编者按
在教育的广袤天地中，校长作为学校的核心引领者，其课程领导力犹如一盏明灯，照亮学校教育发展的道路。
陶行知先生在《整个的校长》一文中提出：“国家把整个学校交给你，要你用整个的心去做个整个的校长。为个人计，这样可以发展专业的精神，增进职务的效率。为学校计，与其做大人名流的附属机关，不如做一个学者的专业事业。”先生无疑是在教导校长们要加强自身专业能力的提升，而课程领导力是校长专业能力中的首要能力，是学校发展的第一要务和核心竞争力。
以校长为核心的领导团队、名师团队和教研团队，从学校实际出发，在科学办学思想和教育理念指导下，科学组织开发、实施和评价课程的能力。主要是通过制定和实施一系列的课程规划，制定课程标准，研发课程内容，调整课程行为，实施课程目标，落实课程理念，形成课程体系，打造办学特色，全面提高教育质量的能力。
本期“校长课程领导力访谈”专栏
邀请冀州镇第一中学宋建峰校长
讲述
“提升校长课程领导力
促进学校高质量发展”
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宋建峰校长说，课程领导力是校长领导力的核心水平。构建先进的课程理念,全力落实国家课程，着力开发校本课程，倾力培育优秀团队，是校长课程领导力的详细体现。
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（一）
校长课程领导力首先体现在课程理念的构建上
一位具有卓越课程领导力的校长，应能高瞻远瞩，把握时代教育的脉搏。从传统教育向素质教育、创新教育的转变中，宋建峰校长以先进的理念为导向，构建起符合学生全面发展、适应社会需求的课程体系。在当下强调跨学科融合、培养学生综合素养的背景下，他引领教师积极推动学科之间的交叉渗透，打破学科壁垒，让学生在多元的课程学习中开拓思维、提升能力。他要求教师课堂素养目标的设定不但要体现对学生素养的培养，还要体现学科知识的融合。例如，语文教师在教学《一着惊海天》一课时不但要培养学生学写新闻的能力，还要给学生普及航天知识，与自然科学和地理知识相融合。
（二）
课程规划是校长课程领导力的重要体现
宋建峰校长认为，作为校长需要依据学校的办学目标、学生的特点以及教育资源的实际情况，对学校课程进行整体的布局与设计。这不仅包括国家课程的有效实施，还涵盖了校本课程的开发与整合。围绕培育未来社会的合格建设者和接班人这个终极目标而设置的三级课程体系具有法规性，在全力实施国家课程时，他规定，一要严格执法，二要持之以恒，三要创造性执行。
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严格执行国家、地方课程计划，坚决开齐、开全、上好。教师是课程实施的主体，在这方面，宋建峰校长一方面引导教师牢固树立课程的法规意识，另一方面要求教师站在为学生终身发展的高度，努力备好、上好每一节课。
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坚持不懈、持之以恒。一两天、一两周严格执行规定的课程不难，难的是自始至终严格执行，课程实施的中心环节是教学，他在领导课程实施的过程中，一方面提升教学的有效性，另一方面坚持执行规范的长效性。
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创造性地执行国家课程，国家课程校本化。课程实施是一个规范化和个性化交融的过程，他在学习了先进的教育理念后，就把理念、对教育的理解以及对学生成长需求的理解全面有效渗透到学校课程实施计划之中。
（三）
教师队伍的建设是校长课程领导力的关键环节
“我们成功的秘诀很简单，就是我们优秀的教师。”芬兰著名的罗素中学的校长这样评价他们学校。在课程实施过程中，宋建峰校长认为，校长作为引领者、支持者、协调者和组织者，需要培育出一支能教书、善合作、会研究的教师队伍。
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宋建峰校长通过多种方式激励教师不断提升自身的专业素养，为课程的有效实施提供坚实的保障。
一方面，他积极组织教师参加各类专业培训、学术交流活动，让教师接触到最新的教育教学理念与方法，冀州镇第一中学仅在2023年就安排教师外出学习交流32人次，同时要求教师回校后对所学内容进行二次培训。
另一方面，他鼓励教师开展教学研究，在实践中探索创新教学模式。宋建峰校长积极支持名师工作室建立教师教研团队，开展课题研究，针对课程实施过程中出现的问题进行深入探讨与实践探索，不断优化教学过程；同时建立三级教研体制，每月一次全校七、八、九年级同学科教研，每周一次同学科组教研，随时随地二人教研；在宋建峰校长的统筹规划下，冀州镇第一中学建立了老、中、青互学互研体制，中、青年教师学习老教师教学管理经验，老教师学习中、青年教师先进教学理念及教学技能，从而形成一支老、中、青结合教学经验丰富教学水平优秀的教师团队。
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校长应成为教师的鼓舞者、引路人，凝聚人心、力量、智慧，提升向心力，形成“劲往一处使”的合力，促使教师准确理解课程，把握学校的办学方向，使办学目标和教师专业成长目标同构、重合，激发内驱力。
宋建峰校长经常深入课堂和教研现场，掌握第一手资料，了解学生现实情况，体验新课程实施中的难点，把握教学的制高点，给出教师认同和悦纳的意见和建议，给教师以强有力的专业支持。
（四）
着力开发校本课程是提升校长课程领导力的生长点
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（五）
课程评价是校长课程领导力不可或缺的一部分
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宋建峰校长说，高质量发展是学校发展的主要形式，校长是学校发展的核心，他必须以自身影响力，大力提升课程领导力，持续改进学校管理方式，推动学校高质量发展。
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（一）
高质量发展让他对课程的领导有了更高的追求
宋建峰校长反思过去说，我们学校在办学中追求“教学工作先进单位”“教育工作先进单位”，特别注重了教学质量的提升和教师、学生的管理，学校各项工作表现出蒸蒸日上局面，学校文化建设、品质提升、办学质量显著提高，但相比参观的名校差别的确很大。高质量发展注重的是人的发展、文化底蕴的积淀，同时这也是学校发展的希望和大家的共同追求。我们的教育最本质的东西原来就在我们身边，我们不必去考虑基础办学条件，应把更多的时间放在研究课堂教学效果的有效和精彩上；不必去追求拥有多少学生，应更多地关心我们精心培养了多少学生，只要我们找准了努力的方向和落脚点并付诸努力，“让学校成为学生热爱、家长满意、社会关心、人心思进的精神家园”的办学目标就一定会逐步实现。
（二）
高质量发展让他对课程领导承担了更大责任
提升教师专业化水平，培养学生良好习惯，创建特色卓越学校，是宋建峰校长的追求和责任。他说，他是学校发展的领头人，高质量发展的要求聚焦了他作为校长的责任。在领导冀州镇第一中学追求高质量发展的征程上，他突出师生携手、共建学校发展愿景，将广大教师和学生的激情充分调动起来。同时这一发展愿景更促使他主动发展，在实际办学中努力提升课程领导力。
END
编辑 | 孙玉萍
审核 | 张国志
来源 | 基础教育股
