到古代甘肃数学在土地测量与农业生产中的重要作用；马家窑彩陶的几何对称纹样展示了几何学在古代西北地区艺术创作中的运用；围棋棋盘的几何问题则让学生理解了古代棋艺中数学思想的应用。这些试题不仅考查学生的数学知识与技能，还注重数学文化的渗透与传播，尤其是甘肃在古代数学研究中的历史贡献。通过这些题目，学生不仅得以加深对数学原理的理解，还能感受到数学在文化传承中的重要性，进而培养出对数学和本土文化的自豪感与认同感。同时，这种古代地域数学研究与现代教育的结合，让学生更加理解数学不仅仅是一门学科，它更是跨越时空、跨越地域的文化载体，具有深远的历史影响和现实意义。7 . 如图 1 ，“燕几 ”即宴几，是世界上最早的一套组合桌，由北宋进士黄伯思设计．全套“燕几 ” 一共有七张桌子，包括两张长桌、两张中桌和三张小桌，每张桌面的宽都相等．七张桌面分 开可组合成不同的图形．如图 2 给出了《燕几图》中名称为“回文 ”的桌面拼合方式，若设 每张桌面的宽为 x 尺，长桌的长为 y 尺，则 y 与 x 的关系可以表示为 C . y = 3x + 1 D . y = 4x + 1分析：本题以北宋进士黄伯思设计的全套燕几为背景，介绍了《燕几图》，使考生了解了燕几是世界上最早的一套组合桌，它以模数化思想构成每种家具组合设计，形以简单，风格朴素，功能多样，该题的核心知识点在于通过观察，找出图形中蕴含的等量关系列出方程。本题让学生结合自己所学知识进行概括整理，培养模型化的思想和应用数学与现实生活的意识。敦煌文书是华夏民族引以为傲的艺术瑰宝，其中敦煌《算经》中出现的《田积表》部分如图1所示，它以表格形式将矩形土地的面积直观展示，可迅速准确地查出边长10步到60步的矩形田地面积，极大地提高了农田面积的测量效率．如图2是复原的部分《田积表》，表中对田地的长和宽都用步来表示，A区域表示的是长15 步，宽16 步的田地面积为一亩，用有序数对记为(15，16)，那么有序数对记为(12，17)对应的田地面积为分析：本题以《算经》田积表为背景，考查了图形与几何领域中的位置确定问题，主要涉及田块的面积计算与步数的记录。通过复原历史文献中的田积表，该题不仅考查了学生的几何思维能力，还引导学生理解古代数学在实际生活中的应用。该题的核心知识点在于位置的确定与面积的计算。学生需要根据图表中的坐标与步数信息，准确找到特定区域的田地面积。这一过程考查了学生在坐标系中的定位能力和解读表格信息的能力，要求学生能够灵活运用几何知识与推理技巧。试题设计将古代数学文化与现代数学教育有机结合，突出数学文化的渗透与传承，培养了学生的几何想象力和逻辑推理能力。通过对古代田积表的解读与分析，学生不仅得以巩固几何知识，还在文化背景下提升了对数学应用的认知，进一步增强了数学文化素养。马家窑文化以发达的彩陶著称于世，其陶质坚固，器表细腻，红、黑、白彩共用，彩绘线条流畅细致，图案繁缛多变，形成了绚丽典雅的艺术风格，创造了一大批令人惊叹的彩陶艺术精品，体现了古代劳动人民的智慧．如图1的彩陶纹样呈现的是三等分圆周，古人用等边三角形三点定位的方法确定圆周的三等分点，这种方法和下面三等分圆周的方法相通．如图2，已知⊙O和圆上一点M．作法如下：①以点M为圆心，OM长为半径，作弧交⊙O于A，B两点；(1)请你依据以上步骤，用不带刻度的直尺和圆规在图2中将⊙O的圆周三等分(保留作图痕迹，不写作法)；(2)根据(1)画出的图形，连接AB，AC，BC．若⊙O半径为2cm，△ABC的周长为____cm．分析：本题以马家窑彩陶的三等分圆周纹样为背景，考查了图形与几何领域中的尺规作图问题。试题要求学生通过三角形的三等分圆周法，利用圆规和直尺完成图形的几何作图，并计算三角形的周长。该题不仅关注传统文化的渗透，还强调了对几何构造与作图技能的考查。核心知识点在于尺规作图法和几何构造的应用。学生需要熟练掌握利用尺规作图进行几何构造的方法，同时理解圆周三等分的基本原理。这一过程考查了学生的空间思维能力、操作能力和逻辑推理能力，要求学生能够根据已知条件，通过构图和计算完成解答。该题目的设计突出了数学核心素养中对几何思维、空间想象力和动手能力的考查，同时将传统文化中的数学元素巧妙融入现代数学教育中。学生不仅学习到了如何使用基本几何工具进行作图，还能够通过对圆的三等分法和周长计算的分析，理解几何知识在实际文化遗产中的应用。通过该题，学生不仅得以加深对尺规作图这一几何方法的理解，还能体验到传统数学文化的魅力，感受到数学与历史文化的紧密结合。这有助于学生培养综合运用知识解决问题的能力，提升对数学文化和应用的理解。2024年天水市中考试题的开放性呈现为学生提供了展示个性智慧和创造性思维的舞台。通过这些题目，学生不仅得以展示自己的数学素养，还能够在自由思考的过程中提升解决问题的能力。这种开放性设计既符合“双减”政策对素质教育的要求，也为数学教育改革指明了方向，进一步推动了课堂教学的有效性与创新性。已知一次函数y＝－2x＋4，当自变量x＞2时，函数y的值可以是：_____(写出一个合理的值即可）．分析：本题是一个开放性问题，答案并不唯一。试题以一次函数为背景，考查了数与代数领域中的一次函数的图象与性质。学生需要通过分析函数的变化趋势来提出合理的解答，注重考查学生的逻辑推理能力和数学抽象思维能力。试题鼓励学生从多角度进行探索，并且在不同区间内找到合适的答案，提升了学生对数学知识的综合运用能力和实践应用能力。这类开放性题目为学生提供了自由发挥的空间，充分展示了他们在数学思维方面的灵活性和创造力。分析：本题这道题目以围棋棋盘为背景，巧妙地融合了中国传统文化与数学知识，考查了学生在图形与几何领域的轴对称图形知识点。试题要求学生根据棋盘上黑白子的分布，推断出符合轴对称性质的白子位置。由于围棋布局的复杂性，该题的答案并不唯一，具有较强的开放性，给予学生较大的思维空间。通过此题，学生需要将抽象的几何概念与棋盘上的实际布局相结合，深入理解轴对称图形的性质，运用空间想象力与推理能力作出合理判断。这种题目设计不仅强化了学生的几何直观，还注重了数学思维的灵活性和创造性，要求学生能在多种解答路径中选择最优策略，展示出自己独特的解题方式。开放性题目的设置，不仅激发了学生对几何问题的探究兴趣，也锻炼了他们在复杂情境中运用数学工具进行分析和解决问题的能力。特别是在解决轴对称问题的过程中，学生需要综合运用观察力、逻辑推理和几何直觉，培养了他们的数学抽象能力和几何建模能力。这类试题不仅是对学生知识掌握程度的考查，更是对他们数学素养的深度锻炼，充分体现了现代数学教育对核心素养的重视。试题注重知识的探究过程，引导考生从数学本质出发，思考和解决问题。试题低起点、高立意，重视对“四基”“四能”的考查，关注通性通法，淡化特殊技巧，避免繁杂运算，渗透数学思想，考查数学本质。如第26题，要求学生具备扎实的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验、系统的思维能力和灵活的数学应用能力，公平合理地考查学生的即时学习能力与分析问题和解决问题的能力。思维容量大，立意深刻，有利于选拔出真正有创新思维能力的人才，有利于后续的进一步学习，有利于克服当前课堂教学中教师讲得多、学生思考少的局面，减少了所谓解题套路的灌输。试题由浅到深，由易到难，首尾呼应，层次分明，给学生呈现的是一个新知的学习运用的全过程，有较高的选拔功能和区分度。(1)如图1，已知和，AB⊥BC，AB＝BC，CD⊥BD ，AE⊥BD．用等式写出线段AE，DE，CD的数量关系，并说明理由．(2)如图2，在正方形ABCD中，点E，F分别在对角线BD和边CD上，AE⊥EF，AE＝EF．用等式写出线段BE，AD，DF的数量关系，并说明理由．(3) 如图3，在正方形ABCD中，点E在对角线BD上，点F在边CD的延长线上，AE⊥EF，AE＝EF．用等式写出线段BE，AD，DF的数量关系，并说明理由．分析：这道题目通过“模型建立——模型应用——模型迁移”的方式进行考查，旨在全面检测学生的几何推理能力和数学建模思维。模型建立：首先，在图1中，学生需要通过观察和分析几何图形的构造，利用几何定理和关系，建立起初步的几何模型。题目给出的条件，如垂直关系、相等关系等，是学生建立几何模型的关键依据。此过程需要学生具备基础的几何知识，并能够通过准确的推理，形成清晰的数学表达。模型应用：接着，学生需在图2中运用已建立的几何模型，将其扩展到新的几何场景中。题目要求学生分析较为复杂的几何关系，并将所学的几何模型与新增的条件进行结合，从而推导出线段之间的等量关系。这一过程考查了学生将已建立的模型灵活应用于新问题情境中的能力，强调了模型的实用性和推广性。模型迁移：最后，在图3中，模型进一步复杂化，学生需要将前两个步骤的推理结果进行迁移和深化，将已建立的模型应用到新的几何构造中，并且要在图形变化的情况下，继续保持逻辑的连贯性和推理的准确性。这一过程考查了学生的模型迁移能力，要求学生不仅能够灵活地应用已知模型，还能在问题情境不断变化的情况下，进行抽象推理和创新性应用。通过模型建立、模型应用与模型迁移，试题层层递进，不仅考查了学生的几何知识储备和数学推理能力，还深入考查了学生的数学建模素养。学生必须具备系统的思维能力和灵活的数学应用能力，才能在变化的情境中成功完成模型的构建与迁移，体现了中考数学命题对高阶思维能力的关注与培养。试题突出素养导向，紧扣时代发展，设置真实的问题情境，引导学生将知识学习与实践应用相结合，在解决实际问题的过程中发展核心素养。数学从“解题”到“解决问题”的转变已经成为当前数学教育的一个重要趋势。这种转变不仅有助于学生更好地理解和掌握数学知识，还能够培养他们的实践能力和创新精神，体现真正的学科价值。如第15题通过计算判断汽车能否完全停到停车棚内、第22题计算风电塔筒的近似高度，需要学生要用所学的数学知识解决生活中的实际问题。设置情境化试题能够有效预防猜题、押题和套路，有利于考查考生的综合实践能力，有利于立德树人，即从价值观上引领考生。分析：本题以汽车停车棚为背景，将现实生活中的情境与数学问题结合，考查了二次函数的应用。通过让学生利用函数解析式判断货车是否能够完全停入车棚，题目充分体现了数学与实际生活的紧密联系，注重学生对知识的实际应用和综合运用能力。题目引导学生在真实问题情境下进行数学建模，通过抽象和推理来解决现实问题，展现了学生对函数知识的理解与运用。学生需要通过函数图像的分析、代入计算等步骤，推理货车与停车棚的关系，从而做出合理判断。整个过程不仅强化了学生的计算能力，还培养了他们解决实际问题的能力。该题目通过生活化的情境设计，潜移默化地渗透了对学生思维能力、抽象能力、推理能力和综合运用能力的考查，展现了数学作为工具在现实世界中的价值。它不仅仅是一次数学知识的考查，更是对学生核心素养的有效培养。在2024年天水市中考试题的命制过程中，严格依照《2011版课程标准》，命题重点围绕核心素养和关键能力的考查展开。此次考试内容更加注重基础知识的深度理解、学科知识的综合运用以及解决实际问题的能力。此次试题凸显了逻辑思维能力、数学运算能力和综合分析问题的能力培养。特别是在数学建模与创新实践中，注重引导学生将知识灵活应用于多样化的情境中，体现出对学生数学核心素养的深刻考查。同时，试题设计还考虑到甘肃省不同地区学生的实际情况，合理控制难度，确保试题既能覆盖不同学习层次的学生，又能有效评估他们的数学能力。2024年的中考试题设计在科学性和创新性上进一步突破，问题设置灵活多样，答案合理而精准，这为中学教育中的素质培养起到了积极引导作用。在未来命题中，如何继续通过合理的试题促进学生思维深度发展，进一步实现数学知识与核心能力的有效结合，仍然是重要的研究方向。自2021年以来，我们天水数学中考使用省卷已经有四年，笔者通过对比2020年至2024年这五年的省卷发现有一些题目，在解题思路上有一定的共性。笔者就省卷选择题的第10小题和最后两道大题而言，从如何破题的角度谈一谈自己的看法，希望对广大考生有所帮助。省卷选择题的第10小题，动点与函数图像相结合的题目一直出现在此处。此题目通常给出动点的运动轨迹图，同时还给出因动点而产生的某些变量之间的函数图象图。对于这些题目笔者认为应从以下方面入手谁在动，谁不动？弄明白谁在动是为了看清楚谁是动点，谁是静点，有几个动点，有几个静点。怎么动？要关注运动的轨迹方向，动点题目中有时候给出的轨迹是直线或者是折线，或者射线等，有些同学不注意动点的轨迹，本来动点是在射线上，却因误看，只考虑了在线段上的情况就会导致考虑片面，答案不全。怎么动？还包括动点运动的速度、时间，特别是动点的时间，有些题目有两个动点的时候，会描述两个动点同时停止，有些题目也会描述一个动点停止之后，另一个动点还在运动，往往这个时候有一部分考生就会出错，动点都停止了，他还以为动点还在动，为了避免这些错误的发生，那么这就要非常关注动点的运动时间。（二）抓住函数图象上的关键点的坐标，并翻译成实际运动中所代表的含义。动点与函数图像相结合的题目往往有一个特点，那就是会给出因动点而产生的某些变量之间的函数图像。有相当一部分考生看到函数图象的时候，因图胆怯，原因是函数图象并不是我们课本上所见到的一次函数或者反比例函数或者二次函数的样子，而是多种函数图象的整合，没有明确的解析式。已知点的坐标不多，甚至给出的有些点的坐标只有横坐标或者没有纵坐标，或者只有纵坐标没有横坐标，致使考生很难下手。正所谓知己知彼，百战百胜，考生不要怕条件给的少，只要把坐标分析地好，一定能做出来。下面我们就实战一下。例1.（2020年甘肃省省卷）如图①，正方形ABCD中，AC，BD相交于点O，E是OD的中点．动点P从点E出发，沿着E→O→B→A的路径以每秒1个单位长度的速度运动到点A，在此过程中线段AP的长度y随着运动时间x的函数关系如图②所示，则AB的长为（ ）近几年，省卷倒数第二题，是一道几何情景探究题，这一类题目主要考察学生建模能力、逻辑推理能力、几何直观能力、知识迁移能力。分为三个模块：“建立模型—应用模型—模型迁移”通过创设情景，让考生将自己的阅读能力、观察能力、推理能力应用在每个情景。这类题目的难点在于设置了多问，并且相互之间具有层层递进的关系，第一问相对简单，考生只要具备相应的基本知识都能做对，第二问考生就要通过观察、类比猜想获得结论。最后一问考生需要将第二问的结论、或者还需要比第二问还要更深入的思考才能得到答案。题目这样的创设符合学生的认知规律，能够让每个层次的学生得到发挥，也恰恰因为这个原因只是本道题目区分度大，自然就成了“兵家必争之地”。对于这道题目，考生该如何破解，笔者认为应当注意以下几点。（1）第一问建立模型，考察内容较为简单，要稳扎稳打拿下分数（2）第二问模型应用，承上启下，对于这一问可能会有多种解法，但建议考生尽量顺着出题者的意图思考答题方法，多参考第一问中的图形，从中得到灵感。（3）第三问模型迁移，有着“前人栽树后人乘凉”的感觉，既要考虑前两问可能带来的便利，同时也要随机应变。例如第二问是通过全等得到线段的和差关系，那么第三问可能需要通过相似三角形的知识得到线段的比例关系 2021至 2024年，连续这四年，省卷最后一题的最后一问都是有关求解线段之和最小值的问题，这些题目的共性都是需要用到三角形的三边关系，即两边之和大于第三边，由于是动线段，当三点共线时出现两边之和等于第三边，我们利用这条性质即可求出最小值。但是有些题给出的条件较为简单，考生可以顺利得到答案，例如2021年的考题，但是2022年至2024年这三年的考题，是需要考生对条件进行加工，一般情况下都要构造出一个能包含两条动边的三角形，下面笔者对2022至2024年的中考压轴题的最后一问谈谈自己的看法。以上仅仅是我个人的一些经验的总结。孟子曰：尽信书不如无书，我们解题的时候是需要平时训练而获得的思维惯性，但是也要根据题目的特点，不要被自己长期训练而得的惯性解题思维所束缚。考试是一场没有硝烟的战争。面对较为容易的题目不能大意，要有泰山崩于前而色不便变，麋鹿兴于左而目不瞬的沉稳；如果遇到难度大的题目更不能轻言放弃，要有海到尽头天作岸，山登绝顶我为峰的霸气。总之一份满意的答卷离不开考生扎实的知识积累和考场上随机应变的能力以及强大的心理素质，衷心祝愿每位考生都能取得优异的成绩。
2024年中考英语试题评估分析报告
秦安县桥南初级中学
邵 静 张小强 陈 霞 胡遂芳 任 峡
赵红莲 刘 慧 张海波 王红艳 陈芳军
一、试题分析
（一）试题总体评价
2024年天水市中考英语试题，是由天水市教育局委托甘肃省教育科学研究院，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为依据，结合我市初中英语教学选用河北冀教版教材的实际情况，在重视考查学生的语言基础知识、基本能力的同时，全面考查学生的积累、理解、联系、概括、分析、应用、表达、探究、创造等综合语言运用能力。试题图文并茂，突出素养立意，与生活、时事的联系紧密，呈现学科之间的相互融合，体现了新课程改革的理念与要求,具有“初中毕业学业水平评估考试、高中阶段学校选拔新生升学考试”二考合一的功能。
2024年天水市初中毕业与升学学业考试（中考）英语试题结构2024年中考英语考试以闭卷、笔试的方式进行。试题共十道大题，101道小题。试题设置有容易题、中等题、难题。既考查学生对词汇、语法、功能、话题等英语语言基础知识的积累和掌握情况；学生的听力，阅读能力的形成情况，又检测学生用所掌握的英语语言知识进行阅读、翻译、写作等解决实际问题的英语综合运用能力。2024年天水市初中毕业与升学学业考试（中考）英语试题双向细目表试卷呈现给学生的是一套图文并茂的试题，使学生在感受英语语言在生活中运用的同时，体验英语语言的表达方式。试题精心选择的图片新颖、清晰，给学生很强的视觉享受，拉近了英语试题与学生生活的距离，能从心理上给学生创造一个活泼良好的答题氛围，减轻学生的心理压力。同时，试题插图的设置不仅为学生理解题意、降低试题的难度起到了较好的作用，也考查了学生对多模态语篇中的图形、表格、符号等的理解能力和对英语课标中新增加的语言技能“看”的能力。要做到“看懂”，除了需要传统的文本阅读技能之外，还需要仔细观察图表中的信息、理解符号等的意义，这也是新媒体时代的要求。2024年中考英语整套试题共对8道小题设有配图，其中听力1-5题各配1图；语法与情景对话第4、20题的四个选项均为配图，第18题配1图；阅读理解A篇配1图、C篇文本配1图，第14题配1图；书面表达配1个思维导图，约占试卷总页码的20%，试题总数的7.2%。如语法与情景对话的第20题：Which of the following tells that you should keep quiet?的图示引导学生思考、判断在哪里要保持安静，不仅检测了学生的辨析能力与读图能力，还考查了《义务教育英语课程标准（2022年版）》的人际交往话题下的社会行为这个子话题，旨在通过英语教学培养学生的文明素养、公共品德，使之内化于心，外显于行，达到学科育人的目的。语言源于生活，反映生活的各个层面。英语学习的目的不仅要掌握语言知识，更重要的是交际运用，为生活提供服务。2024年中考英语整套试题紧紧依据新课标要求，选取与学生的生活实际以及时事密切联系的话题，使学生在语篇及语境中感受英语语言的真实性、地道性、鲜活性，从中理解、赏析、分析、推断其语篇意义与文化内涵。如语法与情景第2、6、12、18、20、口语交际、作文等，贴近学生生活实际，为学生创设了真实情境和真实问题，让学生运用所学解决现实生活中的问题，使之在英语学习中有获得感和成就感。有些题目，例如，词汇考查第5题：The internet can be useful too, but don't let it take up all of your time.和第10题：No matter how many difficulties you have, I believe all problems can be solved in the end.对学生生活有鞭策和指导意义。根据汉语提示完成句子第2题The Shenzhou -17 astronaut crew arrived in Beijing safely on May 1st, 2024 有关神州17号航天员于2024年5月1日平安抵京，与重要时事紧密关联。语言是文化的载体，文化是语言的土壤，两者有密不可分的关系。英语学习就是借助英语语言工具了解其背后的文化内涵，促进跨文化交际能力的提升，提高综合人文素养，彰显学科的育人价值。2024年中考英语试题阅读理解B的内容是关于甘肃文旅，涉及到甘肃的季节，美食，历史文化和汉语的发展趋势。A篇阅读是关于科学家屠呦呦的生平简介，属于人与社会主题范畴下，子主题内容为对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的人物。科学家屠呦呦及其团队经过无数次的实验，从中华草药中提炼出青蒿素，他们为青少年做出了杰出的榜样，选文既表达了对伟大科学家的致敬，又激励青少年更好地继承与发扬中华优秀传统文化。英语作为一门工具学科，与其它学科交叉融合、互相渗透，有助于提升学生的创新意识及综合语言运用能力，使其在多元的学习情境中开阔眼界、拓展知识，获得全面发展。知识的考查从注重语言形式转变为注重语言意义，并要求在特定的语境中理解其特定的含义，在情景设计上更加灵活和实用，2024年中考英语试题在任务型阅读理解关于脑健康的话题就体现了这一点，让学生在完成英语任务的同时又了解脑科学的相关知识，是对英语试题命题形式与内容的有效创新。 听力理解共20小题，满分20分，平均分14.1, 共分四节，分别是听句子选择相应图片、听句子选择恰当应答句、听对话及问题选出正确的答案、听短文及问题选出恰当的答案。整体来看本次听力题相对较为容易，没有生僻词，句子语速较慢。第一、二两节得分率普遍较高，其中第1、2、3、4、5、6、7、10小题得分率在70%以上，第三第四小节得分较高的集中在第11，12,13、14、15小题，失分严重的题目集中在听短文选择最佳答案这一部分的第16、17、18、19、20小题。从本题目的答题情况可以看出学生听力基本功不够扎实，对听后信息的综合分析能力比较欠缺，可能是词汇和语言结构不熟悉的原因；只能获取直观简单的信息，缺乏对语篇的整体理解和把握；究其原因可能是听力训练在平时教学中的重视程度还不够，只做专项训练，没有把听力渗透到日常教学中，没有养成英语思维，大部分学生还处于母语加工阶段，以致跟不住节奏；另外学生对听力测试的方法掌握不力，无技巧。语法与情景对话共20小题，每小题1分，满分20分，平均分12.58分，主要考查各种词性、时态、语态在具体语境中的运用，以及一些复合句式、口语交际用语和标识牌的辨认等基础知识的理解，突出基础性与重难点的考查，题干场景设置明确，贴近生活，体现情景化、语境化、突出实用性。从得分率较高的第1 、3、4、5、7、10、 11 、14、 15、20小题，可以看出学生对基础词汇和语法的基本用法掌握较好，直观能得出答案的题得分率高。失分率较高的第8、9、13、16、17小题，主要考查的是句中谓语动词的时态、副词、情态动词、俚语俗语及定语从句的相关知识等，从中可以看出学生对于一些短语和部分语法知识掌握不精，例如第8小题涉及谓语动词的时态，抓住句末短语at the moment是关键，如果知道它表示的含义是“此时此刻”，就能清楚的确定使用现在进行时。第17小题，如果学生对定语从句掌握的足够清楚，能判断出先行词、关系词，以及此处关系词在从句中作主语，就能轻松地判断出从句的谓语动词由先行词musicians决定，就会确定答案 “A. play”。另外，有些句子结构变化，加上对句意理解不透，致使学生无法做出正确答案，例如第9小题，如果学生知道句首两个副词用来修饰整个句子，并能充分理解整句句意（Slowly but surely,we're making progress. Every small step forward brings us closer to our dream. 缓慢但肯定的是，我们正在取得进步。每一个小小的进步都让我们离梦想更近一步。）的话，就不难做出选择—“C. slowly”正确。剩余题目主要涉及基本语法（包括名词、代词、介词、连词、副词、情态动词、宾语从句以及动词时态的考查)和情景判断及辨析。从整体答题信息来看：学生对基础知识掌握较好；词组和语法在实际情境中的运用能力欠缺；句子结构划分不清，句子成分辨析模糊，尤其长句子，更是理不清头绪；积累不够，拓展延伸的内容（俗语、俚语）理解不到位。完形填空共10个小题，每小题1.5分，满分15分，其中涉及语法、文意疏通以及情景推测，整体平均分8.36分。从整体来看，语篇挖空密度较均匀，上下文意衔接紧密，各个选项区分度较高，对语法知识的考查相对简单，整体得分情况较好，其中第1、4、8题涉及名词辨析，第2题形容词辨析，第3题是序数词，第5题是代词辨析，第6题是动词辨析，第7和10题是副词，第9题是固定短语。第1、3小题正确率相对高一点，根据上下文意就能推断得出选项，其次短语的运用及人称代词的区分，学生掌握较好。正确率较低的是第7、8两题，涉及了副词，名词用法及文章传达的情感的推断，只有认真审题，仔细阅读，疏通文意才能选出正确选项。从整体答题情况来看，根据上下文文意能直接推断出答案的题目做的较好；固定搭配、名词、代词相关的题目正确率高，部分词的运用不准确，尤其是副词；在判断文段传达的感情色彩、理清逻辑关系、疏通文意方面有很大困难；完形填空的答题方法及技巧欠缺，耐心不够，考虑不周。阅读理解共三篇，15小题，5道判断题，10道选择题，每小题2分，满分30分，平均分19.15分。全面考查了学生的阅读能力、学习能力和思维品质，阅读素材链接生活，内容涉及科学家屠呦呦，甘肃文旅，回收利用三个主题。题目设置有细节理解题、推理判断题、主旨大意题等。正确率较高的是A篇的第2题和第3题，得分率分别达到了89.78%和88.00%,B篇的第3题和第4题，达到了77.56%和78.22%，这几道题的答案就在文中，很容易就能找到。零分率高于50%的题目有4道，正确率较低的题目集中在C篇阅读第2、3、5题，从文体来看，它是一则广告，属于说明文，文章信息复杂零乱，学生不好理清思路，部分句子较长，结构复杂，学生理解起来有困难，另外核心单词upcycling是新词，对于学生疏通文意有很大困难。综合答题情况看来看， 大多数学生缺乏阅读的耐心，不会反复研读推敲，甚至出现断章取义或掺杂主观判断，导致误选；有一部分学生单词量匮乏或是句子结构、语法理解不够深刻，导致阅读障碍增多；疏通文意、归纳总结能力欠缺，以致判断文意、主题、主旨的题会出错；阅读习惯不好，形成了逐字逐句阅读的习惯，阅读速度较慢，缺少阅读策略，如：定位关键信息，理解上下文连贯性等。任务型完形填空有10个小题，每小题1分，满分10分，平均分4.21，是学生失分较严重的题型之一,语篇以书信的形式呈现，文体长度适中，挖空密度适中，得分较高题目的依次是第1、3、4、7、9、10题，这些题目主要涉及名词，代词，介词，副词，连词和情态动词的基本用法，而且句意比较明了，易于判断和选择。如第一题，形容词性物主代词your修饰名词，并且这是一篇书信，根据Thanks for your,可知这里填email,第4题具体时间前填介词at。得分率较低的是第5、6、8三道题，经分析，其原因主要有两点，一是由于语言基本功的欠缺，造成失误，学生对一些基础的语法、词汇知识有欠缺或掌握不到位，造成误选或错填。例如第8题为固定搭配play the guitar,再根据be good at doing sth可知，这里应该填playing,而好多学生只填了play,而没有写出其正确形式playing。第6题，通过句子中的met可知，句子是一般过去时态，故确定时间状语为表示过去的词语，所以用last winter.二是文意不通导致选择困难，判断失误。如第7题前文提到lots of people will be there,so will Richard,此句中又说Loanna Cooper也去，因此用too.整体答题情况显示学生对语言知识准确运用的能力不足，本题除了考查基础知识，词汇的掌握之外，更注重语言应用和整篇文章的逻辑联系，有些学生在填写时，只考虑选词，不考虑正确形式，导致失分；有些学生只是把每一个单词安排到空位上，不会检查核对，疏通文意，导致张冠李戴，混淆选项。 任务型阅读理解有5个小题，每小题2分，满分10分，平均分4.5分。2024年中考卷相比以前的试题，更灵活、更需要发散思维、更需要学生组织语言。本题目中得分率高的是第1、2小题简答题，只需要结合上下文在文中对每题结合问题关键词寻找、圈定、回答即可，均为细节理解题。失分率较高的是第3、4题。第3小题补全句子，空白处前是we can，后面句子中是I often help... 这两句是总分关系，学生没有理清结构，另外人称从we到I作了改变，导致该题难度加大，学生不知所云。第4小题，要求用英语写出第2句在文段中的作用，从答题情况来看，有30%的学生是知道该句起列举和支撑论点的功能，于是填写了make examples、for example、give an example等相似答案；但是也有50%的学生错填，因为有if引导的条件状语从句，学生只知道是假设，而忽略了假设起什么作用；另外20%的学生要么不答，要么用汉字代替，可见词汇量匮乏。失分最高的是第5题，exploring本意是“探索”，但在这里是“参观、旅游”之意，学生只知本意，没有在情境中理解，很难填出travelling/visiting或go on a trip等相关词组。失分原因解析：1、学生习惯在文本资料中寻找答案，或者说是过分依赖文本，在文本中找不到答案时，也只会复制相关句子顶替，不会提炼描述；2、学生在平时的学习中只注重知识，缺少思考，缺乏深挖语篇内在价值的能力，对作者传递的信息不推敲；3、语境阅读能力差，阅读过程中，难以根据上下文理解词汇、句子或段落的意义；4、 词汇匮乏、英语表达能力差、不能用英语表述已知的内容；5、习惯了问答、英汉互译，找主旨句等题型，形成了固化思维，应变能力差。口语交际属于情景式口语交际，共5个小题，每题2分，满分10分，平均分6.15。这道题突破了我们以往教学中常见的问路、购物、看医生等情景交际，谈梦想，贴近学生生活，另外，文中谈及科学和程序设计等话题，寓意深刻，意在引导学生树立远大目标，明确科技兴国、人才强国的战略。判断选项时不仅要联系上文，更要理解语意，设身处地的理解说话人的言外之意和语句之间的衔接。干扰选项是C和G,容易被干扰的是第1、4两题，需要疏通文意，寻找上下文关键词，问答对应，选择排除方可。该题出错率最高的是第1空。两人都在表达自己的理想，由于dream 一词的的关联作用。一部分学生忽略了下文science和math两词的暗示，直接误选了G.出错率较高的第4空,很多学生会误选C。由于上文提到的“We should also try to study at universities that offer programs in science and computer programming.我们还应该尝试在提供科学和计算机编程课程的大学学习”这个建议让学生感觉听起来不错，做起来可能会难，加之两个句式That sounds.../ That's a bit difficult.有对仗的感觉，误导了学生，让学生忽略了下文we can achieve our goals和E选项中的make our dream come true的呼应，从而错选。词汇考查共10小题，每小题1分，满分10分，平均分4.35分。本题考点众多，涉及名词的复数、反身代词、副词、动词的时态(过去进行时态、一般现在时态、现在完成时态)、主谓一致、非谓语动词及被动语态等，得分率较高的题目分别是第1、2、6、8小题，得分率低的题目是第3、4、5、7、9、10题。我们把失分率较高的三道题做一个解析：第3题 Tom and his parents (have) supper when the the phone rang.这道题中when the the phone rang是判断时态的关键词，一部分学生看到When想到有事情正在发生，填写了are having, 忽略了rang, 应该填were having.还可以填had had或是would had.；第4题Actions speak （loud）than words.大部分同学的意识中，loud只是形容词，副词修饰动词，于是填写了More loudly.殊不知它也可以做副词。而且这是一句谚语，就是Actions speak louder than words；第10题No matter how many difficulties we have.I believe all problems can be （solve）in the end.由于同学们对句意理解不透，不能准确的判断出这里要表达“问题会被解决”，应该用被动语态。整体答题情况显示：学生对简单语法，识记性的内容掌握较好（例如：名词的单复数、反身代词等）；部分复杂词性辨析不清，尤其是形容词和副词的用法；分析句子的能力差，不考虑主谓一致和非谓语动词；对句意理解不透，对时态和语态没有深刻掌握，判断不力，尤其在复合句中。 根据所给汉语提示完成句子有5个小题10个空，每空1分，每空仅填一词，满分10分，平均分3.93分。主要涉及固定短语的应用和句意的补充完整，属于基础句式和固定短语及语法理解的应用，整体得分率较低，尤其第2，3、5小题，第2题考查短语“arrive in/at, reach, get to”的用法，许多同学分不清，加之没有用正确的时态（一般过去时态），导致错误较多；第3、5小题分别考查了短语either...or和belong to，由于没有识记，很多学生错填或者未填；第4小题主要是单词avoid拼写错误较多。第1小题是得分较高的小题，同学们对感叹句的掌握较熟练。通过这一试题的考查发现：学生对一些重要的单词，固定短语，句式在平时的学习中没有全面且熟练的掌握，对所缺单词对不上号；另外，学生对句子结构划分不清，不知句子残缺部分做什么成分，以致词组形式错误；还有一部分学生没有时态的概念，基本用原形导致失分。书面表达满分15分，平均分6.82分。书面表达是根据文字提示和思维导图完成作文。作文主题是自己的暑假计划。话题简单并且是学生较为熟悉的内容，但是得分率较低，根据卷面分析其原因如下：1.平时训练不够，学生不会用英语思考,汉语式英语较多，语句不通顺，意思不清楚；2.部分学生惯于背诵范文，致使教条死板，所写作文不能很好的突破作文要求，写作时不尊重所提供的基础信息，任意发挥，从而改变或偏离了主题；3.部分学生尽管对语言基础知识背诵的较熟练，但不能灵活运用，病句较多，语法混乱；4.部分学生没有打草稿的习惯，写作思路不清晰，缺乏谋篇布局的能力和写作技巧，导致作文结构不分明，内容不知所云。5.部分学生书写很差，卷面零乱，字迹不好辨认。本套英语试卷整体属于中等难度，综合整体得分，得分率较高的是听力理解、阅读理解、语法与情景对话和口语交际，较低的是任务型完形填空、完形填空、根据汉语提示完成句子以及书面表达，需要学生在夯实基础知识的同时，更应该注重知识的灵活运用和做题技巧的改进提高。我们需要更好地把握《英语新课程标准》对日常教学的指导。把握“突出语篇，强调应用，注重交际”这一原则，在注重基础知识教学的同时，更应该注重增加综合性与语境化的因素，注重语言的应用价值。近年来，随着教育改革的不断深入，中考作为中学阶段的重要考试，其命题趋势也在不断调整与更新。近三年中考试卷的分析显示，传统的偏难怪语法题目已逐渐退出历史舞台，取而代之的是对学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的核心素养的考查。这一变化不仅反映了考试命题的新方向，也对日常教学提出了新的要求。本次研讨会旨在探讨中考命题的新趋势，并在此基础上提出相应的教学对策，以适应新课标下的教学需求。以下我从两个方面进行阐述分享：2022-2024年天水市初中毕业与升学学业考试（中考）英语2022-2024这三年来，中考命题的考察内容稳定全面，从词汇、语法、功能、话题等语言基础知识的掌握、阅读能力的形成情况到综合知识的应用与实践及写作能力，都能够对考生作出准确、全面、客观、公正的评价。题目的命制体现了课程育人目标和理念，有利于促进和引导教学全面落实；有利于引导学生优化学习方式、拓展学习渠道、提高学习效率；更有利于咱们教师们改进教学方法。2022-2023年配图占比稳中有升，2024年中考配图更科学合理，彰显出命题加大了考生对多模态语篇中非文字资源意义的理解的检测。配图在缓解了考生答题时的心理压力的同时，适当降低了试题的难度，也体现了英语在日常生活真实情境中的呈现方式。更重要的是，符合2022版英语课程标准三级+要求。如：2022年任务型阅读理解有关冬运会的文章，其中第5小题要求考生画出Development plan这样的跨学科命题；2023年阅读理解A 篇的天气预报图，改变了纯语言表达的检测形式；近三年中考英语试题，越来越符合2022新《课标》要求，选材反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大范畴。如：2022年阅读理解C篇，Life in Outer Space.有关神州13任务的巨大成功；任务型阅读理解有关冬运会的文章；2023年阅读理解China Daily上登载的时事Panda Ya Ya returns home!任务型阅读理解中负有地域文化特色的文章Fan Jinshi, Daughter of Dunhuang人物传记；2024年阅读理解A篇（人物传记）有关伟大女性屠呦呦，B 篇关于15岁的英国男孩参加甘肃夏令营的采访报道，再从阅读理解C篇有关回收竞赛这样环保主题的文章，到任务型阅读理解A Healthy Mind这样话题的文章，都是在紧密配合2022年新课标关于学生核心素养的培养。题干信息充足，彰显对学生词汇积累与阅读面广度的考察，减少了对纯语法知识点的机械记忆性考查，增加了需要学生借助语境克服生词障碍、理解语篇的信息和意义，进行逻辑推理的题目。考生必须认真读题，根据上下文掌握整体句意，才能判断出答案。充分体现了《课标》（2022年版）中要求对学生的思维品质进行培养的要求。如：2022年第18题，题干部分单词多达48个，其中包含短语warn sb. not do do sth./ be used to doing.../be supposed to...,生词 totally,Halloween,选项中又是四个俗语A. Practice makes perfect.B.When in Rome,do as the Romans do. C. Old habits die hard. D. Time is money. 这道题提示：词汇知识的教学，不是单纯的词汇记忆和机械操练，而是引导学生关注词语搭配和固定表达方式，学会在特定情境中理解和表达；围绕主题建构知识结构的过程中，提炼词语搭配、构建词汇语义网（思维导图）、积累词块、扩大词汇量。在不断的应用实践中，内化所学。2022年语法与情景对话中第15题，读图题，图内信息包含due to COVID-19，2023年词汇考查的第10题提到Chat GPT现代新科技，体现中考英语试题的时代感；2024年语法与情景对话中，第3题考察代词，考生对Mark这个男孩的名字一定要有所了解，第6题题干中又出现marks ，一词多义的考察。2024年16 题关于俗语、谚语的考察，A.on top of the world B. under the weather C. like a million dollars D. like a kid again以及2023-2024年的语法与情景交际第19题对I couldn't agree more. 的理解考察，无不体现出阅读面扩大的教学需求。语法与情景对话中，近三年情景对话题与读图题数量保持在10道左右（如下图）：充分体现了2022版课标要求：依托语境开展教学，提醒我们在教学过程中将知识的传授融入到阅读与口语交流中。引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识。2023-2024年试题中选取与学生的生活实际、时事密切联系的话题。如单选3、8、13、19、20、口语交际、作文，分别涉及数词、日常话题交际、图标等，贴近学生生活实际，为学生创设了真实情境和真实问题，引导学生运用所学知识解决现实生活中的问题。通过这三年试题不断的调整进步，促进我们平时的教学中贯彻育人理念，教学生将学习融汇在生活中，在生活中积累学习素材。针对中考命题的新趋势，特提出以下教学对策：日常教学中教师要重视加强口语训练，在口语训练的基础上解决听力问题。具体操作如下：教师可以根据教材中单元话题，创设情境，提取对话素材，每天课前俩俩对话，每日一句，口语训练同时，对学过的内容进行了巩固复习。平时教学中注重阅读能力的培养，在文本中，夯实词汇、短语、语法基础，通过大量的阅读解决词汇的积累运用。阅读理解在中考英语中占有重要分值。可以通过阅读教材以外的英语文章来提高阅读速度和理解能力，练习如何快速找到文章的主旨，理解文章结构和作者的意图。围绕每个单元的中心话题，整合相关的语言知识、文化背景和实际应用，根据单元话题，让学生准备有关本单元主题的小练笔，老师修改后，学生轮流做小报告。老师针对小报告进行提问，在解决学生的短文听力的同时，解决了写作训练。平时要引导学生积累写作素材，可以通过写日记、撰写短文或模拟写作来进行练习，引导学生关注文章的结构、语法正确性和词汇的丰富性。训练学生充分利用思维导图，学会整理、归纳、总结的学习技能。围绕单元主题，利用词语的应用与实践，知识的创新与迁移，引导学生在思考、联想的过程中实现知识的内化。根据学生认知特点，设计多感官参与的语言实践活动引导学生采用多种学习方式，发挥自己的优势和特长，发现自己的兴趣和潜能，增强学习效能感。本次中考试卷的分析表明，语法命题的趋势已经从单纯的知识点考查转向了对学生深刻理解能力的测试。这一变化要求我们在教学中更加注重学生思维品质的培养，以及语法知识在真实语境中的应用。通过调整教学内容、方法和策略，我们才能更好地帮助学生适应新的考试要求，培养他们的语言能力和综合素质，从而贯彻落实新课标中学生核心素养的培养。![]()
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